在“愛”的浸潤中品成功的味道

謝建國

摘要：學困生轉(zhuǎn)化不僅僅是班主任的工作，對于綜合實踐活動教師來說，他們的教學也要涉及學困生轉(zhuǎn)化的工作。其實，學困生并不會讓教師頭痛，只要教師抓住亮點，給予學生多一點關(guān)愛、多一點理解、多一點機會，給他們提供施展才華、展現(xiàn)自我風采的機會，就可以讓他們在屬于自己的那片天空中快樂飛翔?；诖?，本文探討了在綜合實踐活動中轉(zhuǎn)化學困生的藝術(shù)，旨在提高教師的教育成效，為全體學生健康發(fā)展提供助力。

關(guān)鍵詞：綜合實踐活動? ?學困生? ?轉(zhuǎn)化

夏丏尊先生說過：“教育如果沒有愛，就等于無水之地，沒有愛就沒有教育，為師愛生是天職?！逼鋵崳诔砷L過程中，在知識的獲得、能力的培養(yǎng)、思維的發(fā)展中，學生都離不開教師為他們搭建的“愛”的平臺。但是，有的教師把這份“愛”給予了優(yōu)等生或者是那些能力較強的學生，卻很少把“愛”給學困生。

在農(nóng)村學校，由于家庭條件較差，學生的基礎知識比較薄弱，自主學習能力和實踐能力不強，對綜合實踐活動的重要性認識不深，他們認為，綜合實踐活動課就是游戲課，所以他們養(yǎng)成了自由散漫的不良習慣，成了令教師頭疼的紀律差生。正因為他們存在這些缺點與不足，所以更需要教師的尊重、信任及“愛”。

一、給予學生賞識中的“摯愛”

綜合實踐活動課是一門真正走進學生生活、關(guān)注學生生命狀態(tài)的課程，能大大提高學生自主學習的能力和創(chuàng)新能力。正如蘇霍姆林斯基所說的：“在人們的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探究者，而在兒童的精神世界里，這種需要特別強烈?！本C合實踐活動課強調(diào)在學生感興趣的主題上開展活動，讓學生更好地成長。于是，在這種學生喜歡的、感興趣的主題實踐活動中打動這些學困生，消除他們的戒備心理，已成為值得教師深入探究的工作。

學困生身上不是沒有閃光點，雖然他們學習成績相對較差，但是在其他方面各具長處。有的學生學習不行，但運動神經(jīng)很好;有的學生紀律較差，不服從管理，但勞動表現(xiàn)突出等。教師之所以忽視學困生身上的優(yōu)點，是因為他們的優(yōu)點往往與缺點交織在一起，不容易被發(fā)現(xiàn)。這就要求教師具備敏銳的洞察力，善于發(fā)現(xiàn)學困生身上的閃光點，隨時提醒自己用變化、發(fā)展的眼光來看待他們，注意他們表現(xiàn)出來的新發(fā)展、新變化，及時調(diào)整對他們的印象和態(tài)度。

正所謂：“尺有所短，寸有所長?！敝灰處熮鸪?，認可、寬容學困生，就能發(fā)現(xiàn)學困生身上的閃光點，讓學困生積極表現(xiàn)自己的才能，看到自身的價值，實現(xiàn)自我提高。

如三（2）班有一個非常調(diào)皮的學生小健，無論上什么課，他總是喜歡回頭與其他學生說話，在綜合實踐活動課上也不例外，他不是跟其他學生聊天，就是做一些影響其他學生的小動作，甚至是干涉組員的活動。對于這樣的學生，筆者給予更多的是批評?？墒?，有一次在上“認識校園綠色朋友”的主題課時，小健特別安靜。在小組討論時，筆者走近他所在的小組，對他們說道：“要說校園綠色朋友，小健同學最有發(fā)言權(quán)啦！”學生都不解地看著筆者。接著，筆者就把知道的消息告訴他們：“小健爸爸是開花木場的，所以小健很了解家里的花木種類。”于是，學生馬上就和小健一起進行討論，了解植物的種類，小健也耐心地與同學說著植物的種類，在這節(jié)課上表現(xiàn)得特別積極，這真是“有心栽花花不開，無意插柳柳成蔭”。

