對(duì)話式教學(xué)在初中語文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用

洪細(xì)根

在新課程改革背景下，“對(duì)話理論”日益深入人心。對(duì)于閱讀教學(xué)，教師可以理解為開展文本、教師和學(xué)生三者對(duì)話的過程。但是，由于長(zhǎng)期受傳統(tǒng)教育觀念的影響，許多語文教師會(huì)沿襲固有的閱讀教學(xué)模式，并一味地向?qū)W生灌輸閱讀方面的知識(shí)，忽視了師生課堂對(duì)話等互動(dòng)教學(xué)，影響了閱讀教學(xué)的效果。因此，如何強(qiáng)化閱讀對(duì)話教學(xué)，提升閱讀教學(xué)的有效性，值得初中語文教師深入研究。

一、以生為本，開展深入對(duì)話

在初中語文閱讀教學(xué)中，教師要強(qiáng)化自身與閱讀文本之間的對(duì)話，并結(jié)合初中生的思維特征和認(rèn)知方式，科學(xué)地指導(dǎo)學(xué)生展開閱讀。初中生的文化素養(yǎng)、水平相對(duì)較低，生活閱歷和知識(shí)積累都有限，這決定了他們無法深入地理解閱讀文本。因此，語文教師必須綜合考慮初中生的實(shí)際情況，以自身對(duì)閱讀文本的解讀和認(rèn)識(shí)來指導(dǎo)學(xué)生閱讀，尤其要以學(xué)生感興趣或創(chuàng)造性的問題啟發(fā)學(xué)生思考，從而有效提升學(xué)生的閱讀效率。

如在教學(xué)《社戲》時(shí)，教師可以結(jié)合初中生的心理特征、認(rèn)知情況和思維方式等，在熟練閱讀和理解課文的基礎(chǔ)上，做好科學(xué)的對(duì)話預(yù)設(shè)方案制定工作。同時(shí)，教師還可以與學(xué)生展開以下對(duì)話：“這篇文章中描述的人物和你們的年齡相仿，你們最喜歡其中的哪個(gè)情節(jié)或場(chǎng)面呢？”這時(shí)，學(xué)生會(huì)異口同聲地回答：“偷豆！”然后，教師繼續(xù)問學(xué)生：“你們?yōu)槭裁醋钕矚g這個(gè)情節(jié)呢？”這樣富有針對(duì)性和開放性的問題可以有效啟發(fā)學(xué)生的思維。接著，教師再趁熱打鐵，借助對(duì)話導(dǎo)入“偷豆”這段文本內(nèi)容，有助于學(xué)生把握文章的主旨，提升閱讀的有效性。

二、設(shè)疑激趣，巧借追問對(duì)話

學(xué)貴有疑，教師通過科學(xué)設(shè)置問題，不僅可以開展師生對(duì)話，還可以發(fā)展學(xué)生的思維。為進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生解讀文本的中心思想，語文教師還需立足文本的思想內(nèi)涵，為學(xué)生設(shè)置恰當(dāng)?shù)膯栴}情境，啟發(fā)學(xué)生深入思考。為了提升對(duì)話的有效性，教師可結(jié)合某個(gè)問題與學(xué)生進(jìn)行對(duì)話，并適時(shí)加以追問，借此更好地開展話題探究，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，幫助學(xué)生更好地把握文本主題、中心思想、創(chuàng)作背景及文本重點(diǎn)等相關(guān)知識(shí)，最終實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的目標(biāo)。

如在教學(xué)《岳陽樓記》時(shí)，教師在設(shè)問時(shí)要突出問題的有效性、技巧性、趣味性和創(chuàng)新性等，如“聽名字，《岳陽樓記》應(yīng)該是描繪岳陽樓雄偉壯觀之景，但范仲淹為什么沒有寫這些內(nèi)容？作者寫了什么呢？”教師借助直接、簡(jiǎn)潔的激趣設(shè)疑等提問方式，可以為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)輕松、自由的對(duì)話氛圍，有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維、知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，更好地提升課堂閱讀教學(xué)效率。

三、善于傾聽，尊重學(xué)生的觀點(diǎn)

對(duì)話是一個(gè)互動(dòng)的過程，只有教師和學(xué)生雙方相互理解、尊重，才能順利開展。因此，教師必須充分尊重學(xué)生的發(fā)言，并且認(rèn)真傾聽每位學(xué)生的發(fā)言，這樣教師才能更加準(zhǔn)確地把握學(xué)生對(duì)文本知識(shí)的掌握情況。對(duì)于全新的文本知識(shí)，學(xué)生可能會(huì)在閱讀期間存在理解不全面或不準(zhǔn)確的情況。這時(shí)，教師應(yīng)樹立以生為本的教學(xué)理念，從學(xué)生的視角看待學(xué)生的回答和思考，尊重他們的認(rèn)知，確保他們可以完整地表達(dá)自己的看法或見解。如此一來，不僅可以有效強(qiáng)化師生對(duì)話的有效性，還可以引導(dǎo)學(xué)生更好地補(bǔ)充和完善自己的觀點(diǎn)和看法，明確閱讀文本的重點(diǎn)，最終獲得正確的見解。

如在教學(xué)《春》時(shí)，教師可以問學(xué)生：“大家上個(gè)周末去春游了嗎？同學(xué)們認(rèn)為春天是什么樣的呢？”有的學(xué)生說：“春天景色很美，充滿了生機(jī)與活力?！庇械膶W(xué)生說：“春天很溫暖，給我很舒服的感覺。”教師在耐心傾聽學(xué)生的回答時(shí)，也可以發(fā)表自己的見解，并適時(shí)地導(dǎo)入《春》這篇散文，告訴學(xué)生這篇文章中描述的春天景色和他們看到的春天有許多相同之處。這樣一來，學(xué)生就能更好地理解和掌握相關(guān)的閱讀知識(shí)。

總而言之，對(duì)話是活躍課堂教學(xué)氛圍、增進(jìn)師生關(guān)系、提升閱讀教學(xué)效率的重要保障，所以在初中語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)本著以生為本的原則，通過設(shè)疑激趣、巧借追問、尊重學(xué)生等方法開展教學(xué)，并鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，借助生生對(duì)話來提升教學(xué)效率。

（作者單位：江西省婺源縣清華中學(xué)）