淺談新課程理念下的數(shù)學(xué)教學(xué)方式

韋蘭壯

[摘? ? 要]新課程理念明確提出：“要逐步實(shí)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式的變革。”在新課程理念下，教師需要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，進(jìn)行以學(xué)生為中心的開放式教學(xué)。文章提出了幾種新課程理念下的數(shù)學(xué)教學(xué)方式，包括注重自主學(xué)習(xí)的教學(xué)方式、注重實(shí)踐探索的教學(xué)方式和注重合作交流的教學(xué)方式。同時(shí)，文章還探討了在使用這些新型的教學(xué)方式的過程中可能出現(xiàn)的問題并提出了相應(yīng)的解決措施，以期為提升教師的教學(xué)水平，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式的快速變革提供借鑒。

[關(guān)鍵詞]新課程理念;數(shù)學(xué)教師;教學(xué)方式

[中圖分類號(hào)]? ? G633.6? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]? ? A? ? ? ? [文章編號(hào)]? ? 1674-6058（2019）18-0039-02

數(shù)學(xué)教學(xué)一直是教學(xué)領(lǐng)域的重點(diǎn)，隨著新課程改革的不斷深入，教師的教學(xué)方式要做出相應(yīng)的改變。教師的教學(xué)方式對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)程度的高低以及學(xué)生綜合素質(zhì)的提高產(chǎn)生直接的影響。教師要明確的是，只有采用新課程理念下的教學(xué)方式展開教學(xué)，才能培養(yǎng)出具有一定知識(shí)、技能且適合新時(shí)代需求的人才。新課程改革的目的就是為了提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，適應(yīng)新時(shí)代對(duì)人才的需求。新課程理念倡導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)、實(shí)踐探索、合作交流的能力，要求學(xué)生成為課堂的主人公，強(qiáng)調(diào)課堂活動(dòng)的主旋律要從教師被動(dòng)的“教”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主的“學(xué)”。這就對(duì)教師的教學(xué)方式提出了更高的要求。

一、新課程理念下的教學(xué)方式

1.注重自主學(xué)習(xí)的教學(xué)方式

自主學(xué)習(xí)的教學(xué)方式要求教師在教學(xué)中擔(dān)任引導(dǎo)者的角色并幫助學(xué)生建立起自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力。隨著教學(xué)的推進(jìn)，教師要隨時(shí)掌握學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況，然后對(duì)自己的教學(xué)策略進(jìn)行改進(jìn)，以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，并使每一位學(xué)生都能夠自主探索知識(shí)，獲得長(zhǎng)足的發(fā)展。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中，教師首先要為學(xué)生創(chuàng)造適合自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，然后根據(jù)每位學(xué)生的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生尋找適合自己的學(xué)習(xí)方法，并依據(jù)每個(gè)學(xué)生的自身特長(zhǎng)，為每位學(xué)生制定學(xué)習(xí)計(jì)劃。在學(xué)生完成目標(biāo)后，及時(shí)將學(xué)習(xí)結(jié)果反饋給學(xué)生，讓學(xué)生體會(huì)到自主學(xué)習(xí)的樂趣。例如，在教學(xué)人教版數(shù)學(xué)八年級(jí)上冊(cè)第十一章《三角形》時(shí)，教師可以將學(xué)生分組并為每組學(xué)生布置相應(yīng)的任務(wù)：組一，列舉生活中常見的三角形形狀的物體;組二，嘗試描述“三角形”這一概念;組三，嘗試總結(jié)三角形的性質(zhì)。這樣每位學(xué)生都有了相應(yīng)的任務(wù)，可以提高他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。當(dāng)學(xué)生演示完畢后，教師再借助教學(xué)用具對(duì)學(xué)生總結(jié)的內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充，概括出三角形的定義和性質(zhì)等。

2.注重實(shí)踐探索的教學(xué)方式

新課程理念指出，要加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力，讓學(xué)生自主探索知識(shí)，由被動(dòng)轉(zhuǎn)為主動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生自主解決問題的能力。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，一般都是教師教什么，學(xué)生學(xué)什么，這樣的教學(xué)沒有考慮到每個(gè)學(xué)生之間的不同，使得很多學(xué)生不適應(yīng)教師的教學(xué)方式;而新課程理念下的教學(xué)注重的是讓學(xué)生在實(shí)踐探索的過程中獲得知識(shí)。比如初中數(shù)學(xué)中最為經(jīng)典的“雞兔同籠”問題，是一個(gè)非常形象生動(dòng)的問題。在傳統(tǒng)教學(xué)中，一般就是教師直接教授學(xué)生解題的方法，而在新課程理念下，學(xué)生可以積極主動(dòng)地去探索問題的解決方法，感受到數(shù)學(xué)和生活是緊密聯(lián)系在一起的，從而更加深刻地掌握知識(shí)。例如在教學(xué)人教版數(shù)學(xué)八年級(jí)上冊(cè)第十二章中的“SAS公理”時(shí)，給出任務(wù)：已知△ABC，求△A?B?C?，使得A?B?=AB，∠B?=∠B，A?C?=AC。教師可以讓學(xué)生用紙板等制作對(duì)應(yīng)的兩個(gè)三角形，然后將其疊合，看其是否全等。這樣的方法可以幫助學(xué)生在實(shí)踐探索的過程中，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解與掌握。

