基于“慕課”的土木工程制圖教學(xué)模式思考

喬聰

摘 要：土木工程制圖作為土建類專業(yè)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)課，旨在培養(yǎng)學(xué)生繪制和閱讀工程圖樣的基本能力。本文從多個方面分析土木工程制圖傳統(tǒng)教學(xué)過程中存在的不足，從而引入“慕課”理念，提出在教學(xué)過程中將傳統(tǒng)教學(xué)方式與“慕課”相互結(jié)合，為改進土木工程制圖傳統(tǒng)的教學(xué)模式提供一些思路。

關(guān)鍵詞：土木工程制圖;慕課;教學(xué)模式

DOI：10.16640/j.cnki.37-1222/t.2019.17.198

土木工程制圖作為高等院校土建類專業(yè)學(xué)生必修的專業(yè)基礎(chǔ)課，其目的是培養(yǎng)圖形分析、繪圖以及讀圖的能力，使學(xué)生能夠熟練運用國家制圖標準識讀和繪制施工圖。該課程是土建類專業(yè)學(xué)生最先接觸的專業(yè)基礎(chǔ)課程，該課程的學(xué)習(xí)對學(xué)生將來從事工程設(shè)計、施工等技術(shù)類工作意義重大。但是由于該課程較抽象，需要學(xué)生有較強的立體思維能力，剛?cè)雽W(xué)還未接觸專業(yè)知識的新生普遍反映該課程枯燥難懂，學(xué)習(xí)興趣不高。文章中提出采用“慕課”與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合的混合式教學(xué)模式，旨在使原本枯燥抽象的學(xué)習(xí)更加有趣味性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高土木工程制圖課程的教學(xué)質(zhì)量。

1 土木工程制圖傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的問題

1.1 課堂時間有效利用率低

土木工程制圖的課程特點是內(nèi)容繁多，學(xué)時相對較少，商丘學(xué)院應(yīng)用科技學(xué)院土木工程制圖的總學(xué)時數(shù)僅有64個。傳統(tǒng)的教學(xué)模式為了遵守學(xué)時的要求和保證教學(xué)內(nèi)容的完整性，則把課堂的大部分時間用在了教師講授的部分，類似于“填鴨式”教學(xué)。學(xué)生沒有多余的時間進行思考和提問，遇到不懂的問題，大部分學(xué)生也不會選擇在課下向老師尋求幫助，導(dǎo)致不懂的問題越積越多漸漸喪失了學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生普遍反映要把土木工程制圖學(xué)好是很有難度的。

1.2 實踐教學(xué)環(huán)節(jié)較為薄弱

隨著土木工程制圖課程學(xué)時的不斷壓縮，為了保證課堂講授內(nèi)容的完整性，高校只能減少課程的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，習(xí)題課、專業(yè)識圖課、專業(yè)繪圖課等實踐環(huán)節(jié)只能讓學(xué)生在課下單獨完成。而這些實踐課程才是老師就課堂所講的理論知識對學(xué)生進行答疑解惑的重要環(huán)節(jié)，它能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生與老師更深入的交流，幫助學(xué)生更好地理解和掌握課堂內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和創(chuàng)新思維能力。同時，部分學(xué)生由于缺乏自覺性，在課下不能很好地完成相關(guān)的實踐課程要求，只是單純應(yīng)付，課程實踐環(huán)節(jié)早已名存實亡。

1.3 學(xué)生學(xué)習(xí)被動性大

土木工程制圖課程最大的特點是抽象性，這需要學(xué)生具備較強的空間思維能力和創(chuàng)新能力，這對于剛剛進入大學(xué)還未接觸任何專業(yè)知識的大一新生來說無疑是困難的。而傳統(tǒng)教學(xué)模式主要以課堂為平臺，老師是課堂的主體，課堂形式以老師講授為主，學(xué)生基本處于被動接受的學(xué)習(xí)狀態(tài)。課程學(xué)習(xí)難度大、課堂講授節(jié)奏快且講授內(nèi)容枯燥無味等客觀原因，導(dǎo)致學(xué)生對該課程的學(xué)習(xí)毫無興趣并且產(chǎn)生抵觸情緒，學(xué)習(xí)被動性大，從而對該課程的教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生直接影響。

2 基于“慕課”的混合式教學(xué)模式在土木工程制圖課程中的適用性分析

慕課（MOOC），是大規(guī)模開放在線課程（Massive Open Online Course）的簡稱，是信息化時代“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的產(chǎn)物。與傳統(tǒng)的教育方式相比，慕課以互聯(lián)網(wǎng)為載體，為學(xué)習(xí)者提供了一個個性化的學(xué)習(xí)平臺，學(xué)習(xí)者通過該平臺可以獲得豐富的學(xué)習(xí)資源，同時還可以進行高水平的網(wǎng)絡(luò)互動，這種教學(xué)模式不受時間和空間的限制，學(xué)習(xí)者可以較為靈活地進行學(xué)習(xí)安排。

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式雖然存在著諸多問題，但是它作為目前各高校土木工程制圖課程授課的主要形式也有其突出的優(yōu)點。在課堂上，學(xué)生可以與老師進行“有溫度式”的面對面交流，而不是通過冰冷的電子媒介來獲取相關(guān)知識。老師也可以及時觀察到每個學(xué)生對于授課內(nèi)容的反應(yīng)，進而能夠及時調(diào)整教學(xué)進度和安排，使學(xué)生更好地理解和掌握課程的重點知識。

