小學低年級學生口語交際能力的培養(yǎng)

胡英珍

口語交際課是小學語文的一種新課型，可以培養(yǎng)學生傾聽、表達和應用的能力，也可以培養(yǎng)學生文明和諧地進行人際交流的素養(yǎng)。小學低年級是學生學習語言的最好時期，所以小學低年級語文教師應積極訓練和培養(yǎng)學生的口語交際能力。那么，教師應該如何培養(yǎng)小學低年級學生口語交際能力呢？筆者認為，教師必須做好以下幾個方面：

一、創(chuàng)設情境，激發(fā)學生口語交際的興趣

要想激發(fā)學生口語交際的興趣，教師要創(chuàng)設生動的教學情境，調動學生內在的、真實的情感體驗，從而激發(fā)學生強烈的表達欲望。

如在教學《怎樣過六一兒童節(jié)》時，筆者選擇了在“六一”兒童節(jié)的前一天上這節(jié)交際課。課前，筆者用氣球和彩帶將教室布置得非常漂亮，還讓學生在黑板上畫上歡慶“六一”兒童節(jié)的圖畫。這樣的情境讓學生一上課就感受到濃濃的兒童節(jié)氣氛，激發(fā)了學生參與口語交際的熱情。在提出怎樣過“六一”兒童節(jié)這個話題時，筆者給學生播放了一些慶祝“六一”兒童節(jié)文藝演出的錄像，給學生呈現了過“六一”兒童節(jié)的真實情境。這一情境的創(chuàng)設激發(fā)了學生表達的欲望，使學生由“要我說”變?yōu)椤拔乙f”。

二、形成互動，培養(yǎng)學生交際能力

1.師生互動

在小學低年級口語交際課程中，教師應積極參與學生的交流，為學生提供可以模仿的對象。如在教學口語交際課《商量》時，當交流到“如果你最愛看的電視節(jié)目就要開始了，但爸爸正在看足球比賽”這一話題時，教師扮演正在看足球比賽的爸爸，學生扮演孩子，教師為學生設計情境：“自己最愛看的電視節(jié)目開始了，你準備怎么跟爸爸商量？”在表演的交際情境中，學生說了很多與爸爸商量的話。同時，教師的參與創(chuàng)造了一種師生平等、民主交往的寬松課堂氛圍，有利于學生開口表達。

2.生生互動

教師應面向全體學生，為每一位學生創(chuàng)造參與說話的機會。教師可以讓同桌之間或者小組成員之間先說一說，然后進行全班交流、議論，最后評一評。如在教學口語交際課《我們的小制作》中“評比小制作”的環(huán)節(jié)時，筆者把學生分成了學習小組，先組內互評，然后評選出一位“小巧手”。在“說小制作”環(huán)節(jié)中，筆者先讓同桌互說、互問、互評，再上臺匯報，最后全班參與評比，從而使全體學生在互動中獲得平等交際的權力，培養(yǎng)了學生的合作精神。

三、重視學生語言的發(fā)展，提高學生口語交際能力

1.堅持從易到難，逐步提高

對于小學低年級學生來說，要講好一件簡單的事情不容易，教師首先要教學生說一句完整的話，再逐步過渡到連貫地說幾句話或一小段話。如在教學《我會拼圖》時，筆者可以先讓學生用一句話說出拼圖的名稱，并要求學生說出完整的名稱，然后再說說自己是怎么拼圖的，最后夸夸自己的拼圖。

2.典型示范，模仿促說

筆者認為，剛學口語時，示范表達很重要。教師可以示范給學生看，也可以請優(yōu)秀學生表演示范。如在教學《做手工》時，筆者在課前親手制作了一件手工作品，并在課堂上介紹給學生聽。在示范的過程中，筆者提出本次口語交際的要求和注意問題，然后讓學生模仿練說，從而規(guī)范學生口頭語言的表達。

3.適時點撥，評價

對于學生的語病，教師要通過評議等方式予以糾正。在課堂匯報交流展示時，筆者通常會挑選好、中、差三種程度的學生進行評價，其余的學生認真聽。通過點撥學生的語病，培養(yǎng)學生良好的語言習慣。

四、在語文各個教學環(huán)節(jié)中培養(yǎng)口語交際能力

要想培養(yǎng)低年級學生的口語交際能力，在每學期專門設計的四節(jié)口語交際課上的訓練時間是極其有限的，大量的訓練必須貫穿于語文教學的各個環(huán)節(jié)。如在識字教、學時，教師可以讓學生說說自己是怎么識記生字的，同學之間可以互相提問，使課堂上師生之間、生生之間都得以交際;在閱讀教學中，教師可以通過交流搜集的課文背景資料，培養(yǎng)學生的口語交際能力。

五、走進生活，鍛煉口語交際能力

日常生活是學生運用口語最廣泛，也是最頻繁的領域。在小學低年級教學中，教師要讓學生學會自我介紹，將身邊看到的、聽到的信息分享給大家。平時，教師可以有意識地布置學生做一些力所能及的事，如幫媽媽掃地、洗碗，然后把完成后的感受與同學分享。

教師只有按照《語文課程標準》的要求和指引方向引導學生進行口語交際訓練，就能不斷地提高學生的口語交際能力，從而使學生具備現代公民必備的能力，為學生終身發(fā)展奠定良好的基礎。

（作者單位：福建省漳浦縣八一希望小學）