初中語文“以作家為中心的主題閱讀”校本課程研發(fā)

劉明

[摘? ? 要]指導(dǎo)初中生課外閱讀是初中語文教學(xué)的一個(gè)重要組成部分。文章提出了通過主題閱讀校本課程的研發(fā)與實(shí)施來推動(dòng)課外閱讀，提高課外閱讀實(shí)效，闡述了“以作家為中心的主題閱讀”校本課程的研發(fā)背景、研發(fā)與實(shí)施意義，并對(duì)其在教學(xué)中的具體運(yùn)用進(jìn)行了分析。

[關(guān)鍵詞]主題閱讀;校本課程;課外閱讀

[中圖分類號(hào)]? ? G633.3? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]? ? A? ? ? ? [文章編號(hào)]? ? 1674-6058（2019）18-0001-03

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。關(guān)注學(xué)生通過多種媒介的閱讀，鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇優(yōu)秀的閱讀材料。加強(qiáng)對(duì)課外閱讀的指導(dǎo)，開展各種課外閱讀活動(dòng)，創(chuàng)造展示與交流的機(jī)會(huì)，營(yíng)造人人愛讀書的良好氛圍。

可見，課外閱讀是語文教學(xué)非常重要的一個(gè)組成部分。近年來，筆者帶著本校的語文教師團(tuán)隊(duì)研發(fā)“以作家為中心的主題閱讀”校本課程，以課程的方式推進(jìn)課外閱讀，收效顯著。

一、“以作家為中心的主題閱讀”校本課程的研發(fā)背景

1.學(xué)生閱讀量小面窄，功利性強(qiáng)。筆者對(duì)所在學(xué)校1889名學(xué)生開展了一次學(xué)期末課外閱讀現(xiàn)狀問卷調(diào)查。其中在有關(guān)每學(xué)期閱讀量的選項(xiàng)中，有近85%的學(xué)生選擇“每學(xué)期閱讀3至5本書”這個(gè)選項(xiàng);在有關(guān)閱讀種類的選擇中，有83%的學(xué)生選擇“學(xué)校規(guī)定的課外閱讀書籍”這個(gè)選項(xiàng)。不難看出，不少學(xué)生進(jìn)行課外閱讀有著極強(qiáng)的功利性，開展閱讀就是為了應(yīng)試。

2.教材閱讀內(nèi)容陳舊，共鳴性弱。教材中選擇了許多文質(zhì)兼美的文章作為范文，推薦的中外名著也被納入了中考考查范圍。但很多作品有著時(shí)代的烙印，有著作者獨(dú)特的生活閱歷，學(xué)生難以真正理解，無法走進(jìn)作品深處，引起情感共鳴，難以激發(fā)拓展閱讀的興趣。如蘇教版中的《海燕》一文，學(xué)生學(xué)完后很少有興趣再去拓展閱讀《童年》，更別說去閱讀《在人間》《我的大學(xué)》了?，F(xiàn)在全國(guó)通用的部編版七年級(jí)下冊(cè)教材中推薦學(xué)生閱讀的《創(chuàng)業(yè)史》《紅巖》等，無疑都是好書，值得一讀，但這類740頁(yè)、594頁(yè)的鴻篇巨制讓絕大部分學(xué)生望而生畏。

3.教師閱讀指導(dǎo)力低，缺乏系統(tǒng)性。近年來，雖然各校越來越重視課外閱讀，課外閱讀活動(dòng)也開展得有聲有色，但大多是以教師推薦一些好書，學(xué)生自主閱讀這種形式展開。課外閱讀缺乏有效指導(dǎo)，使得大部分學(xué)生停留在淺閱讀層面。閱讀指導(dǎo)更是缺乏系統(tǒng)性，沒有整體規(guī)劃，沒有梯度設(shè)計(jì)。這使得課外閱讀變成學(xué)生的自由閱讀，而不是語文教學(xué)的一部分。更有甚者，將名著習(xí)題練習(xí)替代名著閱讀，完全背離了課標(biāo)本意。

