面向生活化模式研析小學(xué)作文教學(xué)工作

李麗華

摘要：在小學(xué)語文教學(xué)過程中，小學(xué)作文教學(xué)是一項(xiàng)不可替代的組成部分，認(rèn)真落實(shí)好小學(xué)作文教學(xué)工作能夠進(jìn)一步提升小學(xué)生的語言表達(dá)能力和觀察能力。當(dāng)前的小學(xué)作文教學(xué)現(xiàn)狀并不理想，存在抄襲、缺乏感情等問題，下面本文主要面向生活化模式研究小學(xué)作文教學(xué)工作。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生;作文教學(xué);生活化模式

小學(xué)作文可以從一定程度上體現(xiàn)出小學(xué)生的語言表達(dá)能力和語文水平，不少小學(xué)生會把寫作看作是一種學(xué)習(xí)壓力，不太喜歡寫作，也有一些學(xué)生語言較為匱乏，沒有在生活中積累足夠的寫作素材，從而影響小學(xué)生的寫作水平提升。

1.生活化模式在小學(xué)作文教學(xué)中的價值

認(rèn)真做好小學(xué)作文寫作能夠有效提升小學(xué)生的語言表達(dá)能力，還能提升小學(xué)生的語文知識掌握水平。但是，不少學(xué)生的作文枯燥乏味，只是選擇摘抄其他同學(xué)作文段落，或者是模仿其他同學(xué)寫作形式，這樣寫出來的作文會缺少靈感、生動性，容易讓人喪失閱讀興趣。因此，學(xué)生應(yīng)該從生活角度去進(jìn)行寫作，作文與生活聯(lián)系非常密切，生活中的各種酸甜苦辣都可以當(dāng)作寫作素材，這樣學(xué)生的寫作水平才能夠得到提升。

2.當(dāng)前的小學(xué)作文教學(xué)現(xiàn)狀

學(xué)生能夠通過寫作表達(dá)自己內(nèi)心的感受以及看到、想到的事物，小學(xué)作文寫作需要小學(xué)生擁有較好的語言表達(dá)能力，還要學(xué)會把自己內(nèi)心的想法用文字表達(dá)出來，小學(xué)語文作文絕大多數(shù)都是來自于日常生活中，因此，小學(xué)語文作文生活化是有效提升學(xué)生整體寫作能力的重要路徑。在小學(xué)語文教學(xué)過程中，很多語文教師主要側(cè)重于寫作語句與作文結(jié)構(gòu)的應(yīng)用，容易忽視學(xué)生日常寫作內(nèi)容。第一，作文模式單一。由于受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，使得這一階段的學(xué)生在寫作時并沒有融入自己的思想與情感，這樣也就造成了學(xué)生的寫作質(zhì)量并不高。一些教師在教學(xué)中采取了提前設(shè)計作文立意，并為學(xué)生準(zhǔn)備材料，這樣也就使得從思想到話語，都直接灌輸給了學(xué)生。但從實(shí)際上來說，這種寫作更多的是教師的想法，學(xué)生只能寫出教師滿意的文章，但這樣的作文并不是學(xué)生的。第二，作文詞語胡編亂造。由于長期受到應(yīng)試教育的影響，一些教師在教學(xué)中片面的認(rèn)為真實(shí)的文章其實(shí)是平淡的，并不能獲取到高分。所以，在教學(xué)中，教師采取了引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)的基礎(chǔ)上，運(yùn)用緩解策略，以此來要求學(xué)生進(jìn)行虛構(gòu)，并認(rèn)為這種文章的情節(jié)豐富，分?jǐn)?shù)也相對較高。也正是受到這種因素的影響，使得學(xué)生在寫作文時并不會抒發(fā)自己的情感，也不會寫出自己的所見所聞，這樣也就出現(xiàn)了過度迎合教師的價值標(biāo)準(zhǔn)，最終也就難以展現(xiàn)出學(xué)生的個性特點(diǎn)。

3.面向生活化模式研析小學(xué)作文教學(xué)工作

3.1鼓勵小學(xué)生積極參與到生活活動中

小學(xué)作文教學(xué)本身就是一項(xiàng)較為繁瑣的工作，語文教師應(yīng)該鼓勵小學(xué)生積極參與到生活活動中，結(jié)合某個時間或某個事物進(jìn)行描述和想象，小學(xué)語文教師應(yīng)該認(rèn)真教導(dǎo)學(xué)生對一天生活所思所想進(jìn)行充分理解與感悟，語文課代表應(yīng)該積極與教師進(jìn)行密切配合，讓學(xué)生準(zhǔn)時完成語文作業(yè)，并且還要保證作業(yè)質(zhì)量，關(guān)于一些語文內(nèi)容一般都會要求學(xué)生參與到生活實(shí)踐中，例如學(xué)生放學(xué)以后都會和家長一塊去做一些家務(wù)、定期和父母參與室外活動等，要想提升學(xué)生作文水平，一般都會讓學(xué)生參加完戶外各種活動之后寫200字或者300字的感想，寫完之后再拿到課堂中與其他小組進(jìn)行互相批閱與討論，在小學(xué)語文作文教學(xué)中應(yīng)用這種教學(xué)方式在一定程度上能夠調(diào)動語文課堂的積極性。

