關(guān)于優(yōu)化初中語文課堂提問的設(shè)計(jì)

王清鋒

[摘? ? 要]《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新思維。那么，在初中語文課堂教學(xué)中，應(yīng)該怎樣培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維呢？文章提出在初中語文課堂教學(xué)中，教師必須增強(qiáng)問題意識，優(yōu)化問題設(shè)計(jì)，提出具有啟發(fā)性的高質(zhì)量的問題，這樣才可以激發(fā)學(xué)生探究、創(chuàng)新的興趣，引導(dǎo)學(xué)生深入思考分析，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的目的。

[關(guān)鍵詞]問題;優(yōu)化;創(chuàng)新;思維

[中圖分類號]? ? G633.3? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2019）18-0005-02

創(chuàng)新是一個民族進(jìn)步的靈魂。沒有創(chuàng)新就沒有社會的發(fā)展，就沒有人類文明的進(jìn)步?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力?！薄坝绕湟⒅丶ぐl(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲，發(fā)展學(xué)生的思維，培養(yǎng)想象力，開發(fā)創(chuàng)造潛能，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力，提高語文綜合應(yīng)用能力?！?/p>

那么，在素質(zhì)教育的主渠道——課堂教學(xué)中，應(yīng)該如何落實(shí)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維呢？

筆者認(rèn)為，在初中語文課堂教學(xué)中增強(qiáng)問題意識，優(yōu)化問題設(shè)計(jì)，提出具有啟發(fā)性的高質(zhì)量的問題來激發(fā)學(xué)生的求知欲，引領(lǐng)學(xué)生拓展思維、深入探究，最終達(dá)到解決問題的目的，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的必由之路。

筆者通過多年的初中語文教學(xué)研究和教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)出了優(yōu)化問題設(shè)計(jì)的多種策略，現(xiàn)擇要介紹幾種課堂提問的方式策略。

一、分層次的提問，把握提問難度

初中語文教學(xué)要面向全體學(xué)生，調(diào)動全體學(xué)生參與教學(xué)活動的積極性，因此，課堂提問涉及的面要廣，使所有學(xué)生都能開動腦筋，認(rèn)真思考，鍛煉思維。但學(xué)生又是千差萬別的，其水平參差不齊，所以要進(jìn)行分層次的提問。針對基礎(chǔ)知識的提問，要以中后生的回答為主;對于難度較大的問題，要選擇優(yōu)中生回答，以帶動中后生拓寬思維。這樣，調(diào)動各層次學(xué)生的積極性，讓全體學(xué)生都有機(jī)會進(jìn)行思維鍛煉。

同時，課堂的提問必須符合中學(xué)生的接受能力，難度要適中。問題不能過于簡單，雖然簡單的問題能活躍課堂氣氛，但因?yàn)槭菍W(xué)生不經(jīng)思考就能回答的，所以不能引起學(xué)生探索的興趣。但問題也不能過深過難，讓絕大多數(shù)學(xué)生無從入手，望而卻步，這也會使學(xué)生失去探索的欲望。提問必須難易適中，就像讓學(xué)生摘桃子，既不能讓學(xué)生坐在地上就能摘到因而喪失鍛煉機(jī)會，也不能讓學(xué)生即使搭了梯子都摘不到最終一無所獲。

例如在教學(xué)魯教版七年級語文下冊《阿長與〈山海經(jīng)〉》一文時，讓學(xué)生理解欲揚(yáng)先抑手法是本課的一個難點(diǎn)。如果直接將這個問題拋給學(xué)生，難度太大，學(xué)生一定會束手無策。于是，在通讀課文的基礎(chǔ)上，筆者設(shè)計(jì)了這樣的問題：“作者寫這篇文章的目的是什么？那么前半部分寫自己憎惡、討厭阿長是否與此矛盾呢？”學(xué)生通過把握全文，很快就能概括出寫作目的（回顧幼年生活，表達(dá)對阿長的感激、懷念之情）;對后一問題，學(xué)生通過深入思考或者小組討論，也能做出解答（不矛盾。前半部分關(guān)于阿長缺點(diǎn)的描寫，既豐滿了阿長的形象，更突出了后文她給“我”買書的難能可貴，是為后文蓄勢、作鋪墊的）。至此，欲揚(yáng)先抑的特點(diǎn)及作用就明晰起來了。這樣難易適中的提問，充分激發(fā)了學(xué)生參與的積極性和深度的思考，取得了很好的效果。