基于上述這些問題，筆者帶領(lǐng)本校語文教師團(tuán)隊(duì)進(jìn)行課程改革，研發(fā)“以作家為中心的主題閱讀”語文校本課程，致力于系統(tǒng)性地指導(dǎo)學(xué)生的課外閱讀，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，并在主題閱讀中開展語言實(shí)踐，聽、說、讀、寫、畫五面融通，將課外閱讀變?yōu)閷W(xué)生每天生活的一部分。

二、“以作家為中心的主題閱讀”校本課程的研發(fā)與實(shí)施意義

1.踐行葉圣陶的大語文觀。葉圣陶先生認(rèn)為：語文教學(xué)不等于“課本教學(xué)”，學(xué)生語文能力的提高是以一定數(shù)量的語言材料的反復(fù)多次實(shí)踐為基礎(chǔ)的?！耙宰骷覟橹行牡闹黝}閱讀”語文校本課程的研發(fā)就是為了踐行葉老的大語文教育觀。如“沈石溪?jiǎng)游镄≌f系列作品主題閱讀”就是對(duì)部編七年級(jí)下冊(cè)《斑羚飛渡》的拓展閱讀。

2.使課外閱讀有本可依。“以作家為中心的主題閱讀”語文校本課程的研發(fā)，通過制定具體課程實(shí)施方案，統(tǒng)一閱讀內(nèi)容，試圖改變課外閱讀隨性、低效的狀態(tài)，在學(xué)校成熟的課堂教學(xué)基礎(chǔ)上，以教學(xué)案為抓手，明確主題閱讀課的學(xué)習(xí)目標(biāo)和活動(dòng)過程，使得課外閱讀有本可依，且理性、高效。

3.提高師生語文素養(yǎng)。“以作家為中心的主題閱讀”語文校本課程的研發(fā)與實(shí)施，不僅能培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣、豐富學(xué)生閱讀量、提高學(xué)生閱讀品位、提升學(xué)生語文綜合素養(yǎng)，而且能激發(fā)教師研究作家、研究作品的熱情，提升教師的閱讀修養(yǎng)、導(dǎo)讀能力、課程研發(fā)能力和課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)組織能力，讓教師轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)習(xí)型教師”“科研型教師”。

三、“以作家為中心的主題閱讀”校本課程的實(shí)施策略

1.整體規(guī)劃，立足學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)。莎士比亞說：“學(xué)問必須合乎自己的興趣，方才可以得益。”讀書也是一樣，學(xué)生一旦失去了興趣，教師的所有付出都會(huì)白費(fèi)。正如溫儒敏教授所說：“把培養(yǎng)讀書興趣作為語文教學(xué)頭等大事?！彼赃x擇哪些作家，選擇作家的哪些作品，采用怎樣的方式閱讀與交流是至關(guān)重要的，需要廣泛且不斷地調(diào)查、研究方能確定。筆者帶著課程研發(fā)團(tuán)隊(duì)在課程實(shí)施之前做了近一年的準(zhǔn)備，在初中三個(gè)年級(jí)各選擇兩個(gè)班級(jí)作為樣本班級(jí)，向他們推薦了不同作家的不同作品，并通過問卷，調(diào)查他們最喜歡的作家或作品。在深入調(diào)研的基礎(chǔ)上結(jié)合團(tuán)隊(duì)教師的意見，確定初中三年的整體規(guī)劃目標(biāo)，并以初一年級(jí)為試點(diǎn)年級(jí)開始校本課程的研發(fā)與實(shí)施。

主題閱讀的內(nèi)容根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平，立足于學(xué)生興趣的激發(fā)，循序漸進(jìn)形成階梯。確定了12位作家的共計(jì)60部作品作為主題閱讀的主要內(nèi)容。如初一年級(jí)上學(xué)期選擇曹文軒的純美小說系列（包括《草房子》《青銅葵花》《細(xì)米》《山羊不吃天堂草》《根鳥》5部作品）、丁立梅的散文系列（包括《風(fēng)景這邊獨(dú)好》《向著美好》《暖愛》《暗香》《遇見》5部作品），下學(xué)期選擇沈石溪的動(dòng)物小說系列、張曉風(fēng)的散文系列。希望通過閱讀這些名家的名作培養(yǎng)學(xué)生積極樂觀的人生態(tài)度，讓他們感受生活中無處不在的真、善、美，保留那份可貴的純真，同時(shí)感受文字的唯美，進(jìn)而愛上文學(xué)。

