小學(xué)科學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

摘 要：小學(xué)科學(xué)教學(xué)對(duì)科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)是核心素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，也是立德樹(shù)人的重要途徑。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)小學(xué)學(xué)生科學(xué)意識(shí)和實(shí)踐能力，以此來(lái)為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展提供更多的依據(jù)。對(duì)此，文章以小學(xué)科學(xué)教學(xué)為科學(xué)對(duì)象，了解學(xué)生良好行為習(xí)慣培養(yǎng)的相關(guān)策略，以期為有效提高小學(xué)科學(xué)教學(xué)質(zhì)量和效率提供一定的指導(dǎo)和借鑒。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)教學(xué);良好學(xué)習(xí)習(xí)慣

培養(yǎng)核心素養(yǎng)，是立德樹(shù)人的重要途徑。而核心素養(yǎng)與小學(xué)科學(xué)教學(xué)密切相關(guān)，尤其與科學(xué)精神和實(shí)踐創(chuàng)新兩大素養(yǎng)緊密相關(guān)。基于這樣的共識(shí)，在日常教學(xué)中，越來(lái)越多的教師開(kāi)始關(guān)注小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。在2017版小學(xué)科學(xué)課標(biāo)精神的指導(dǎo)和素質(zhì)教育的新要求下，在科學(xué)教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中，老師必須要抓住學(xué)生的興趣所在，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手與動(dòng)腦相結(jié)合，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和探究欲望。同時(shí)老師需要將課堂的選擇權(quán)交給學(xué)生，正視學(xué)生的主體地位，關(guān)注學(xué)生科學(xué)意識(shí)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生針對(duì)性的輔導(dǎo)，為學(xué)生的自主實(shí)踐和科學(xué)探究營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)環(huán)境，有效提高小學(xué)科學(xué)教學(xué)質(zhì)量和效率，為學(xué)生今后的科學(xué)道路鋪奠良好基礎(chǔ)，進(jìn)而達(dá)到小學(xué)科學(xué)教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)。

一、養(yǎng)成主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣

與其他學(xué)科相比，小學(xué)科學(xué)教學(xué)對(duì)學(xué)生的邏輯思維能力提出了一定的要求，學(xué)生除了需要掌握基礎(chǔ)的科學(xué)理論常識(shí)之外，還需要在自主實(shí)踐的過(guò)程之中進(jìn)行不斷的驗(yàn)證和分析，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)是該學(xué)科教育的最終目的和要求?？茖W(xué)老師需要關(guān)注學(xué)生的探究學(xué)習(xí)，并以此為核心落實(shí)不同的事件管理工作任務(wù)，學(xué)校教育十分關(guān)注對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，其中科學(xué)尤為關(guān)鍵。學(xué)生需要在老師的引導(dǎo)之下，主動(dòng)參與不同環(huán)節(jié)的科學(xué)探究活動(dòng)并通過(guò)個(gè)人主觀能動(dòng)性的調(diào)動(dòng)來(lái)發(fā)展個(gè)人的科學(xué)素養(yǎng)，真正的實(shí)現(xiàn)教育與科學(xué)之間的緊密聯(lián)系。但是結(jié)合相關(guān)的實(shí)踐調(diào)查，許多學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，沒(méi)有養(yǎng)成主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣，盡管學(xué)生在前期參與的過(guò)程中能夠在老師的引導(dǎo)之下進(jìn)行主動(dòng)思考，但是提出問(wèn)題和分析問(wèn)題的能力相對(duì)較差。

因此，為了有效的突破這些不足，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程之中科學(xué)老師首先需要站在學(xué)生的角度，加強(qiáng)不同教學(xué)環(huán)節(jié)之間的聯(lián)系，將主體精力放在學(xué)生學(xué)習(xí)行為習(xí)慣的引導(dǎo)上，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣。其中一個(gè)良好的師生互動(dòng)關(guān)系尤為關(guān)鍵，科學(xué)老師需要真正的了解學(xué)生的真實(shí)需求，及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，充分的發(fā)揮引導(dǎo)者和組織者的角色，積極組織和開(kāi)展不同形式的課外實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在自主實(shí)踐的過(guò)程中充分的體現(xiàn)個(gè)人的實(shí)踐價(jià)值，從而學(xué)會(huì)自我教育和自我引導(dǎo)。