綜上所述，傳統(tǒng)教學(xué)模式和“慕課”都有其獨特的優(yōu)勢，同時也存在著相應(yīng)的問題。隨著互聯(lián)網(wǎng)時代信息化的快速發(fā)展，信息技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)模式的融合逐漸成為高等院校教育領(lǐng)域的一大發(fā)展趨勢。其中，基于“慕課”的混合式新型教學(xué)模式由于其融合了“慕課”與傳統(tǒng)教學(xué)方式的優(yōu)點而備受各大高等院校的關(guān)注。在土木工程制圖課程教學(xué)中將“慕課”與傳統(tǒng)教學(xué)模式融合，既保留了原有的“有溫度式”教學(xué)方式，又能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。將這種混合式教學(xué)模式應(yīng)用于土木工程制圖課程，旨在提高該課程的教學(xué)效果，從而達到培養(yǎng)高質(zhì)量工科人才的目標。

3 基于“慕課”的混合式教學(xué)模式在土木工程制圖課程中的設(shè)計

3.1 慕課選題

土木工程制圖共包含投影法的基本理論、制圖基礎(chǔ)和技能、土木工程專業(yè)圖的識讀和繪制三大知識塊，每個知識塊又包含了多個小知識點，具有內(nèi)容多、知識點細的特點。由于慕課需要在較短時間內(nèi)充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，故需要結(jié)合各個知識點的特點和課程重難點的要求，合理規(guī)劃慕課的選題。通過對該課程教學(xué)大綱和各個知識點的深入研究分析，最終確定慕課選題范圍：點、直線、平面投影的作圖步驟，投影變換的繪圖方法，平面體、組合體多面正投影的繪制，建筑施工圖和結(jié)構(gòu)施工圖的識讀與繪制。

3.2 教學(xué)設(shè)計

混合式教學(xué)模式由慕課形式和傳統(tǒng)課堂形式（見面課）組成，學(xué)生通過教師制作的慕課對相應(yīng)章節(jié)知識進行自主學(xué)習(xí)，教師則利用見面課的教學(xué)時間針對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中對章節(jié)知識的掌握情況及遇到的疑難問題進行針對性指導(dǎo)。整個教學(xué)過程可分為課前、課中和課后三個部分：課前部分，老師通過對教學(xué)資源的搜集和整合，將該節(jié)課的相關(guān)視頻、PPT等上傳至學(xué)習(xí)平臺并通知學(xué)生進行學(xué)習(xí);課中包括慕課和見面課兩個環(huán)節(jié)，學(xué)生選擇在合適的時間自主觀看老師上傳在學(xué)習(xí)平臺上的慕課資源，學(xué)習(xí)后可通過活動平臺與老師或?qū)W生進行交流討論，老師在見面課上根據(jù)學(xué)生線上反應(yīng)的共性問題和疑難問題進行重點講解，深化學(xué)生對知識點的認識和應(yīng)用;課后部分，主要是利用線上學(xué)習(xí)平臺加強課后實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，老師在學(xué)習(xí)平臺上布置綜合測試題進行在線測試，讓學(xué)生分小組討論完成并提交，老師根據(jù)各小組完成情況進行打分，評選出表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生給予獎勵，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

由于慕課需要在較短時間內(nèi)充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，故在慕課教學(xué)設(shè)計上不能選用以章節(jié)授課的傳統(tǒng)教學(xué)習(xí)慣，而采用以知識點為準的課程結(jié)構(gòu)進行授課。下面以投影變換的換面法為例，介紹慕課的教學(xué)設(shè)計過程：（1）回顧直線和平面的投影知識——當(dāng)直線或平面與投影面處于特殊位置時，它們的投影具有所需要的度量性。（2）提出問題，引導(dǎo)學(xué)生思考——當(dāng)直線或平面與投影面處于一般位置時，它們的投影就不具有以上的特殊性質(zhì)，那我們該如何對它們進行度量？（3）引入投影變換解決問題——通過投影變換將直線或平面從一般位置變換為和投影面平行或者垂直的位置，以簡便地解決它們的度量問題。（4）通過PPT動畫演示講解換面法原理和基本作圖過程。（5）引導(dǎo)學(xué)生相互討論，了解對該知識點的掌握情況。

4 小結(jié)

“慕課”作為教育行業(yè)在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下的新興產(chǎn)物有其存在的必然性。在土木工程制圖的教學(xué)過程中，把“慕課”與傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式相結(jié)合，充分發(fā)揮這兩種教學(xué)方式的優(yōu)勢，不僅解決了土木工程制圖課程課時少、內(nèi)容多的難題，而且加強了課程實踐的教學(xué)環(huán)節(jié)，充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

參考文獻：

[1]王曉菲，穆浩志，薛立軍，牛興華.慕課理念下“互聯(lián)網(wǎng)+”的工程制圖課程教學(xué)改革思考[J].圖學(xué)學(xué)報，2018，39（03）：605-609.

[2]彭周皖.慕課環(huán)境下工科課程混合式教學(xué)模式的探究[D].南昌大學(xué)，2017.

[3]肖章，劉永霞，鄧健，何嘯峰.基于“微課”的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在工程制圖教學(xué)上的應(yīng)用探討[J].教育現(xiàn)代化，2017，4（18）：176-177+190.

[4]李輝，梁寧，周軍超.基于“微課”背景下的工程制圖教學(xué)模式改革的初探[J].中國管理信息化，2016，19（20）：225-226.

[5]余明浪.“工程制圖”教學(xué)改革的反思和探索[J].工程圖學(xué)學(xué)報，2009，30（05）：157-162.