2.行政推行，保證學(xué)生主題閱讀的開展。改革只有自上而下推行，才有可能成功。學(xué)校管理者的教育理念和眼界格局決定了主題閱讀校本課程研發(fā)的成功與否。筆者所在地區(qū)及學(xué)校十分重視課外閱讀，非常支持校本課程的研發(fā)與實(shí)施。學(xué)校進(jìn)行了課時(shí)調(diào)整與重組，在語文課時(shí)總量不變的情況下，每周安排1課時(shí)用于校本課程的實(shí)施，每天晨讀安排5分鐘用于閱讀交流，15分鐘用于美文閱讀。學(xué)校圖書館采購(gòu)了大量主題閱讀圖書副本，便于學(xué)生借閱。德育處將主題閱讀情況納入學(xué)生的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)。語文組以教學(xué)案為抓手，統(tǒng)一主題閱讀目標(biāo)、閱讀內(nèi)容、閱讀方法、閱讀活動(dòng)以及閱讀評(píng)價(jià)。語文組還統(tǒng)一給學(xué)生布置語文課外作業(yè)，減少閱讀題的訓(xùn)練，增加主題閱讀任務(wù)。特別是假期，摒棄傳統(tǒng)的枯燥試卷，布置圖文并茂的趣味作業(yè)，激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣，如《草房子》讀書卡制作、曹文軒作家海報(bào)制作、《山羊不吃天堂草》劇本創(chuàng)作等。

3.五面融通，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提高。主題閱讀校本課程研發(fā)與實(shí)施的目的絕不是簡(jiǎn)單地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，拓寬學(xué)生的閱讀面，而是和語文課程的目標(biāo)一致，即培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。所以“以作家為中心的主題閱讀”語文校本課程將培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫能力作為根本任務(wù)，此外還增加培養(yǎng)學(xué)生“畫”的能力，讓主題閱讀真正成為語文教學(xué)的一部分。

（1）聽，就是傾聽能力。每周1課時(shí)的主題閱讀課，可以是作品導(dǎo)讀課、方法指導(dǎo)課，也可以是交流展示課。筆者喜歡讓每個(gè)學(xué)生小組推薦代表上臺(tái)，就作品某一話題進(jìn)行匯報(bào)展示，要求各組成員認(rèn)真傾聽，對(duì)同學(xué)的發(fā)言進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，并采用積分的方式給點(diǎn)評(píng)精彩者加分。

（2）說，就是口語交際能力。每天五分鐘的主題閱讀演講，電腦隨機(jī)抽取兩名學(xué)生，每人用兩三分鐘時(shí)間總結(jié)昨天所讀文章的內(nèi)容，可以從以下幾個(gè)方面準(zhǔn)備：A.讀完此文，你的第一印象或最強(qiáng)烈的感受是什么？B.此文中你最喜歡的是什么？為什么？C.文中有沒有你們不喜歡的地方？說說理由。D.有什么疑問？說說文中你不理解的地方。E.你覺得作者想傳達(dá)的主要思想感情是什么？為什么？F.從文中你體驗(yàn)到了什么？獲得了哪些啟示？（對(duì)自然、人生、社會(huì)）。開展這一活動(dòng)的目的很簡(jiǎn)單，就是鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力，使學(xué)生有話可說。每周班級(jí)會(huì)推選一位周演講之星。每周1課時(shí)的主題閱讀課，也是以學(xué)生為主體，教師精心設(shè)計(jì)好閱讀活動(dòng)后，以學(xué)生交流展示為主，讓學(xué)生在交流展示中提高口語交際能力。這一課程實(shí)施一個(gè)學(xué)期后，學(xué)生的口語交際能力明顯提高，語言表達(dá)克服從前的片斷化、零碎化，變得更流暢、生動(dòng)、集中、深刻。

