滲透生態(tài)美育，構(gòu)建詩意課堂

劉古漳

傳統(tǒng)美術(shù)課堂缺少人文關(guān)懷，缺少生命的活力，忽視了教學(xué)內(nèi)容與生活之間的聯(lián)系及學(xué)生的情感需求，也忽視了學(xué)生的實踐體驗，出現(xiàn)了諸多非生態(tài)的現(xiàn)象。筆者認(rèn)為，教師可將生態(tài)美育理念引入美術(shù)課堂，從對象上突破，樹立生本理念，給予學(xué)生人文關(guān)懷;從教學(xué)內(nèi)容上突破，由單一走向多元，融入音樂、歷史等內(nèi)容;從審美上突破，將學(xué)生的感覺融入審美，促進(jìn)學(xué)生的審美感知。

一、構(gòu)建生態(tài)的校園環(huán)境

教師要將生態(tài)理念融入美術(shù)教學(xué)中，讓學(xué)生能詩意地生存。近年來，學(xué)生學(xué)習(xí)壓力較大，違法犯罪現(xiàn)象呈現(xiàn)上升趨勢，教師應(yīng)將學(xué)生置于歡樂的世界，讓他們身心愉悅地參與美術(shù)學(xué)習(xí)。如教師可以為學(xué)生營造發(fā)泄的空間，開設(shè)心理健康講座，讓他們傾訴想說的話，發(fā)泄自己的情緒，讓學(xué)生學(xué)會調(diào)節(jié)自己的情緒。另外，教師要尊重學(xué)生、關(guān)愛學(xué)生，在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生辨別美丑。以調(diào)整秧田式的座位為例，在造型課中，教師可以將學(xué)生異質(zhì)分組，讓他們交流自己的創(chuàng)作心理，使知識得以分享，情感得以交流，智慧得以碰撞。同時，教師要發(fā)掘?qū)W生的潛能，利用墻面可循環(huán)創(chuàng)作的特點，讓學(xué)生大膽展示自我。在學(xué)生創(chuàng)作后，教師可以邀請學(xué)生家長前來觀看，滿足學(xué)生的表現(xiàn)欲，讓他們找到自我價值。

二、建立開放的教學(xué)內(nèi)容

各學(xué)科和諧共融，可以形成共生的生態(tài)關(guān)系，所以教師要將美術(shù)與音樂、文學(xué)、歷史等學(xué)科融合起來，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。近年來，各種非主流的裝扮、粗俗的劇盛行，影響了學(xué)生身心的健康發(fā)展，導(dǎo)致學(xué)生難辨別真假、美丑、善惡，所以教師必須將生態(tài)觀引入教學(xué)中。

如在教學(xué)《力量與生命——外國雕塑藝術(shù)》時，教師讓學(xué)生觀看《臥像·手》，學(xué)生會感到很“丑”。此時，教師可以結(jié)合建筑、美學(xué)等知識解讀這個雕塑作品，幫助學(xué)生形成正確的認(rèn)識。學(xué)生只有了解創(chuàng)作的背景，才能正確地認(rèn)識這幅作品。音樂以聽覺為主，舞蹈以聽視觸覺為主，美術(shù)以視觸覺為主，教師將多種感官融合起來，可以幫助學(xué)生形成通感能力。

又如在教學(xué)《用心靈接觸自然》時，教師讓學(xué)生聆聽潺潺的流水聲、青蛙和小鳥的叫聲，各種自然界中的聲響交相輝映，表現(xiàn)出一個生態(tài)的主題，學(xué)生只有親近、聆聽自然中的聲音，才會引發(fā)情感的共鳴。同時，教師也可以將少數(shù)民族的舞蹈與動作聯(lián)系起來，提升學(xué)生的藝術(shù)高度。另外，教師要將美術(shù)教學(xué)與學(xué)生的生活結(jié)合起來，讓學(xué)生感受作品表現(xiàn)的情感。

三、促進(jìn)學(xué)科的聯(lián)系融合

教師要將各學(xué)科聯(lián)系起來，形成互生互補(bǔ)的關(guān)系，然后引領(lǐng)學(xué)生聯(lián)系生活發(fā)揮想象，表現(xiàn)豐富的主題。在美術(shù)教學(xué)中，教師可以將教具與學(xué)生的生活聯(lián)系起來，實現(xiàn)人與自然的和諧發(fā)展。

如在教學(xué)《熟悉的物品》時，教師可以先呈現(xiàn)生活中常見的物品，讓學(xué)生感知常見的構(gòu)圖形式，如安定有力的水平式、嚴(yán)肅端莊的垂直式、優(yōu)雅變化的S型、餉和有張力的圓形等，然后提出“畫家描繪的對象是什么？這些靜物是如何組合的？畫家是以怎樣的方式記錄靜物的？傳達(dá)了怎樣的意境？是如何表現(xiàn)作畫的情緒變化？”等問題，讓學(xué)生帶著問題走進(jìn)靜物畫的世界，進(jìn)行有針對性的欣賞，感受線條的魅力。

四、采用綠色的教學(xué)評價

教師常以學(xué)生的作品來評價學(xué)生，其實是不合理的，因為美術(shù)作品不能完全反映學(xué)生在創(chuàng)作中的努力程度，有的學(xué)生天賦較高，只需稍作努力就能畫出好的作品，而有的學(xué)生雖然盡力了，卻未畫出有美感的作品，這種“統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)”的評價打擊了后進(jìn)生，產(chǎn)生了負(fù)面的影響。教師要將生態(tài)理念引入美術(shù)教學(xué)評價，促進(jìn)學(xué)生的健康成長。教學(xué)目標(biāo)包括知識、能力、情感態(tài)度與價值觀等三個維度的內(nèi)容，所以教師的評價應(yīng)是多樣化的。教師可以采用相對評價法，依據(jù)學(xué)生的創(chuàng)作意圖，找出并分析存在的問題，讓學(xué)生從中獲得審美的體驗，教師也可以采用多元的評價，讓師評、自評、他評、家長評等共融，對學(xué)生進(jìn)行多方位的評價，讓學(xué)生的自我價值得到體現(xiàn)?？傊?，教師的評價要具有人文性，要肯定學(xué)生的努力，要為學(xué)生提出努力的方向，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生健康成長。

五、結(jié)語

總而言之，在初中美術(shù)教學(xué)中，教師要樹立生態(tài)美育觀，加強(qiáng)多學(xué)科的融合，建立與自然、社會的聯(lián)系，讓學(xué)生自由地創(chuàng)造美，從而形成詩意的審美課堂。

（作者單位：江蘇省濱海縣正紅初級中學(xué)）