二、養(yǎng)成學(xué)會(huì)傾聽(tīng)別人的習(xí)慣

學(xué)會(huì)傾聽(tīng)是個(gè)人在社會(huì)實(shí)踐過(guò)程之中的綜合素養(yǎng)，這一種良好的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)也尤為關(guān)鍵，學(xué)生必須要在與他人互動(dòng)的過(guò)程之中獲得外界信息，在小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過(guò)程中，老師需要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成學(xué)會(huì)傾聽(tīng)別人的習(xí)慣，了解他人的真實(shí)看法，從而結(jié)合個(gè)人以后的社會(huì)生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行不斷的優(yōu)化和升級(jí)。在教學(xué)實(shí)踐時(shí)老師首先需要要求學(xué)生在課堂中做到認(rèn)真聽(tīng)講，集中精力，在鼓勵(lì)其他同學(xué)發(fā)言時(shí)老師也需要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地傾聽(tīng)同學(xué)的發(fā)言，做好前期的準(zhǔn)備工作，盡量避免在課堂之中出小差。為了體現(xiàn)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，老師還需要給予學(xué)生獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)，然后要求學(xué)生說(shuō)出個(gè)人的真實(shí)意見(jiàn)和看法，對(duì)他人所提出的問(wèn)題進(jìn)行簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生能夠主動(dòng)的聽(tīng)取別人的意見(jiàn)，聽(tīng)聽(tīng)他人的看法，這一點(diǎn)對(duì)實(shí)現(xiàn)學(xué)生的良性成長(zhǎng)意義重大。

三、養(yǎng)成善于分工合作的習(xí)慣

與其他階段的學(xué)生相比，小學(xué)生的社會(huì)生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，自我控制和教育能力相對(duì)較差，因此學(xué)生之間的小組合作和互動(dòng)尤為關(guān)鍵。在新的時(shí)代背景之下，情境教學(xué)和小組合作教學(xué)備受關(guān)注，這幾種教學(xué)模式能夠圍繞學(xué)生的主體地位落實(shí)不同的教學(xué)實(shí)踐工作，老師需要結(jié)合科學(xué)教學(xué)的現(xiàn)實(shí)條件，積極的采取小組合作式的教學(xué)模式，在引導(dǎo)學(xué)生參與其中的過(guò)程中鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自由分組，讓學(xué)生通過(guò)不斷的實(shí)踐來(lái)養(yǎng)成善于分工合作的習(xí)慣，培養(yǎng)個(gè)人主動(dòng)分工的精神，在團(tuán)隊(duì)合作的過(guò)程之中不斷的提高整個(gè)團(tuán)隊(duì)的凝聚力，積極的發(fā)揮個(gè)人的優(yōu)勢(shì)，承擔(dān)相應(yīng)的工作責(zé)任。需要注意的是，每一個(gè)學(xué)生的教育背景和學(xué)習(xí)能力有所區(qū)別，因此在小組分工時(shí)老師需要注重優(yōu)差互補(bǔ)，保障整個(gè)小組水平的一致性和相似性，讓每一個(gè)小組成員都能夠在其他成員身上學(xué)到一定的知識(shí)，以此來(lái)更好的意識(shí)到個(gè)人的不足和優(yōu)點(diǎn)。

四、結(jié)語(yǔ)

科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)是義務(wù)教育的重要任務(wù)。小學(xué)科學(xué)課程實(shí)施探究式的科學(xué)教育，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)探究過(guò)程，初步形成對(duì)科學(xué)的認(rèn)識(shí)，從而最有效地達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的目的。為實(shí)現(xiàn)這一目的，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程之中，老師要立足實(shí)際，結(jié)合良好行為習(xí)慣培養(yǎng)的相關(guān)要求，積極開(kāi)展不同的教學(xué)實(shí)踐工作，鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成分析問(wèn)題的行為習(xí)慣，在問(wèn)題意識(shí)的引導(dǎo)下主動(dòng)聆聽(tīng)他人的意見(jiàn)和看法，積極的承擔(dān)相應(yīng)的小組分工責(zé)任，學(xué)會(huì)與他人分享和合作，樹(shù)立一定的合作精神和合作意識(shí)，進(jìn)而提升小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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作者簡(jiǎn)介：王忠年（1961.01- ），男，漢族，甘肅武威人，小學(xué)一級(jí)教師，研究方向：語(yǔ)文與科學(xué)教學(xué)。