基于能力本位的技師院校電力電子技術(shù)課程改革策略研究

孔憲林 孔亞菲

摘 要：技師院校所開展的電力電子技術(shù)是一門注重實(shí)踐性的課程，為了滿足新時(shí)期課程對(duì)于學(xué)生綜合能力的基本培養(yǎng)要求，有效的解決傳統(tǒng)教學(xué)工作中過分關(guān)注理論，忽視能力的弊端，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面尋求改革策略，以此提升學(xué)生的基本能力，并在教學(xué)實(shí)踐工作中獲得良好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：能力本位;技師院校;電力電子技術(shù);改革

DOI：10.16640/j.cnki.37-1222/t.2019.16.188

電力電子技術(shù)課程是機(jī)電、自動(dòng)化專業(yè)的重要課程，其內(nèi)容牽涉到電力學(xué)、電子學(xué)以及控制理論等諸多內(nèi)容，教學(xué)的難度相對(duì)較大。伴隨著教學(xué)改革的持續(xù)推進(jìn)，教學(xué)模式以及教學(xué)思路在不斷的變化，授課的學(xué)時(shí)也在持續(xù)壓縮，有限教學(xué)時(shí)間內(nèi)對(duì)于學(xué)生應(yīng)用能力有著較高的要求。為了有效的解決這種矛盾，更好的滿足人才培養(yǎng)的基本訴求，需要對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容、理念以及方法進(jìn)行改革。

1 電力電子技術(shù)課程教學(xué)中存在的問題

首先，課程內(nèi)容設(shè)置科學(xué)性較低，具體體現(xiàn)在課程內(nèi)容之后，和目前實(shí)際的發(fā)展存在一定的沖突，不適用于當(dāng)前的工程領(lǐng)域。此外，課程內(nèi)容和學(xué)生基礎(chǔ)水平匹配度不高，很難滿足因材施教的訴求，不利于培養(yǎng)應(yīng)用型的人才。

其次，教學(xué)方法豐富度差，傳統(tǒng)教學(xué)模式主要是講授式的，搭配多媒體技術(shù)，很少會(huì)為學(xué)生預(yù)留自主實(shí)踐操作，沒有能夠在教學(xué)中引入simulink仿真演示技術(shù)。

最后，系統(tǒng)性實(shí)訓(xùn)教學(xué)欠缺，電力電子技術(shù)課程要求學(xué)生具備較強(qiáng)的實(shí)踐性，但是現(xiàn)在的技師院校電力電子技術(shù)課程教學(xué)中，很多學(xué)校所開展的實(shí)踐教學(xué)依然將驗(yàn)證性以及演示性的項(xiàng)目作為主要內(nèi)容，利用學(xué)生搭建基礎(chǔ)性電力電子電路這種形式，很難充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性以及興趣，不利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。總而言之，傳統(tǒng)教學(xué)模式無法提升學(xué)生的實(shí)踐能力以及技術(shù)水平，技師院校教師要充分的使用能力本位理念改革電力電子技術(shù)課程教學(xué)工作，有效提升教學(xué)活動(dòng)有效性。

2 技師院校電力電子技術(shù)課程改革策略

2.1 健全教學(xué)內(nèi)容

電力電子技術(shù)可以分成四個(gè)主要模塊，分別是器件、主電路、電能變換技術(shù)以及實(shí)踐應(yīng)用，以器件作為基礎(chǔ)，電路以及控制技術(shù)作為核心，實(shí)踐應(yīng)用則是其重要的延伸。從內(nèi)容的安排上看，傳統(tǒng)的課程標(biāo)準(zhǔn)把各項(xiàng)內(nèi)容進(jìn)行分開講授，這種形式在理論知識(shí)學(xué)習(xí)中具備了內(nèi)容連貫以及層次清晰的特征?？墒牵殡S著授課學(xué)時(shí)的持續(xù)壓縮，對(duì)于學(xué)生實(shí)踐能力所做的要求不斷提升，需要充分掌握不同部分間的聯(lián)系，盡量縮短各個(gè)單項(xiàng)內(nèi)容的學(xué)習(xí)以及使用之間的時(shí)間間隔，提升教學(xué)節(jié)奏。所以，我們需要將電子電路作為培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力的核心，將實(shí)踐應(yīng)用以及器件的相關(guān)內(nèi)容并入到電路章節(jié)當(dāng)中，學(xué)生在某個(gè)器件特征學(xué)習(xí)完成以后馬上就要在電路中靈活的應(yīng)用這些知識(shí)，電路將某個(gè)具體裝備技術(shù)應(yīng)用作為研究背景，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

