初中數(shù)學教學中學生反思能力的培養(yǎng)

賀認平

[摘? ? 要]初中階段是學生打好數(shù)學基礎(chǔ)，積累數(shù)學知識，完善數(shù)學學習架構(gòu)的重要階段，在這一階段中教師不但要傳輸給學生數(shù)學知識，還要注重學生良好學習習慣的養(yǎng)成，培養(yǎng)學生的思維能力。反思能力是中學生綜合能力中不可或缺的能力。在教學中，教師可利用預習提綱讓學生進行反思訓練，并通過創(chuàng)設(shè)教學情境，積極開展探究性教學活動等，培養(yǎng)、提高學生的反思能力。

[關(guān)鍵詞]初中;數(shù)學教學;反思能力;培養(yǎng)策略

[中圖分類號]? ? G633.6? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2019）18-0044-02

當前，素質(zhì)教育在全國各大學校普及和開展。在素質(zhì)教育推廣實施的背景下，學生反思能力的培養(yǎng)與提高得到了越來越多教育者的重視。教師想要在初中數(shù)學課堂上提高學生的反思能力，就要將過去傳統(tǒng)的觀念與方法改進，不斷優(yōu)化教學手段，將反思環(huán)節(jié)深度應用于教學課堂上，這樣才能提高學生的綜合能力，提高數(shù)學教學的課堂效率。

一、學生反思能力培養(yǎng)現(xiàn)狀分析

反思教育在我國發(fā)展較晚，且反思教學的發(fā)展情況不容樂觀。首先，反思教育的體系還有待完善，受到應試教育思想與制度的影響，當前我國的初中教育模式還相對單一，學生的主觀能動性還需要進行進一步的調(diào)動，在這樣的學習狀態(tài)下反思能力的培養(yǎng)與提升還無法得到教師與學生的充分重視。有的教師為了節(jié)省教學時間，提高應試效率，將教學目標設(shè)置為提高升學率和學生的學習成績，忽略學生思維能力的鍛煉，直接將知識灌輸給學生，導致學生沒有經(jīng)歷必要的思考過程和積累過程，缺乏反思結(jié)果。其次，對理論性數(shù)學知識的教學偏多，如果教師不注重應用多樣化的教學手段，學生很容易感到無味和厭倦，在這樣的情況下，教學都成了問題，更不用說讓學生進行反思了。

反思能力的培養(yǎng)對初中生有著非常重要的影響。初中數(shù)學與小學數(shù)學相比有一定的復雜性與邏輯性，學生需要通過不斷反思發(fā)現(xiàn)問題，回顧知識點理清學習的脈絡，在逐漸深化中延伸和鞏固知識，這樣才能不斷提高學習效率，并養(yǎng)成良好的高效學習習慣。此外，反思能力的培養(yǎng)還有助于學生不斷完善自我數(shù)學知識架構(gòu)，讓學生在查漏補缺中發(fā)現(xiàn)思考過程中出現(xiàn)的問題與漏洞，在摸索學習方法的過程中找到更適合自己的方法，為后續(xù)數(shù)學知識的高效學習奠定基礎(chǔ)。

二、初中數(shù)學教學中學生反思能力的培養(yǎng)策略

1.利用預習提綱進行反思訓練，提高學生的反思能力

初中階段的數(shù)學學習有一定的難度，因此預習環(huán)節(jié)不可或缺。預習階段是學生初次接觸數(shù)學新知識的階段，做好預習有利于學生對新知識進行梳理。教師可借助預習環(huán)節(jié)提高學生的反思能力。教師要注意引導學生進行預習，并結(jié)合引導的方向在后續(xù)的學習或復習環(huán)節(jié)對之前預習的知識加以回顧，通過反思訓練讓學生逐漸養(yǎng)成良好的思維習慣，從而更好地開展數(shù)學教學。

教師在為學生整理預習提綱時，要有意識地加入能夠引導學生進行反思的設(shè)計，比如在進行《解一元二次方程》的教學前，讓學生留意碰到的一元二次方程，并且有意識地去反思知識點以及一元二次方程解法表現(xiàn)出來的性質(zhì)，這樣才能保證學生的預習工作對后續(xù)的知識學習有直接的影響，并使學生逐漸認識到反思的重要性。