（3）讀，就是閱讀能力。包括朗讀、精讀、速讀、跳讀能力，包括語言賞析、情感體悟等能力。這些能力的培養(yǎng)可結(jié)合教學(xué)案進(jìn)行。如在《主題：細(xì)讀〈根鳥〉體悟成長(zhǎng)》教學(xué)案設(shè)計(jì)中，有一個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)為“品讀美景”，設(shè)置了任務(wù)“放聲朗讀這兩段文字，感受曹文軒筆下的環(huán)境之美，并說一說美在哪里。”再如在《 主題：〈風(fēng)會(huì)記得一朵花的香〉閱讀交流（三）》 教學(xué)案設(shè)計(jì)中，有一個(gè)合作交流環(huán)節(jié)為“體會(huì)《小扇輕搖的時(shí)光》的情美”，設(shè)置了任務(wù)“文字打動(dòng)人心，是因?yàn)轱柡星?。?qǐng)?zhí)暨x你認(rèn)為最飽含情感的句段，有感情地朗讀，并說一說你選擇的理由?！痹诶首x中培養(yǎng)學(xué)生的語言感悟力、作品鑒賞力。而對(duì)精讀、速讀、跳讀等能力的培養(yǎng)，則安排專門的閱讀方法指導(dǎo)課進(jìn)行，讓學(xué)生掌握正確的讀書方法。每一節(jié)主題閱讀課都有培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的目標(biāo)，如《 主題：從〈草房子〉到曹文軒》的學(xué)習(xí)目標(biāo)為“感受《草房子》中的人物形象，學(xué)會(huì)從環(huán)境、人物、語言的角度品讀曹文軒的作品”。再如《主題：〈風(fēng)會(huì)記得一朵花的香〉閱讀交流（一）》的學(xué)習(xí)目標(biāo)為“感受丁立梅語言的詩(shī)意之美”。這樣有明確目標(biāo)的主題閱讀，不僅能豐富學(xué)生的閱讀量，還能促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升。

（4）寫，就是寫作能力?！白x書破萬卷，下筆如有神?！遍喿x量對(duì)學(xué)生寫作能力的提升有重要的影響。 有指導(dǎo)的主題閱讀更有利于激發(fā)學(xué)生寫作興趣，所以要指導(dǎo)學(xué)生掌握一定的寫作技巧，讓讀寫融通。除了通過寫讀書筆記、讀后感等方式提高學(xué)生寫作能力，還可將寫作指導(dǎo)滲透到每一節(jié)主題閱讀課及每一個(gè)主題閱讀教學(xué)案設(shè)計(jì)中。如以“細(xì)讀《青銅葵花》”為主題的活動(dòng)中，有一個(gè)任務(wù)為“點(diǎn)評(píng)人物”：選擇“青銅”或“葵花”中的一個(gè)，模仿例文，用一段文字來寫一寫你對(duì)他（她）的評(píng)論。再如在主題為“風(fēng)景這邊獨(dú)好”的閱讀交流活動(dòng)中，確定這樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)：交流丁立梅老師的創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)，并將其用于指導(dǎo)自己的寫作。在主題為“風(fēng)會(huì)記得一朵花的香”的閱讀交流活動(dòng)中，有一個(gè)“小詩(shī)創(chuàng)作”環(huán)節(jié)：選擇你最喜歡的一篇文章，反復(fù)閱讀，改寫成一首小詩(shī)。教師先給予示例：春風(fēng)暖/撓得人心長(zhǎng)出藤蔓來/向著遠(yuǎn)方/蔓延開去/長(zhǎng)葉，開花 //春風(fēng)暖/撫得薔薇綻開了笑臉/沿著籬笆/爬滿了墻/歡歡，喜喜//春風(fēng)暖/吹得田野蔓延著綠汁/柳枝飛舞/麥香翻滾/心暖，心醉。這使得學(xué)生能夠在快樂閱讀中快樂寫作。