3.注重合作交流的教學(xué)方式

在新課標(biāo)理念下，教師可將學(xué)生合理地分配組隊(duì)，因?yàn)樵趫F(tuán)隊(duì)合作下，學(xué)生可以更高效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)到更多知識(shí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中進(jìn)行有效的合作交流是非常好的學(xué)習(xí)方式，不僅有助于他們學(xué)習(xí)到別人的優(yōu)點(diǎn)，認(rèn)識(shí)到自身存在的缺點(diǎn)和不足，還有助于他們的全面發(fā)展。在進(jìn)行課堂合作交流之前，教師需要預(yù)先設(shè)計(jì)小組合作學(xué)習(xí)的流程，從而保證教學(xué)的有序進(jìn)行。下面以人教版數(shù)學(xué)九年級(jí)上冊(cè)中“圓與圓的位置關(guān)系”的教學(xué)為例，具體流程如下：教師發(fā)給各小組學(xué)生大小不同的圓，學(xué)生根據(jù)手中圓的模型，自行探索兩圓的位置關(guān)系，并將兩圓的五種位置關(guān)系進(jìn)行分類，思考分類標(biāo)準(zhǔn)，確定兩圓位置關(guān)系（交點(diǎn)個(gè)數(shù)）。同時(shí)，教師給每個(gè)小組發(fā)放記錄單，讓其記錄合作交流的過程、發(fā)現(xiàn)的問題和找出的結(jié)論等。然后學(xué)生展示自己的成果，將自己的成果與他人的成果進(jìn)行對(duì)比并互相點(diǎn)評(píng)。組一：我們小組在交流過程中，發(fā)現(xiàn)兩圓有相交的位置關(guān)系。組二：我們找出了相切的位置關(guān)系，可分為內(nèi)切和外切兩種情況。組三：我們得到的結(jié)論是圓與圓之間有不相交的位置關(guān)系，包括外離和內(nèi)含兩種情況（展示圖形）。組四：我們組的結(jié)論和上一組相似，并且還發(fā)現(xiàn)存在同心圓這一特殊情況。在進(jìn)行成果展示后，教師讓學(xué)生相互點(diǎn)評(píng)分析，并在一旁點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生探索確定兩圓位置關(guān)系的方法，最終得出正確的結(jié)論：“外切：d =R + r;內(nèi)切：d = R - r （R > r）;外離：d >R + r;內(nèi)含：d < R-r （R>r）;相交：R-r < d < R + r 。”合作交流、自主評(píng)價(jià)的學(xué)習(xí)方式，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生的興趣，喚起學(xué)生的好奇心與求知欲，點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花，使學(xué)生養(yǎng)成積極思考、勇于探索并主動(dòng)地去獲取知識(shí)的好習(xí)慣。

三、可能存在問題及解決措施

1.合作交流“有形無實(shí)”

新課程理念要求學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠合作交流，從而培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)能力和合作能力。但在實(shí)際教學(xué)中，如果教師對(duì)于學(xué)生合作學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)不足，只是把它用來豐富課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，就無法發(fā)揮出合作交流在教學(xué)過程中的作用，這不但影響正常的教學(xué)進(jìn)度，還不利于學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。另外，在學(xué)習(xí)的過程中，很多學(xué)生不能夠意識(shí)到合作交流的作用，對(duì)于教師布置的團(tuán)隊(duì)任務(wù)，不能夠積極主動(dòng)地同他人合作完成，這就會(huì)形成一種低效的學(xué)習(xí)，讓合作交流變得“有形無實(shí)”。因此，教師在教學(xué)的過程中需正視合作交流的重要性，并讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到合作交流的好處，積極引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中同他人進(jìn)行合作交流，這樣才能提高合作交流的效率與教學(xué)質(zhì)量。