其實，學困生主要是由于缺乏信心，才導致學習動機不明顯，只要教師抓住他們的閃光點，加以賞識，哪怕是肯定他們小小的一點進步，也會激發(fā)他們的進取之心。正如美國心理學家詹姆斯說的那句名言：“人性最深刻的原則就是希望別人對自己加以賞識?！币虼耍處煈M可能地多給予學生贊許，尤其是對學困生，要做到表揚多于批評。因為賞識的愛是一種激勵，能給予學困生信心和鼓舞。有實驗表明，同樣的一個人在得到充分激勵后所發(fā)揮的作用相當于激勵前的三四倍。所以說，賞識的愛是一種肯定。

另外，教師要加強對學困生的心理疏導，幫助學困生克服自卑、膽怯的心理，引導他們看到自己的長處，樹立信心，燃起希望之火。與此同時，教師要堅信，每個學困生都有巨大的發(fā)展?jié)摿Γ约阂詯坌淖鳛榇呋瘎?，挖掘?qū)W生的潛能，讓每一位學困生都能抬起頭來，學會尊重自己、賞識自己，學會自我提高，主動發(fā)展，拋開學困生的陰影，以健康的心態(tài)投入學習。

二、獻給學生公平中的“偏愛”

教師對學生的愛應該是公平公正的，不能戴著“有色”眼鏡來看待學困生，更不能因為學困生在某方面存在不足，就否定他們其他方面的優(yōu)勢。因此，在教學中，教師要向?qū)Υ渌麑W生一樣對待學困生，做到一視同仁。不僅如此，教師還應多注意學困生的言行舉止，幫助他們克服消極心理。俗話說：“知之深，才有愛之切?！钡械臅r候，對于學困生來說，愛是保護，因為生命的起點并不均衡。

綜合實踐活動課程強調(diào)滿足每個學生發(fā)展的特殊需要，鼓勵每個學生根據(jù)自己的興趣、愛好和能力差異，積極參與實踐活動，并獲得不同程度的體驗和進步。但是，在每次綜合實踐活動中，學生都會自主組隊，成績好的學生往往不愿意與學困生組成一隊，導致組成的隊伍在活動成效方面具有懸殊，教學結(jié)果往往不理想。

部分學生在生活和學習中屢次受到挫折、失敗，經(jīng)常受人譏諷、嘲笑，被人看不起，自尊心受到傷害，自信心受到挫傷，于是對學習失去希望，開始自暴自棄，表現(xiàn)為自卑、冷僻、隨意、應付、逆反等消極心理，逐步走入學困生的行列。

如在開展《走進家鄉(xiāng)美食》綜合實踐活動的分組環(huán)節(jié)中，筆者有意識地為學生創(chuàng)設表現(xiàn)自我的機會，其中一個學困生的父母是做石浦魚丸的，于是筆者借機引導學生開展石浦魚丸的研究，讓這位學困生成為分組的“香饃饃”，每個組的小組長都積極邀請他加入自己所在的小組。這樣一來，讓這位學困生體驗到了成就感和成功感。

教師公平的“偏愛”是鼓勵學困生前進的動力，但這種偏愛不是一味地溺愛，教師要權(quán)衡“嚴”“愛”之間的關(guān)系，不僅要做到像嚴父般嚴格要求學困生，還要做到如慈母般的關(guān)心、愛護學困生，讓他們感受到教師的愛，促進他們更好地成才。

