核心素養(yǎng)背景下培養(yǎng)生物自主學(xué)習(xí)能力的策略

蔡文清

[摘? ? 要]文章從對(duì)高中生學(xué)習(xí)生物知識(shí)自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)策略的角度切入，從重組再造，引導(dǎo)深度探究;提煉闡述，形成信息意識(shí);對(duì)比完善，建構(gòu)知識(shí)體系;參與實(shí)踐，強(qiáng)化生活應(yīng)用四個(gè)方面進(jìn)行闡述。通過(guò)教師的引導(dǎo)，幫助學(xué)生逐步把握學(xué)習(xí)生物的關(guān)鍵點(diǎn)和技巧，逐步學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，不斷提高信息處理能力、批判思維能力，最終提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞]核心素養(yǎng);自主學(xué)習(xí)能力;策略

[中圖分類號(hào)]? ? G633.91? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]? ? A? ? ? ? [文章編號(hào)]? ? 1674-6058（2019）18-0058-02

核心素養(yǎng)是指學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展及社會(huì)發(fā)展需要的品格和關(guān)鍵能力。在農(nóng)村教學(xué)實(shí)踐中開展學(xué)生生物學(xué)習(xí)自主能力的實(shí)踐研究，不僅可以使教師更好地把握學(xué)生學(xué)習(xí)能力的薄弱點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)點(diǎn)，還可以幫助學(xué)生開闊學(xué)習(xí)視野，豐富知識(shí)見聞。在系統(tǒng)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生逐漸形成了生物知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，逐步鍛煉自主學(xué)習(xí)能力，提高對(duì)于信息處理的靈敏度。在對(duì)比學(xué)習(xí)中，學(xué)生的批判思維能力和逆向思維能力都得到了很大提升，生物的自主學(xué)習(xí)能力也得到了進(jìn)一步提高。

一、重組再造，引導(dǎo)深度探究

教師在進(jìn)行生物教學(xué)時(shí)，可以把生物課本知識(shí)的順序打亂重組，帶領(lǐng)學(xué)生分門別類地進(jìn)行回顧，把所學(xué)知識(shí)條理清楚地歸納起來(lái)，這樣有助于學(xué)生根據(jù)不同的題型，總結(jié)出不同的答題技巧。對(duì)生物知識(shí)進(jìn)行重組再造，在引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，也使他們樂(lè)于深度挖掘生物規(guī)律，逆向思考所學(xué)知識(shí)。

例如，教師在進(jìn)行人教版高中生物必修一“細(xì)胞的能量供應(yīng)和利用”這一章節(jié)的教學(xué)時(shí)，學(xué)生容易混淆植物的光合作用和呼吸作用，并且容易記混其中[O2]和[CO2]的來(lái)源和去路。所以，教師除了可以讓學(xué)生進(jìn)行大量習(xí)題的演練外，也可以幫助學(xué)生系統(tǒng)地梳理這一內(nèi)容，打亂教學(xué)順序，對(duì)學(xué)生的思維模式進(jìn)行調(diào)整，從ATP的角度提出問(wèn)題，要求學(xué)生進(jìn)行解答。學(xué)生通過(guò)對(duì)ATP的來(lái)源和去路進(jìn)行追蹤，就能夠自主梳理這一章的內(nèi)容，從而很快掌握章節(jié)重點(diǎn)。打亂教學(xué)內(nèi)容的順序，通過(guò)提出問(wèn)題的方式讓學(xué)生進(jìn)行自主探究，不僅可以使他們對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行一次系統(tǒng)的復(fù)習(xí)，還可以幫助他們建立完整的生物思維網(wǎng)絡(luò)體系。

農(nóng)村教學(xué)中，以學(xué)生為主導(dǎo)的課堂，不僅能輕松地活躍課堂氣氛，還能幫助他們不斷咀嚼、消化所學(xué)知識(shí)。在打亂固有順序的過(guò)程中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到了很大提升，在重新創(chuàng)造的過(guò)程中，學(xué)生的創(chuàng)新能力和逆向思維能力也得到了加強(qiáng)，這使得農(nóng)村教學(xué)實(shí)踐開展十分順利。

二、提煉闡述，形成信息意識(shí)