二、化整為零的提問，逐層推進(jìn)提問深度

教師必須要有大局觀，立足于教學(xué)內(nèi)容的整體要求，根據(jù)教學(xué)的重點(diǎn)及難點(diǎn)設(shè)計(jì)好一節(jié)課的中心問題。但是，如果設(shè)計(jì)的抽象復(fù)雜的中心問題過大，會讓學(xué)生因無從入手而失去研究的興趣，因此，就要化整為零，把大問題化成一組相關(guān)聯(lián)的具體的小問題，層層深入，一環(huán)扣一環(huán)地進(jìn)行提問，逐步引導(dǎo)學(xué)生向思維的縱深發(fā)展，最終解決中心問題。這樣的問題設(shè)計(jì)，符合學(xué)生認(rèn)識事物的思維規(guī)律，可從多方面培養(yǎng)學(xué)生的思維，喚起他們創(chuàng)新的激情，拓展思維的深度、廣度。

例如在教學(xué)魯教版七年級語文下冊《送元二使安西》這首古詩時，筆者設(shè)計(jì)了這樣一組問題：（1）初讀這首詩，說出詩人寫了哪幾種事物？（渭城客舍、朝雨、柳樹、朋友二人、酒、陽關(guān)城）（2）該詩最具典型性的處所是什么？（客舍、陽關(guān)城）（3）飲酒在日常生活中常說明什么問題？（儀式、場合）（4）詩中代表別離的意象是什么？（柳，古有折柳送別的習(xí)俗）（5）你能根據(jù)前面的四個問題說出這首詩屬于哪種類型嗎？（送別詩）（6）該詩表現(xiàn)了朋友之間怎樣的感情？（依依惜別）。這樣層層發(fā)問，目的在于引導(dǎo)學(xué)生一步步深入地理解這首詩的思想內(nèi)容。

三、天女散花的提問，縱橫發(fā)散提問廣度

教師要善于從不同的角度啟發(fā)學(xué)生，使學(xué)生掌握多種解決問題的方法，這樣既能拓寬學(xué)生的思維空間，又能培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力。同時明確可以從多角度對同一材料進(jìn)行理解，讓學(xué)生的思維發(fā)散出去，明白條條大路通羅馬，解決問題的途徑并非只有一條的道理。這樣學(xué)生自然就會舉一反三，靈活變通。

例如在教學(xué)魯教版九年級語文下冊《曹劌論戰(zhàn)》一文時，筆者向?qū)W生提出了這樣一個問題：“你認(rèn)為魯國在長勺之戰(zhàn)中取勝的原因是什么？”問題一出，真是一石激起千層浪，學(xué)生爭相發(fā)言。有的說是因?yàn)檎紊先⌒庞诿?，得到了廣大民眾的支持;有的說是因?yàn)檫x擇在“彼竭我盈”時發(fā)動進(jìn)攻，正確把握了戰(zhàn)機(jī);有的說是因?yàn)辇R人不懂戰(zhàn)術(shù)，盲目進(jìn)攻;還有的說是因?yàn)轸斍f公善納忠言、禮賢下士……真是仁者見仁，智者見智。這樣的訓(xùn)練，能夠引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度進(jìn)行多元化的思考，讓他們拓展思維空間，捕捉到新穎獨(dú)特的信息，從而產(chǎn)生新的理解和新的結(jié)論。

四、打破常規(guī)的提問，轉(zhuǎn)換提問角度

逆向思維是一種重要的思維方式。它是對司空見慣的似乎已成定論的事物或觀點(diǎn)反過來思考的一種思維方式，敢于“反其道而思之”，從問題的相反面深入地進(jìn)行探索，樹立新思想，創(chuàng)立新形象。其實(shí)，對于某些問題，尤其是一些特殊問題，從結(jié)論往回推，倒過來思考，從求解回到已知條件，反過來想或許會使問題簡單化，使問題的解決變得輕而易舉，甚至還能因此而有所發(fā)現(xiàn)。

例如在教學(xué)魯教版九年級語文下冊《愚公移山》一課時，筆者在肯定“愚公移山”精神可貴的同時，以現(xiàn)代人的目光審視愚公的移山行為，并提出了這樣的問題：“愚公這樣做不但會耗盡自己的殘年，還將搭上許多子孫的一生光陰，那么這樣做是否有價值？是否切合實(shí)際？愚公如果選擇搬家 ，是否能更快開創(chuàng)出一片新天地，過上幸福生活？”這種反彈琵琶、逆向發(fā)問的思維訓(xùn)練，可以幫助學(xué)生打破思維定式，產(chǎn)生新穎獨(dú)到的見解，迸發(fā)出智慧的火花。

