淺析高中英語(yǔ)思維型閱讀

馮儉鵬

【摘要】英語(yǔ)屬于高中教學(xué)體系中重要組成部分，其直接影響學(xué)生的高考成績(jī)。而英語(yǔ)閱讀是英語(yǔ)教學(xué)的重中之重，在進(jìn)行英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師可以結(jié)合教學(xué)大綱要求和學(xué)生特點(diǎn)引入思維型閱讀教學(xué)方式，這樣不僅可以有效激發(fā)高中生的英語(yǔ)閱讀興趣和積極性，而且可以提高學(xué)生的英語(yǔ)思維能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ);思維型閱讀;閱讀方式

一、思維型閱讀教學(xué)概述

（一）思維型閱讀教學(xué)內(nèi)涵

這里所提及的思維型閱讀教學(xué)模式基本上是借助閱讀文本來(lái)開(kāi)展課堂教學(xué)互動(dòng)的，以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生思維能力的提升。通過(guò)思維型閱讀教學(xué)的有效滲透，可以培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成用英語(yǔ)進(jìn)行思考、用語(yǔ)言進(jìn)行想象的習(xí)慣，并通過(guò)綜合、分析、演繹和歸納等方法，來(lái)有效提高學(xué)生的思維能力和思維質(zhì)量。

（二）思維型閱讀教學(xué)的特點(diǎn)

1.以問(wèn)題促進(jìn)理解

在進(jìn)行高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師需要對(duì)英語(yǔ)閱讀文本進(jìn)行深入挖掘，并從多方位、多角度設(shè)計(jì)有一定廣度、深度和難度的英語(yǔ)閱讀問(wèn)題，并通過(guò)互動(dòng)式、研討的教學(xué)模式，為學(xué)生營(yíng)造良好的思維機(jī)會(huì)。該過(guò)程教師需要引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生敢于質(zhì)疑、大膽提問(wèn)、挑戰(zhàn)彼此，從而使學(xué)生的創(chuàng)新能力和批判性思維能力潛移默化地提升。

2.以活動(dòng)促進(jìn)體驗(yàn)

實(shí)際上，英語(yǔ)閱讀屬于體驗(yàn)性的學(xué)習(xí)方式，其與生活中所經(jīng)歷的一些體驗(yàn)一樣，是個(gè)人在情緒、知識(shí)、身體上參與所得的，是內(nèi)在的。語(yǔ)言和思維無(wú)法脫離身體的經(jīng)驗(yàn)而獨(dú)立存在，因此高中英語(yǔ)閱讀可以借助語(yǔ)言進(jìn)行思維，其可以使“學(xué)習(xí)”的原始性質(zhì)得到有效恢復(fù)。

3.以體驗(yàn)促進(jìn)思維

在進(jìn)行高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，最好把思維訓(xùn)練融人課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，并借助各種載體，為學(xué)生營(yíng)造思維和體驗(yàn)的機(jī)會(huì)。從作品視域的角度出發(fā)對(duì)作品內(nèi)容給予重視，并對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行分類(lèi)概括和綜合分析;從作者視域來(lái)對(duì)作品的故事和情節(jié)進(jìn)行思考，對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行評(píng)論、質(zhì)疑和解釋;從讀者視域角度對(duì)閱讀文本進(jìn)行思考，并在此基礎(chǔ)上提出個(gè)人觀點(diǎn)或見(jiàn)解，這樣的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，可以有效突出學(xué)生的積極思維，并實(shí)現(xiàn)學(xué)與思的有效結(jié)合，培育學(xué)生的創(chuàng)新思維品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

