情境教學(xué)

閔淑芹

摘 要：數(shù)學(xué)教學(xué)往往要在一定的問題情境中進(jìn)行，數(shù)學(xué)的價(jià)值與生命力也存在于從問題中來到問題中去的過程中。本文結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐，探討了創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)的意義，在此基礎(chǔ)上，刨析了情境創(chuàng)設(shè)的手段及遵循的標(biāo)準(zhǔn)，期望能使學(xué)生充分享受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué) 小學(xué) 數(shù)學(xué)教學(xué)

引言

新課程理念指導(dǎo)下的課堂教學(xué)十分重視創(chuàng)造學(xué)習(xí)環(huán)境。原來的開門見山式的教學(xué)幾乎難覓蹤影，幾乎每堂課都有一個(gè)學(xué)習(xí)情境，目的是向?qū)W生介紹情況：探索-發(fā)現(xiàn)-探索的學(xué)習(xí)過程；良好的學(xué)習(xí)環(huán)境確實(shí)是學(xué)生掌握知識(shí)、形成能力、培養(yǎng)心理素質(zhì)的重要手段。它也是現(xiàn)實(shí)生活與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)、具體問題和抽象概念之間的橋梁。如果將創(chuàng)境設(shè)疑巧妙地運(yùn)用于數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，不僅能使學(xué)生有充分的機(jī)會(huì)從事數(shù)學(xué)活動(dòng)，而且能留給學(xué)生思維馳騁的空間，使學(xué)生充分享受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的喜悅。

一、情境教學(xué)創(chuàng)設(shè)的意義

1.讓孩子長一雙“數(shù)學(xué)”的眼睛——善于發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題

生活中和數(shù)學(xué)相關(guān)的現(xiàn)象和事件還是很多的：時(shí)分秒的現(xiàn)象、元角分的知識(shí)、購物時(shí)比較哪家商場的優(yōu)惠幅度大……這樣的例子是舉不勝舉的。不是生活離數(shù)學(xué)遠(yuǎn)，而是我們?nèi)绷艘浑p數(shù)學(xué)的眼睛。

比如“萬以內(nèi)的加減法”，創(chuàng)設(shè)的就是一個(gè)學(xué)生春游的情境：輪船限乘58人，三l班23人，三2班31人，三3班32人，三4班39人，三1班三2班能坐下嗎？孩子們都碰到過春游，但是很少有人關(guān)注過類似的數(shù)學(xué)問題。把這樣的情境引進(jìn)課堂，可以引起老師和學(xué)生關(guān)注身邊的數(shù)學(xué)現(xiàn)象。[1]

2.培養(yǎng)學(xué)生提取數(shù)學(xué)信息的能力——善于解決數(shù)學(xué)問題

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，更重要的是解決“為什么要這樣做”的問題。學(xué)生首先要從情境中提取解決數(shù)學(xué)問題所需要的相關(guān)信息，并進(jìn)行信息的反思，刪除無關(guān)信息，再重新將有關(guān)的信息進(jìn)行編碼，才能成功解決問題。[2]

3.學(xué)數(shù)學(xué)為了用數(shù)學(xué)——善于應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)

學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的目的在于應(yīng)用：問題的提出、探索，最終是為了解決問題。知識(shí)的應(yīng)用過程，既是抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生的生活實(shí)際相聯(lián)系的過程，也是豐富學(xué)生數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)的過程。在應(yīng)用中，老師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化、有挑戰(zhàn)性的問題情境，使學(xué)生運(yùn)用知識(shí)，“跳一跳”解決問題。這一應(yīng)用階段，是學(xué)生解決問題，建構(gòu)數(shù)學(xué)知識(shí)活動(dòng)的深化。

二、如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中創(chuàng)造學(xué)習(xí)情境

1.談話設(shè)問，創(chuàng)設(shè)激趣情境

如教學(xué)“年、月、日”一課時(shí)，教師問學(xué)生：“你們一年過幾次生日？”學(xué)生答：“一年過一次生日?！苯處熃又f：“我認(rèn)識(shí)一位老爺爺，他不是每年過一次生日，而是四年過一次生日，你們知道為什么嗎？”這樣，在學(xué)生產(chǎn)生疑問時(shí)揭示課題，新課的引進(jìn)激起了學(xué)生對(duì)探索的強(qiáng)烈渴望，同時(shí)也為講授閏年概念埋下了伏筆。

2.動(dòng)畫模擬，創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)情境

如“相遇問題”的引入就可用提前準(zhǔn)備好的動(dòng)畫圖片，創(chuàng)設(shè)“兩輛小車”“兩個(gè)人”相遇的生活情境，使學(xué)生有身臨其境的感覺。通過指導(dǎo)學(xué)生觀察其運(yùn)動(dòng)情況，幫助學(xué)生直觀理解“兩地”“相向”“相對(duì)”“相遇”等術(shù)語概念，為講授新課“鋪路搭橋”，掃清了認(rèn)識(shí)上的障礙。