五、求異提問，巧用比較

針對兩個或多個事物之間的聯(lián)系設(shè)計(jì)問題，旨在判斷它們的同與異、優(yōu)與劣?！皼]有比較就沒有鑒別”，教師在教學(xué)中若善于運(yùn)用對比、類比等方法提出問題，可激發(fā)學(xué)生思維，使學(xué)生在比較中提高認(rèn)識和鑒別的能力，養(yǎng)成分析的習(xí)慣。

如在魯教版八年級語文上冊的《海燕》中，面對即將來臨的暴風(fēng)雨，海鷗、海鴨、企鵝與海燕的表現(xiàn)大相徑庭。在教學(xué)中筆者設(shè)計(jì)了這樣一個問題：“課文寫海鷗、海鴨、企鵝的表現(xiàn)對塑造海燕的形象有何作用？”學(xué)生通過閱讀課文，迅速找出它們的不同表現(xiàn)：海鷗“恐懼”“呻吟”，試圖逃避，“掩藏到大海深處”;海鴨“呻吟著”，被“轟隆隆的雷聲”“嚇壞”;企鵝“蠢笨”“膽怯”，以為“把肥胖的身體躲藏在懸崖底下”，就能避開暴風(fēng)雨的沖擊;而海燕，“高傲”“勇敢”“自由自在”，“在泛起白沫的大海上飛翔”。學(xué)生進(jìn)一步思考分析之后，得出結(jié)論：海鷗、海鴨、企鵝與海燕對暴風(fēng)雨截然不同的態(tài)度形成鮮明的對照，海鷗、海鴨和企鵝的膽怯、自私和逃避現(xiàn)實(shí)，對比、烘托出海燕勇敢、執(zhí)著、不畏強(qiáng)暴和勇于獻(xiàn)身的崇高精神。這樣的問題設(shè)計(jì)，可以充分啟發(fā)學(xué)生的思維，在鮮明的對比中突出主要形象的特征，深化文章的主題，同時可以培養(yǎng)學(xué)生分析鑒別的能力和習(xí)慣。

六、展開想象的提問，引導(dǎo)思考的方向

豐富的想象是藝術(shù)激情的源泉，是科學(xué)創(chuàng)造的雛形。愛因斯坦說：“想象力比知識更重要?！庇娙搜┤R說：“想象是創(chuàng)造力?！毕胂罅κ侵橇Y(jié)構(gòu)中一個富有創(chuàng)造性的因素，沒有想象就沒有創(chuàng)新，創(chuàng)新思維離不開想象力。教師在教學(xué)時應(yīng)抓住教材中那些含義深刻、表達(dá)精練的關(guān)鍵詞句，設(shè)計(jì)出富有想象力的問題。這既可以加深學(xué)生對文章思想內(nèi)容的體會，又可以使學(xué)生的創(chuàng)造性思維得到鍛煉。

例如在教學(xué)魯教版八年級語文下冊《我的叔叔于勒》一課時，在學(xué)生熟練把握了小說故事情節(jié)，深刻地理解了小說主題和主要人物的性格特點(diǎn)之后，筆者提出了這樣一個問題：“請同學(xué)們想象一下，如果菲利普夫婦在船上發(fā)現(xiàn)一位長得非常像于勒的百萬富翁，他們會怎樣？”學(xué)生思維的火花立刻被點(diǎn)燃了，他們根據(jù)菲利普夫婦的秉性特點(diǎn)，展開豐富的想象，運(yùn)用個性化的語言，編織出富有戲劇性的情節(jié)。這樣的問題設(shè)計(jì)，即充分調(diào)動了學(xué)生已有的知識儲備，引導(dǎo)學(xué)生展開豐富而合理的想象，又從與課文情節(jié)截然相反的一面深化了小說主題，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，使教學(xué)收到很好的效果。

由此看來，初中語文課堂提問是一門學(xué)問，也是一種教學(xué)藝術(shù)。精心設(shè)計(jì)、恰到好處的提問，不僅能最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和求知欲，使他們形成深入思考和探究的良好習(xí)慣，而且能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

當(dāng)然，學(xué)無止境，教亦無定法，初中語文課堂教學(xué)中的問題設(shè)計(jì)策略絕不只以上幾種，這就需要廣大教師在平時的教學(xué)實(shí)踐中不斷發(fā)掘有效的問題設(shè)計(jì)策略，以更好地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻(xiàn)? ?]

[1]? 中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

[2]? 嚴(yán)永金.名師最激發(fā)潛能的課堂提問藝術(shù)[M].重慶：西南師范大學(xué)出版社，2008.

[3]? 侯興輝.淺談?wù)n堂教學(xué)問題設(shè)計(jì)[J].成才之路，2011（9）：15-16.

[4]? 郭俊雄.初中語文課堂提問技巧[J].考試周刊，2011（9）：49-50.

（責(zé)任編輯 農(nóng)越華）