在面對(duì)信息量比較大的題目時(shí)，學(xué)生可以對(duì)題干信息進(jìn)行提煉，逐步把握題目主旨。這就意味著，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)進(jìn)行信息處理，面對(duì)大量的信息或數(shù)據(jù)能夠很快發(fā)現(xiàn)規(guī)律或者是關(guān)鍵點(diǎn)，正確地找到有效信息。形成良好的信息意識(shí)，可以幫助學(xué)生提高思維的靈敏度，從而學(xué)會(huì)邊讀題邊思考，逐步鍛煉了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

例如，教師在進(jìn)行人教版高中生物必修二的“基因突變及其他變異”這一章的教學(xué)過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)關(guān)于“人類遺傳病”的問(wèn)題困擾著很多學(xué)生。因?yàn)檫@類題目的題干往往很長(zhǎng)，并且需要學(xué)生根據(jù)題干來(lái)挖掘隱藏信息，如“一對(duì)夫婦，其中女方X染色體上攜帶一種致病因子，男方表現(xiàn)正常，請(qǐng)問(wèn)這對(duì)夫婦的孩子患有遺傳病的概率是多少？”很顯然，這道題跟X染色體遺傳病的知識(shí)有關(guān)，隱藏信息是：女方X染色體上有致病基因但是表現(xiàn)型正常，說(shuō)明該女性是X染色體隱性基因，男性表現(xiàn)正常，說(shuō)明男性沒有攜帶致病基因，如果攜帶則同女方一樣會(huì)表現(xiàn)出來(lái)。所以，學(xué)生在挖掘出隱藏信息的基礎(chǔ)上進(jìn)行假設(shè)和計(jì)算，這個(gè)問(wèn)題就不難解決。又如夫妻雙方表現(xiàn)正常，兒子患某種病，通過(guò)推測(cè)可知有可能是常染色體或X染色體隱性遺傳病。當(dāng)題干中指出父親不攜帶致病基因時(shí)，可進(jìn)一步推知只能是X染色體上的隱性遺傳病;當(dāng)題干中指出父親攜帶致病基因時(shí)，可進(jìn)一步推知只能是常染色體上的隱性遺傳病。

學(xué)會(huì)提煉信息對(duì)于學(xué)生解答題干較長(zhǎng)的題目十分重要。學(xué)生可以通過(guò)提煉關(guān)鍵內(nèi)容，進(jìn)行信息整合，從而把握題目要點(diǎn)。進(jìn)行大量習(xí)題的練習(xí)時(shí)，可培養(yǎng)學(xué)生的信息整合能力和對(duì)有效信息的靈敏度，幫助學(xué)生自主思考、自主判斷、自主進(jìn)行總結(jié)提煉，掌握一類題目的計(jì)算方法和解答思路。

三、對(duì)比完善，建構(gòu)知識(shí)體系

對(duì)比完善生物知識(shí)，有利于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和逆向思維能力的培養(yǎng)，任何事物的兩面性都可以通過(guò)批判思維進(jìn)行驗(yàn)證。在學(xué)習(xí)生物的過(guò)程中，學(xué)生需要掌握的知識(shí)點(diǎn)比較分散。所以，進(jìn)行對(duì)比學(xué)習(xí)可以幫助學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的分散點(diǎn)進(jìn)行全面的匯總，幫助他們進(jìn)行記憶，從而使他們逐步學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，自主建立知識(shí)的框架體系。

例如，教師在教學(xué)人教版高中生物必修三“植物的激素調(diào)節(jié)”這一章的內(nèi)容時(shí)，以“生長(zhǎng)素的生理作用”這一節(jié)為例，學(xué)生需要記憶多種植物激素的生理作用，并且在不同的劑量和濃度下生長(zhǎng)素的生理作用也不同。所以，教師可以要求學(xué)生課下自主整理這些植物激素，根據(jù)不同的條件進(jìn)行分門別類的歸納。很多學(xué)生把植物激素整理到一個(gè)表格里，并且把這幾種植物激素的作用繪制到一張圖表中。通過(guò)圖表，不同生長(zhǎng)素的促生長(zhǎng)作用隨濃度變化的曲線而變化，可以很清楚地跟其他植物激素進(jìn)行比較。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力通過(guò)這次歸納總結(jié)就可以得到提升。