3.寓教于樂，創(chuàng)設(shè)趣味情境

如在教學(xué)“數(shù)的整除”時(shí)，給學(xué)生編上學(xué)號(hào)，讓每人準(zhǔn)備一張小卡片，專門寫自己學(xué)號(hào)數(shù)的特征。隨著教學(xué)內(nèi)容的豐富，特征越寫越多，然后讓學(xué)生用自己喜歡的方式，歸納小卡片上學(xué)號(hào)數(shù)的特征。如1號(hào)學(xué)生說：我是最小的自然數(shù)，最小的奇數(shù)。我與眾不同，既不是質(zhì)數(shù)，又不是合數(shù)，我可以和你們每一個(gè)數(shù)交朋友，組成互質(zhì)數(shù)……在充滿趣味的情境中，使枯燥的概念變得生動(dòng)有趣，使學(xué)生能在愉快的氣氛中鞏固新知識(shí)，提高了教學(xué)效果。

三、創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)需要遵循的標(biāo)準(zhǔn)

1.無論所創(chuàng)造的數(shù)學(xué)情境是否真的為學(xué)生所喜愛，它都能激發(fā)學(xué)生的思維，從而使學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，獲得最佳的思維狀態(tài)。

生活即學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)即生活，生活和學(xué)習(xí)是分不開的。情境創(chuàng)設(shè)就是通向生活化的學(xué)習(xí)環(huán)境的橋梁之一。大家都知道，任何認(rèn)知活動(dòng)都是知識(shí)、感覺和意圖的協(xié)同作用的。從這個(gè)角度來看，情境的“情”一般是指情感；至于“境”，它應(yīng)該是指外部的教學(xué)環(huán)境以及師生內(nèi)部心理活動(dòng)的綜合疊加。有效的數(shù)學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，不僅能賦予數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)以生活情趣，拉近數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生之間的距離，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生改變我想要學(xué)習(xí)的東西，讓學(xué)生在最佳狀態(tài)下不斷思考。

2.是否有可能在我們的生活中找到原型，并在我們的小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)體系中找到與之相匹配的模型？

數(shù)學(xué)無疑來源于生活，它與生活有著千絲萬縷的聯(lián)系。同時(shí)，數(shù)學(xué)作為一門嚴(yán)格的學(xué)科，數(shù)學(xué)情境應(yīng)該“深思熟慮，選址準(zhǔn)確”，它不能成為你認(rèn)為理所當(dāng)然的那種東西。如果沒能很好地把情境創(chuàng)設(shè)與知識(shí)特點(diǎn)聯(lián)系起來，不從服務(wù)教學(xué)的角度去思考創(chuàng)造情境的合理性和必要性，創(chuàng)造一種無法有效溝通生活中的原型與所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)之間聯(lián)系的環(huán)境是毫無意義的。

3.數(shù)學(xué)情境本身是不是有足夠的思維內(nèi)容，可以激勵(lì)學(xué)生從這種情境出發(fā)，進(jìn)行深層次的探索和思考。

從數(shù)學(xué)的角度來看，數(shù)學(xué)要比生活情境更為重要，數(shù)學(xué)畢竟不是生活經(jīng)驗(yàn)的“照片”。因此，創(chuàng)造數(shù)學(xué)情境應(yīng)該成為學(xué)生更快、更好、更深地理解數(shù)學(xué)知識(shí)的助推器，而不是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)追求的終極目標(biāo)。

例如，在教授梯形區(qū)域時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)這樣的情境：讓學(xué)生利用已有的知識(shí)，探討梯形區(qū)域的計(jì)算方法。學(xué)生使用切割、粘貼、拼寫和加載，將手上的梯形（學(xué)習(xí)工具）轉(zhuǎn)換成不同圖形的組合。這些圖形可以直接用公式找到區(qū)域。數(shù)學(xué)活動(dòng)的情況似乎比較簡單，但是學(xué)生們充分利用了他們的才能，創(chuàng)造了許多意想不到的方法。這里的情況促使學(xué)生積極地將新老知識(shí)聯(lián)系起來、相互比較，并將其重組和建構(gòu)，尋找解決問題的數(shù)學(xué)方法，進(jìn)而真正內(nèi)化為自己的本領(lǐng)，這種情況無疑是有效的。

總之，在創(chuàng)造數(shù)學(xué)情境時(shí)，必須兼顧藝術(shù)和科學(xué)，使兩者能夠完美地結(jié)合，從而達(dá)到教學(xué)情境的有效性。當(dāng)然，教師的教學(xué)智慧水平?jīng)Q定了情境行為的深度。因此，數(shù)學(xué)教師的自我完善始終是保證數(shù)學(xué)情境有效性的最重要前提。

參考文獻(xiàn)

[1]羅繼文，羅和英.淺析小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的創(chuàng)境設(shè)疑.德陽教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2006（3）：68.

[2]陳瑞輝，連瓊英.創(chuàng)設(shè)良好情境激活數(shù)學(xué)課堂.教學(xué)月刊（小學(xué)版），2006（1）：22-23.