2.學(xué)生參與不均衡

在學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過程中，存在很多的制約因素，如交流時(shí)間、任務(wù)分配、學(xué)生個(gè)體差異等。如果教師處理不當(dāng)，就很有可能使得部分學(xué)生不能參與到合作交流中來，合作學(xué)習(xí)最終演變?yōu)閮?yōu)生的獨(dú)角戲。在合作學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生總是占據(jù)著很大的優(yōu)勢(shì)，他們經(jīng)常主動(dòng)回答問題，提出解決問題的方法，而學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生總是處于“旁觀”狀態(tài)，不能夠參與到學(xué)習(xí)中，最終被慢慢地邊緣化。長(zhǎng)此以往，就有可能出現(xiàn)學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生越來越強(qiáng)，而學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生越來越差的情況。教師的教學(xué)是面向全體學(xué)生的，但是由于學(xué)生個(gè)體差異性的存在，很容易出現(xiàn)參與不均衡的情況。面對(duì)這種現(xiàn)象，教師要在教學(xué)的過程中提高重視程度，及時(shí)掌握每位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并合理規(guī)劃教學(xué)進(jìn)度，讓每一位學(xué)生都能參與到合作學(xué)習(xí)中，讓每一位學(xué)生都能掌握所學(xué)知識(shí)。

3.學(xué)生講解效率低

新課程理念下的教學(xué)，經(jīng)常需要學(xué)生先進(jìn)自主學(xué)習(xí)，對(duì)知識(shí)有初步的了解后，教師再在課堂上進(jìn)行講解，從而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和表達(dá)能力。但學(xué)生的講解能力畢竟不如教師，很多學(xué)生難以聽懂、理解講解學(xué)生所講的內(nèi)容，這就導(dǎo)致了講解效率的低下。再加上講解學(xué)生所講的大部分內(nèi)容都是課本上的基礎(chǔ)知識(shí)，強(qiáng)調(diào)的都是對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的淺層理解，這就很難突出重點(diǎn)知識(shí)。所以教師要在課前為學(xué)生準(zhǔn)備完善的學(xué)習(xí)導(dǎo)讀資料，讓學(xué)生在課前的自主學(xué)習(xí)中盡可能地掌握基礎(chǔ)知識(shí)，并讓學(xué)生在課堂講解過程中，對(duì)講解學(xué)生出現(xiàn)的問題進(jìn)行及時(shí)的糾正。當(dāng)遇到學(xué)生無法解決的疑難問題時(shí)，教師要及時(shí)講解，讓學(xué)生更好地理解知識(shí)，掌握知識(shí)，而不能一味地將所有的學(xué)習(xí)任務(wù)都交給學(xué)生，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)和壓力，否則就違背了新課程改革的初衷。

當(dāng)今社會(huì)，經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展，學(xué)校需要培養(yǎng)高素質(zhì)人才，才能適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)的發(fā)展要求。教學(xué)是學(xué)校教育中最主要的一項(xiàng)活動(dòng)，也是增強(qiáng)學(xué)生綜合實(shí)力的基本途徑。課堂教學(xué)是為了讓學(xué)生更有效地掌握知識(shí)，而課程改革的首要任務(wù)就是改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，建立起全新的教育觀、學(xué)生觀等，將新課程理念完全融入教學(xué)中，這樣才能使學(xué)生高效、輕松地掌握所學(xué)知識(shí)。在新課程改革的背景下，教師只有轉(zhuǎn)變?cè)鹊慕虒W(xué)方式，才能適應(yīng)新課改的要求，培養(yǎng)出適合當(dāng)前經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求的人才，并使其更好地為社會(huì)服務(wù)。教師在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的同時(shí)，也應(yīng)該積極學(xué)習(xí)，加強(qiáng)自身的專業(yè)素養(yǎng)，做到與時(shí)俱進(jìn)。另外，教師在將新課程理念融入教學(xué)的過程中，需認(rèn)真總結(jié)反思，以提高自身的教學(xué)水平?？傊瑐鹘y(tǒng)教學(xué)和新課程理念下的教學(xué)都有各自的優(yōu)勢(shì)和缺陷，所以在教學(xué)的過程中，教師不應(yīng)拘泥于所謂的“新”與“舊”，而應(yīng)根據(jù)課堂教學(xué)的具體情況調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)，選擇最適合的教學(xué)方式，這樣才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻(xiàn)? ?]

[1]? 徐忠才.淺談新課程改革中數(shù)學(xué)教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)化[J].數(shù)學(xué)教學(xué)研究，2014（1）：17-19.

[2]? 姚中萍.淺談中學(xué)數(shù)學(xué)在新課程教學(xué)中的感受[J].赤子（中旬），2013（10）：141.

[3]? 王海云.新課程教學(xué)過程中制約教師角色轉(zhuǎn)換的因素與應(yīng)對(duì)策略[D].錦州：渤海大學(xué)，2012.

[4]? 陳玫.新課程教學(xué)方式變革反思[J].中學(xué)政治教學(xué)參考，2011（27）：53-54.

（責(zé)任編輯 農(nóng)越華）