對(duì)比學(xué)習(xí)的過(guò)程是一個(gè)不斷完善的過(guò)程。對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的記憶，對(duì)比學(xué)習(xí)是一個(gè)很好的方法，可以讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，提煉信息，自主對(duì)比。這不僅可以加深學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的理解度，還可以幫助他們回顧生物知識(shí)，對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)的復(fù)習(xí)。在對(duì)比學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生的逆向思維能力和創(chuàng)新能力也可以得到鍛煉。

四、參與實(shí)踐，強(qiáng)化生活應(yīng)用

實(shí)踐是學(xué)生學(xué)習(xí)生活的一部分，生物知識(shí)與日常生活息息相關(guān)。農(nóng)村教學(xué)實(shí)踐中，由于教學(xué)環(huán)境的局限性，學(xué)生對(duì)于抽象知識(shí)的概念無(wú)法進(jìn)行深入的理解，很容易對(duì)枯燥的知識(shí)失去興趣。這就需要教師在教學(xué)過(guò)程中把抽象概念具體化，鼓勵(lì)動(dòng)手實(shí)踐，在實(shí)踐過(guò)程中鍛煉動(dòng)手能力，自主提升學(xué)習(xí)興趣。

例如，教師在對(duì)人教版高二年級(jí)選修二的專題一“傳統(tǒng)發(fā)酵技術(shù)的應(yīng)用”這一章的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)時(shí)，由于教學(xué)環(huán)境的局限性，提取實(shí)驗(yàn)無(wú)法完成，可以讓學(xué)生對(duì)自己熟悉的生活物品如果醋、果酒、泡菜、腐乳的制作過(guò)程進(jìn)行探究，也可以通過(guò)詢問(wèn)父母有關(guān)制作過(guò)程的知識(shí)，自我進(jìn)行總結(jié)、歸納，在課堂上發(fā)表。在對(duì)自己熟悉的事物進(jìn)行探究時(shí)，學(xué)生的自主實(shí)踐能力得到了很大提升。學(xué)生在自我總結(jié)過(guò)程中了解到許多生活常識(shí)，逐漸明白了制作腐乳和泡菜時(shí)加入大量的鹽和香辛料是為了抑制細(xì)菌繁殖，加強(qiáng)食品的安全性。學(xué)生自主學(xué)習(xí)之后，再由教師進(jìn)行系統(tǒng)的講解，能夠幫助學(xué)生更深入地掌握生物知識(shí)。

在農(nóng)村教學(xué)實(shí)踐中開展實(shí)驗(yàn)性探究活動(dòng)，不僅可以把抽象概念具體化，使課本知識(shí)容易理解，還可以讓學(xué)生把生物知識(shí)與生活現(xiàn)象聯(lián)系起來(lái)，豐富學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和創(chuàng)新性，在實(shí)踐活動(dòng)中逐步豐富生物知識(shí)，開闊學(xué)習(xí)視野，養(yǎng)成自主探究、自我思考的習(xí)慣。

農(nóng)村實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到了很大提升，核心素養(yǎng)也相應(yīng)得到了提高。在重構(gòu)知識(shí)框架的過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行逆向思考，提出問(wèn)題，探究問(wèn)題。培養(yǎng)信息意識(shí)是一個(gè)提煉信息的過(guò)程，學(xué)生對(duì)關(guān)鍵字詞的靈敏度得到了提升，并且挖掘關(guān)鍵信息的能力也得到了鍛煉。對(duì)比學(xué)習(xí)可以幫助學(xué)生梳理知識(shí)，完善生物知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。另外，學(xué)習(xí)實(shí)踐板塊是農(nóng)村教學(xué)的重點(diǎn)，學(xué)生會(huì)在實(shí)踐探究過(guò)程中不斷進(jìn)步，不斷獲得新的啟發(fā)。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻(xiàn)? ?]

[1]? 辛冠雅.基于斧子演示的高中生物學(xué)微課設(shè)計(jì)探索[D].濟(jì)南：山東師范大學(xué)，2018.

[2]? 黃雨輝.淺議在高中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力[J].中國(guó)校外教育，2018（13）：92+96.

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