（5）畫，就是繪畫能力。 蘇軾評(píng)價(jià)王維的詩(shī)：“味摩詰之詩(shī)，詩(shī)中有畫;觀摩詰之畫，畫中有詩(shī)?！? 優(yōu)秀作品常常給人以強(qiáng)烈的鏡頭感和畫面感，畫面也常常給予人寫作的靈感和素材。所以筆者帶領(lǐng)本校教師團(tuán)隊(duì)在培養(yǎng)學(xué)生“聽、說、讀、寫”能力的同時(shí)，也培養(yǎng)學(xué)生的繪畫能力。通過創(chuàng)作人物肖像畫、為作品配插畫等方式體現(xiàn)文字。這不僅能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，而且能夠促進(jìn)學(xué)生的深度閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。

4.科學(xué)評(píng)價(jià)，呵護(hù)學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。課程的實(shí)施，離不開科學(xué)的評(píng)價(jià)。如果仍用傳統(tǒng)的終結(jié)性評(píng)價(jià)方式，用一張?jiān)嚲淼某煽?jī)論定學(xué)生的學(xué)業(yè)質(zhì)量，肯定會(huì)讓課程的實(shí)施流于形式，甚至夭折。本校采用“積分銀行存折”的方式，將過程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合。一方面，通過積分的方式記錄學(xué)生主題閱讀課程的過程性學(xué)習(xí)情況，如獲得“演講之星”“最佳點(diǎn)評(píng)師”“優(yōu)秀讀書筆記”“主題閱讀優(yōu)秀作品”等評(píng)價(jià)的學(xué)生都會(huì)得到一定的積分，他們可將這些積分存入“積分銀行存折”;另一方面，學(xué)期末學(xué)校會(huì)組織主題閱讀知識(shí)競(jìng)賽、辯論賽、人物講壇等豐富多樣的競(jìng)賽和活動(dòng)，以展示學(xué)生的課程學(xué)習(xí)成果。

四、“以作家為中心的主題閱讀”校本課程研發(fā)與實(shí)施的思考

“以作家為中心的主題閱讀”校本課程的研發(fā)與實(shí)施，對(duì)提升學(xué)生語文綜合素養(yǎng)，提高學(xué)校語文教學(xué)成效大有裨益，同時(shí)也使學(xué)校形成了良好的課外閱讀氛圍。由一部作品到一個(gè)作家，由一個(gè)作家到一系列作品，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，在與同伴共同閱讀的氛圍下，漸漸喜歡閱讀，崇拜作家，學(xué)會(huì)閱讀，并在閱讀中提升語文素養(yǎng)。但是在研發(fā)和實(shí)施的過程中，筆者也深刻認(rèn)識(shí)到必須提升教師主題閱讀課程的研發(fā)能力，教師作為課程的研發(fā)者、實(shí)踐者，必須靜心閱讀，不斷學(xué)習(xí)，深入研究。同時(shí)學(xué)校要進(jìn)一步加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作，發(fā)揮教研組集體的智慧，營(yíng)造良好的科研氛圍，以課題促進(jìn)課程建設(shè)。此外，目前所確定的閱讀內(nèi)容、選擇的作家作品、編寫的教學(xué)案例遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生閱讀的興趣及需要。在課程的建設(shè)上需要進(jìn)一步豐富閱讀內(nèi)容，嘗試將必修和選修相結(jié)合，讓學(xué)生接觸到更多的作家、更多的作品。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻(xiàn)? ?]

[1]? 中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

[2]? 楊正奎.由“一篇文”到“一本書”[J].上海教育科研，2017（12）：83-86.

[3]? 鄭逸農(nóng).整本書閱讀要強(qiáng)化學(xué)科意識(shí)[J].中學(xué)語文教學(xué)，2018（1）：11-14.

[4]? 何建波.借助主題閱讀? 強(qiáng)化語言實(shí)踐[J].中學(xué)語文教學(xué)參考，2017（Z2）：80-81.

（責(zé)任編輯 農(nóng)越華）