深度閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維

賈煉煉

在應(yīng)試教育背景下，教師只注重詞匯和語法教學(xué)，學(xué)生只能被動地接受信息，鮮有表達(dá)自己獨(dú)特見解的機(jī)會，這非常不利于學(xué)生批判性思維的發(fā)展，也不利于學(xué)生接受信息時代的挑戰(zhàn)。在初中英語閱讀教學(xué)中，教師要在引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)知、感受、體驗(yàn)文本的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)再創(chuàng)造，從而幫助學(xué)生形成獨(dú)立思考能力和批判思維。同時，教師要培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑、推理、綜合、概括等閱讀技能，這樣才能更好地提升學(xué)生的批判性思維。

一、轉(zhuǎn)變學(xué)生的思維方式

閱讀有兩種截然不同的思維：第一種，海綿式閱讀。在閱讀時，學(xué)生會側(cè)重了解句子的意思，標(biāo)出重點(diǎn)，理解作者想要表達(dá)的意圖。這種思維如同海綿，學(xué)生會盡可能地記憶知識，但對信息缺乏理性的推理與判斷;第二種，淘金式閱讀。在閱讀時，學(xué)生會與作者、文本產(chǎn)生互動，思考為什么會產(chǎn)生這個觀點(diǎn)，這個觀點(diǎn)可信度高嗎，這些思考體現(xiàn)出學(xué)生與作者的深層對話，讓學(xué)生在判斷、選擇、評價(jià)中去偽存真，構(gòu)建自己的知識體系，搭建自己的精神世界。由此可知，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生由海綿式的閱讀思維向淘金式的閱讀思維轉(zhuǎn)變，合理加工文本信息，最終構(gòu)建屬于自己的認(rèn)知體系。

如在教學(xué)譯林版九上《Unit3 Teenage problems》的Reading版塊時，教師可以讓學(xué)生先閱讀Millie和Simon的兩封信，了解大致信息后，教師再讓學(xué)生結(jié)合自身的情況，談?wù)勛约涸趯W(xué)習(xí)和生活中存在的困惑。當(dāng)然，淘金式閱讀思維方式的運(yùn)用，并不意味著摒棄海綿式閱讀，而是要求學(xué)生通過海綿式閱讀獲得淺層的信息，了解作者的觀點(diǎn)，然后在此基礎(chǔ)上通過淘金式閱讀批判性地處理信息，合理構(gòu)建知識體系。

二、借助思維導(dǎo)圖工具

學(xué)生在閱讀中繪制思維導(dǎo)圖，能以圖形、色彩、關(guān)鍵詞等各主題之間的層級關(guān)系，讓知識之間彼此融合，讓文本內(nèi)容形象直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生的眼前，幫助學(xué)生更好地解讀文本，實(shí)現(xiàn)對文本的分析、概括及推理。不僅如此，學(xué)生可以依據(jù)思維導(dǎo)圖，清晰地感知故事的脈絡(luò)，并借助前文情節(jié)進(jìn)行合理推測，從而提升學(xué)生的批判性閱讀技能。

如在教學(xué)譯林版七下《Unit6 Outdoor fun》的Reading版塊中，教師可以借助思維導(dǎo)圖讓學(xué)生簡述故事的發(fā)生、發(fā)展過程，然后讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象來續(xù)編故事。這樣，既拓展了學(xué)生的思維，又提高了學(xué)生的寫作能力和口語表達(dá)能力。

三、在閱讀中恰當(dāng)提問

教師可以通過提問推進(jìn)教學(xué)進(jìn)程，以此訓(xùn)練學(xué)生的思維，提升學(xué)生的閱讀能力。對于知識類的提問，教師可以讓學(xué)生通過列舉、指明、標(biāo)記、復(fù)述等方式，分層掌握知識點(diǎn);對于理解類的提問，教師可以讓學(xué)生用自己的語言去描述現(xiàn)象、比較異同、概括內(nèi)容，學(xué)生通過說明、對比、概括等環(huán)節(jié)，會形成批判性閱讀技能;對于運(yùn)用類提問，教師可以創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生用所學(xué)知識和已有經(jīng)驗(yàn)解決新的問題，在這一過程中，學(xué)生能內(nèi)化知識;對于分析類提問，教師可以引導(dǎo)學(xué)生整合分散的信息，從中找出隱含的內(nèi)容，梳理各部分的邏輯關(guān)系;對于綜合類提問，學(xué)生可以結(jié)合與問題相關(guān)的認(rèn)知、經(jīng)驗(yàn)來綜合信息，最終獲得新的結(jié)論。教師只有因?qū)W情施問，才能提高學(xué)生的批判性閱讀技能。

如在教學(xué)譯林版八上《Unit5 Wild animals》的Task版塊中，教師可以讓學(xué)生思考：“What should we do to protect the wild animals？”學(xué)生通過書本上學(xué)到的知識，以及自己的已有經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)過小組討論交流，能夠提出多樣化的建議。

四、完善閱讀策略

在閱讀前，教師要引導(dǎo)學(xué)生讀標(biāo)題、讀首尾段、讀首尾句、讀插圖等內(nèi)容，從而大致了解閱讀內(nèi)容和框架內(nèi)容，提高學(xué)生的預(yù)測技能。教師還要改變傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生全盤接受的現(xiàn)狀，將問題留給學(xué)生，讓學(xué)生成為提問、質(zhì)疑的主體，促使他們思考、提問、分析、推理、評價(jià)，以達(dá)到建構(gòu)知識、訓(xùn)練思維的目的。與此同時，學(xué)生要將批判意識融入文本，標(biāo)出重點(diǎn)詞句，注解存疑的內(nèi)容，并結(jié)合已有信息，對文本進(jìn)行假設(shè)，從而推測文本意思，解決疑難問題。

總而言之，在初中英語教學(xué)中，閱讀不是全盤吸納的過程，教師要在閱讀教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的批判性思維，通過轉(zhuǎn)變學(xué)生的思維方式、借助思維導(dǎo)圖工具、在閱讀中恰當(dāng)提問、完善閱讀策略等方式，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，激活學(xué)生的批判性思維，提升學(xué)生的閱讀技能。

（作者單位：江蘇省濱?？h第三中學(xué)）