2.創(chuàng)設(shè)教學情境，提高學生的反思能力

數(shù)學課程具有理論性與實踐性相結(jié)合的特點，學生受到思維發(fā)展和邏輯發(fā)展的限制，致使他們對很多復雜知識的初次學習往往難以達到教師預定的效果。因此，教師就要豐富教學手段，積極應用情境教學法給學生提供更直觀的學習體驗。在預設(shè)的情境中，學生能更好地結(jié)合理論與實踐掌握數(shù)學知識所表現(xiàn)出來的性質(zhì)與規(guī)律，也能提高學以致用的能力。另外，學生融入創(chuàng)設(shè)的情境后，還能更直觀地去反思所學的數(shù)學知識。

比如進行《相交線和平行線》的教學時，教師可以在課堂上充分利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學情境，讓學生判斷不同情境下直線相交或平行的情況。比如，在課件中展示兩條直線a與b的不同位置情況，讓學生依據(jù)相關(guān)知識判斷兩條直線之間的關(guān)系。在教學情境的創(chuàng)設(shè)下，學生可以加深體驗感受，并通過反思思考過程，總結(jié)得出平行線知識點的性質(zhì)，深化對數(shù)學知識的認識，更好地掌握數(shù)學知識。

3.積極開展探究性教學活動，提高學生的反思能力

建構(gòu)主義理論被很多教育者應用在教學課堂上。在這一理論的指導下，教師需要明確，學生在學習中出現(xiàn)的錯誤絕不會通過教師單一的示范和講解，或是對錯誤題目進行反復訓練而被改正。要取得良好的改正效果，學生必須經(jīng)歷一個自我否定的過程，才能加深對錯誤思維、方法、認識的印象，而這個自我否定的過程，就是反思的過程。此外，學生在對錯誤進行反思的過程中，還會發(fā)現(xiàn)數(shù)學沖突，而思考和研究這些數(shù)學沖突會使他們形成正確的思維，這使得他們能在后續(xù)解題時可以少走彎路地進行思考，還能在潛移默化中培養(yǎng)批判性精神。

比如在解答“平面上有四個點，經(jīng)過其中任何的兩個點都能畫出一條直線，求一共能畫出幾條直線？”這一問題時，筆者發(fā)現(xiàn)，不少學生脫口而出“12條”，而得出這個結(jié)果往往是因為沒有考慮到直線互相重合的情況。筆者沒有急于幫助學生指出問題所在，而是引導學生自行反思，讓他們發(fā)現(xiàn)自我邏輯思維上存在的缺陷，進而推敲出正確的結(jié)果。這樣有利于學生養(yǎng)成良好的反思習慣，對學生日后的數(shù)學學習以及綜合能力的提高有著非常重要的促進作用。

綜上所述，反思能力是中學生綜合能力中不可或缺的能力。在初中數(shù)學教學中，教師不但要給學生傳授數(shù)學知識，加強學生反思能力的培養(yǎng)，還要讓學生自覺發(fā)現(xiàn)自我學習過程中存在的問題，并引導他們反復推敲，反思改正，養(yǎng)成良好的反思性學習習慣，逐漸提升反思能力。這樣，學生才會在日后的數(shù)學學習過程中注重查漏補缺，重視數(shù)學知識的學習，不斷完善數(shù)學知識框架，提高綜合性的學習能力，為自身的學習和發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?]

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[2]? 畢宏穎.初中數(shù)學教學中學生思考能力的培養(yǎng)策略[J].科技資訊，2014（23）：195.

[3]? 周波.初中數(shù)學教學中學生反思能力培養(yǎng)探討[J].學科建設(shè)，2012（9）：155.

[4]? 魏凱.初中數(shù)學教學中學生反思能力的培養(yǎng)研究[J].經(jīng)營管理者，2016（28）：461.

（責任編輯 景? ?行）