如在一次美食調(diào)查活動分工時，教師要及時了解學困生分到的任務是什么，適當?shù)卣{(diào)控學困生的任務和難度，不僅要防止學困生好大喜功，選擇或接受難度過大的任務，還要防止學困生自卑自棄，把自己當作小組邊緣人，袖手旁觀或者選擇過于容易的任務，敷衍過關(guān)。于是，筆者引導小組長讓性格內(nèi)向的學困生做小組記錄工作、查閱家鄉(xiāng)美食的相關(guān)資料，讓性格外向的學生進行家鄉(xiāng)美食采訪?！皣馈迸c“愛”兩者之間密不可分，互相依存，“嚴”是“愛”的具體表現(xiàn)，“愛”是“嚴”的最終目的。在教學過程中，教師一味地“嚴”，不但會引起學困生的反感，而且會讓學困生產(chǎn)生對立情緒;教師一味地“愛”，不但不會感化學困生，而且會讓學困生缺乏進取心。教師只有把“嚴”與“愛”統(tǒng)一起來，才能讓學困生既感到較強的約束力，又感受到教師的關(guān)愛，從而不斷進步。

三、賦予學困生真摯的“友愛”

叔本華說過：“單個的人是軟弱無力的，就像漂流的魯濱孫一樣，只有同別人在一起，他才能完成許多事業(yè)?！币虼耍處熞煤献髋c集體的智慧，使學生的作品和創(chuàng)意更加完美，讓學生更容易體驗到成功的樂趣。

小組合作是綜合實踐活動開展的基本形式，在小組合作中，每一個學生都可以根據(jù)自己的特長、興趣、愛好等進行小組分工，有些學生開展調(diào)查活動，有些學生進行實際操作，有些學生進行成果展示。每一個學生都參與其中，也成為綜合實踐活動課程中最大的亮點，這能讓每一個學生在活動中找到用武之地，展示自己的優(yōu)勢。

根據(jù)學生的基礎和認知水平，把擁有不同長處的學生搭配在一起，通過互相幫助，他們可以一起分享成功的喜悅，達到共同進步的目的。這樣，既可以讓學困生在同學的幫助下順利地完成活動任務，又可以讓學困生樹立學習的自信心，以最佳的狀態(tài)學習更多的知識。

如在進行《校園植物大調(diào)查》主題研究性活動時，當小健與他們的小組一起探究時，他被安排完成校園植物繪本這一任務，但是他覺得自己無從下手。得知這一情況后，筆者要求組長召集組員開會，讓組長帶領組員出謀劃策，協(xié)助小健完成校園植物繪本作品。這樣，既可以提高學困生的知識水平，又能提高學生的小組合作能力。

四、呈獻學困生課堂的“喜愛”

一段深刻精辟的闡述，可以使學生終生難忘;一個生動形象的比喻，可以使學生茅塞頓開;一句恰如其分的表揚，可以使學生信心倍增;一個生動和諧的課堂，可以使學生在輕松和諧的學習氛圍中活躍與激蕩思維，提高學生的綜合素養(yǎng)。特別是對學困生而言，輕松愉悅的課堂可以使他們自由揮灑自己的長處，激發(fā)學困生求知的欲望，縮短學生之間的距離。

在綜合實踐活動中做出了一定成果后，學生都會滿心期待成果展示，學困生也不例外。這時，教師不妨讓學困生展示自己的成果。

如在《校園植物大調(diào)查》匯報展示課上，小健在團隊的幫助下制作了校園植物繪本，筆者抓住這一機會，讓小健與其他學生一同展示勞動成果，筆者對他的作品大加贊賞，其他同學也對他的作品予以了肯定，臺上的小健瞬間自信了許多。由此可見，愛是幫助，可以促使學困生成為最好的自己。

古語有云：“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索?！痹诮虒W過程中，教師應做到人人平等，并認識到轉(zhuǎn)化一個學困生和培養(yǎng)一個優(yōu)等生同樣重要，所以教師要承認差異，利用差異，發(fā)展差異，教好每一位學生，讓每個學生都得到發(fā)展，讓每個學生都找到自信與成功。筆者始終相信愛是教育學困生的良藥，對待他們，教師應多一分愛心，少一分冷漠;多一分耐心，少一分嫌棄。

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（作者單位：浙江省象山縣番頭小學）