3.2重點(diǎn)突出小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)特征

小學(xué)階段是學(xué)習(xí)語文知識的關(guān)鍵時期，小學(xué)語文教師應(yīng)該定期舉辦課外活動，并鼓勵學(xué)生積極參與到活動中，為作文寫作積累素材，一定要圍繞學(xué)生為中心，采用分層教學(xué)模式來進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)，對班級中的同學(xué)合理的分組，每組大約在6人或者8人左右，并且從中選出一名代表作為組長，讓組長負(fù)責(zé)整個小組的活動，充分發(fā)揮組長的帶頭作用，組長應(yīng)該和每個小組成員之間進(jìn)行友好互動與交流，當(dāng)整個活動結(jié)束以后，每位同學(xué)都應(yīng)該寫幾百字的感想。在這種條件下，語文教師最好給學(xué)生提供更多的自由想象空間，“以人為本”的教育理念，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探索自然，只有這樣，學(xué)生才能夠發(fā)現(xiàn)大自然的更多奧秘，在帶領(lǐng)學(xué)生開展戶外活動時語文教師一定要做好各項(xiàng)引導(dǎo)工作，防止學(xué)生進(jìn)入到一些危險的地方，在制定小學(xué)語文作文教學(xué)計劃時，一定要深入分析每個學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，積極鼓勵學(xué)生親近自然，品味生活中的樂趣，小組之間的分工一定要明確，讓學(xué)生之間能夠互相協(xié)作，共同完成語文教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，不同小組之間應(yīng)該積極進(jìn)行互動交流，讓學(xué)生之間形成一種競爭中存在合作的關(guān)系，合作中存在競爭的關(guān)系，只有這樣，才能夠提升學(xué)生的整體寫作水平。

3.3鼓勵學(xué)生在生活中養(yǎng)成仔細(xì)觀察的習(xí)慣

小學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣直接關(guān)系到其學(xué)習(xí)效率提升，還關(guān)系到作為寫作水平的提升，因此語文教師需要不斷加強(qiáng)生活化教學(xué)力度，積極參與到生活中能夠提高學(xué)生對事件感知的整體敏感性，在整個小學(xué)語文作文教學(xué)中，小學(xué)語文教師應(yīng)該起到很好的引導(dǎo)作用，在對不同形狀物進(jìn)行描寫的過程中，可以把一些具體的物品放到課堂中，充分結(jié)合物體自身各種特點(diǎn)與物體運(yùn)動狀況來展開綜合分析，總結(jié)物體自身屬性特征，充分結(jié)合具體事例來展開寫作，在對一些景物進(jìn)行抒情時通常都是舉行春游活動，讓更多學(xué)生能夠零距離接觸大自然，學(xué)生通過接觸大自然能夠產(chǎn)生更加深刻的體會與感悟。當(dāng)學(xué)生親近大自然時，語文教師要善于引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察生活中的實(shí)際狀況。例如教師可以組織學(xué)生到一些偏遠(yuǎn)的山野中，學(xué)生不能只是簡單的嬉鬧玩耍，同學(xué)之間應(yīng)該密切配合，組成小組，在快樂學(xué)習(xí)環(huán)境中能夠進(jìn)行生活化的交流與觀察，語文教師在開展語文課程教學(xué)之前一定要提前規(guī)定要寫作的內(nèi)容，例如描述蝴蝶各種覓食的方式、談一談春游感想等，這樣學(xué)生就能夠?qū)Υ笞匀挥幸粋€全面的了解與認(rèn)識。

到目前為止，依然有很多學(xué)生沒有參與到生活中，小學(xué)語文教師需要鼓勵學(xué)生養(yǎng)成在生活中觀察的良好習(xí)慣，學(xué)會表達(dá)自己的情感，這樣能夠幫助學(xué)生積累更多豐富的作文素材，提升廣大學(xué)生的寫作水平。學(xué)生可以把生活中觀察到或者感受到的情感融入到日常寫作當(dāng)中，讓自己的作文更加具有內(nèi)涵。學(xué)生在作文素材積累過程中還能夠增加學(xué)生寫作欲望的目的。

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