二、英語(yǔ)思維型閱讀策略

（一）合理選材，有效探究

在進(jìn)行英語(yǔ)思維型閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師要大膽取舍，對(duì)教材中過(guò)時(shí)枯燥的文本給予大膽放棄或略講，并對(duì)一些優(yōu)秀的文學(xué)作品進(jìn)行詳細(xì)的閱讀教學(xué)，以更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)效果。例如，在進(jìn)行Unit 3Lesson 4“Chrisimas”一節(jié)內(nèi)容教學(xué)過(guò)程中，由于該文本內(nèi)容顯得太過(guò)淺顯，而且大多數(shù)學(xué)生對(duì)圣誕的習(xí)俗非常熟悉，與其選擇Unit 3 Lesson 4進(jìn)行教學(xué)，還不如選擇LiteratureSpot中所涉及的狄更斯的A Chrisimas Carol進(jìn)行教學(xué)。通過(guò)對(duì)守財(cái)奴Scrooge進(jìn)行講解，可以表達(dá)作者對(duì)資產(chǎn)階級(jí)利己、拜金思想的諷刺和批判，以便對(duì)中下階層人民的貧苦生活給予真實(shí)反映，最后通過(guò)浪漫主義手法來(lái)反映出道德感化的力量和人間的溫情。同時(shí)，在對(duì)英語(yǔ)閱讀文本進(jìn)行反復(fù)閱讀過(guò)程中，還可以從新的視角來(lái)對(duì)人物的心理變化進(jìn)行體會(huì)，以便更好地感悟和把握作品的內(nèi)涵，有效提高高中英語(yǔ)思維型閱讀教學(xué)效果。

（二）作品認(rèn)知，鼓勵(lì)創(chuàng)新

大部分高中英語(yǔ)閱讀作品本身所具有的多樣性和豐富性將會(huì)直接決定英語(yǔ)思維型閱讀教學(xué)的多元化和完整性特點(diǎn)，以更好地提高英語(yǔ)思維型閱讀教學(xué)效果。在進(jìn)行英語(yǔ)思維型閱讀教學(xué)階段，需要遵循整體—部分一整體的原則，教師不可以將英語(yǔ)閱讀文本的完整性省略化、隨意化。在閱讀英語(yǔ)文學(xué)作品時(shí)，學(xué)生需要試圖用自己原有的經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知來(lái)對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行理解，如果無(wú)法準(zhǔn)確理解，將會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突，其是推動(dòng)學(xué)生思維能力發(fā)展的關(guān)鍵，其可以使學(xué)生對(duì)認(rèn)知平衡有個(gè)全新的認(rèn)識(shí)，從而有效打破舊的認(rèn)知平衡，該過(guò)程是思維活動(dòng)和發(fā)展的關(guān)鍵。心理學(xué)家皮亞杰曾經(jīng)提出：“個(gè)體的認(rèn)知發(fā)展通常是在認(rèn)知不平衡的基礎(chǔ)上，通過(guò)順應(yīng)或同化的方式來(lái)實(shí)現(xiàn)認(rèn)知平衡的，而認(rèn)知不平衡可以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生自身知識(shí)體系的有效構(gòu)建?！币虼耍谶M(jìn)行高中英語(yǔ)思維型閱讀教學(xué)中，教師可以對(duì)“認(rèn)知沖突”給予巧妙運(yùn)用，有效激發(fā)學(xué)生解決問(wèn)題的積極陛，并提供給學(xué)生思維的動(dòng)力，從而使他們更好地體會(huì)和感受到英語(yǔ)閱讀課堂所具有的跌宕起伏的美感。

（三）自主建構(gòu)，活動(dòng)思維

第斯多惠是德國(guó)著名的教育家，其曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“發(fā)展與培養(yǎng)不能傳播給人或給予人，誰(shuí)要享有發(fā)展與培養(yǎng)，就需要通過(guò)自己的努力和活動(dòng)來(lái)獲得?！币虼?，在進(jìn)行高中英語(yǔ)思維型閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師要注重以下幾個(gè)方面：第一，搭建知識(shí)框架。教師要對(duì)作者生平、表現(xiàn)手法、時(shí)代背景、寫(xiě)作風(fēng)格、人物關(guān)系及人物心理、文學(xué)作品的敘事等要素進(jìn)行講解和介紹，并為學(xué)生設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容相匹配的問(wèn)題，以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生思維能力的提升。第二，獨(dú)立探究。引入思維導(dǎo)圖，以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生結(jié)構(gòu)化思維的培養(yǎng)，對(duì)英語(yǔ)閱讀思維的有效整理，使冗長(zhǎng)內(nèi)容有序地串聯(lián)在一起，從而為學(xué)生的反復(fù)閱讀奠定良好基礎(chǔ)。第三，合作學(xué)習(xí)。通過(guò)小組合作的方式來(lái)對(duì)閱讀難點(diǎn)和疑問(wèn)進(jìn)行解答，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在進(jìn)行高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)階段，要注重對(duì)思維型閱讀模式的應(yīng)用，既可以提高學(xué)生的思維能力水平，而且可以促進(jìn)高中學(xué)生的全面發(fā)展。