此外，課程組按照過去的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，充分的結(jié)合各個(gè)階段的授課內(nèi)容優(yōu)化調(diào)整內(nèi)容設(shè)計(jì)，具體表現(xiàn)在三個(gè)層面。

第一，內(nèi)容選材要與生活貼近。在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候，需要從與學(xué)生生活密切相關(guān)的例子入手，比如：變頻空調(diào)、充電器等生活中觸手可及的家電，引入不同電能變換電路的相關(guān)概念，使得學(xué)員能夠充分的感受到課程內(nèi)容和生活的密切聯(lián)系，有效的打破電力電子技術(shù)本身的神秘感，提升學(xué)習(xí)的主動(dòng)性以及積極性。

第二，電路講授要遵循相關(guān)規(guī)律。在講解電力電子主電路這一課程核心問題的時(shí)候，要充分掌握不同電路的聯(lián)系以及規(guī)律，防止出現(xiàn)羅列式的講解。電能變換內(nèi)容能夠分成四種類型，每個(gè)大類當(dāng)中按照不同電路負(fù)載性質(zhì)以及拓?fù)?，衍生出了很多電路形式。假如一一講授這些電路，會(huì)讓學(xué)生感到迷惑，從而產(chǎn)生厭倦以及畏懼的情緒，教學(xué)效果相對(duì)較差。為了有效的解決該問題，依據(jù)電能轉(zhuǎn)換的基本目標(biāo)，觸發(fā)控制方法、基本拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)、實(shí)踐應(yīng)用舉例規(guī)律等組織授課，使得學(xué)生可以從變化需求上不斷的了解電路結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，進(jìn)而從控制方法上對(duì)工作過程進(jìn)行分析，從工程應(yīng)用層面深化對(duì)于電路特性的基本理解，提升學(xué)生分析、解決問題的能力以及基本的專業(yè)素養(yǎng)。

2.2 優(yōu)化教學(xué)方法

以能力為核心的培養(yǎng)理念要求對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行優(yōu)化。使用互動(dòng)式以及啟發(fā)式的教學(xué)方法，使得學(xué)生可以更多的參與到教學(xué)活動(dòng)的不同環(huán)節(jié)。使用實(shí)踐以及理論相互融合的教學(xué)模式，能夠?yàn)閷W(xué)生營造出創(chuàng)新與自主化的寬松環(huán)境，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位。首先，學(xué)生利用教材，能夠自己探究、閱讀、領(lǐng)悟，并且動(dòng)手操作、按圖索驥、歸納總結(jié)，靈活的掌握各項(xiàng)職業(yè)能力。此外，教師按照任務(wù)引導(dǎo)的形式，層層遞進(jìn)、示范技能，有效的培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。能力本位的有效運(yùn)用在某種意義上能夠轉(zhuǎn)變教師講授、學(xué)生聽課的灌輸式教學(xué)模式，可以實(shí)現(xiàn)將學(xué)生技能使用能力作為核心，凸顯職業(yè)教學(xué)特色。比如在“開關(guān)電源的制作”這部分內(nèi)容的教學(xué)工作中，教師要組織知識(shí)能力分析，引導(dǎo)學(xué)生展開思考，并且布置相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生閱讀教材，掌握基本的開關(guān)器件的特征與使用方法。然后，教師借助互動(dòng)提問環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生的認(rèn)知水平進(jìn)行系統(tǒng)的評(píng)估，并對(duì)所有的學(xué)生分組，在教師引導(dǎo)下，學(xué)生對(duì)決策進(jìn)行集中討論，明確計(jì)劃以及任務(wù)實(shí)施的整個(gè)過程。然后，學(xué)生自主構(gòu)建，整定與調(diào)試電路，有效的完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在評(píng)價(jià)以及總結(jié)過程中，有效的搭建自主平臺(tái)，充分鼓勵(lì)學(xué)生現(xiàn)場答辯，使用教師講評(píng)、點(diǎn)評(píng)以及學(xué)生之間互評(píng)的形式，深化印象，優(yōu)化方案的設(shè)計(jì)效果。

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作者簡介：孔憲林（1967-），男，山東曲阜人，學(xué)士，高級(jí)講師，研究方向：電氣自動(dòng)化。