初中語(yǔ)文自讀課教學(xué)的有效策略

余歡昌

摘要：初中語(yǔ)文部編版教材的主編溫儒敏指出：“部編版教材編寫的理論之一就是要糾正教學(xué)中普遍存在的一些問題?！庇纱丝梢?，部編版教材十分重視自讀課文的閱讀教學(xué)。因此，如何引導(dǎo)學(xué)生自讀課文，是每位初中語(yǔ)文教師需要深思的問題。本文分析了初中語(yǔ)文自讀課教學(xué)的現(xiàn)狀，并提出了有效策略，旨在提高初中語(yǔ)文自讀課教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文? ?自讀課? ?策略

一、初中語(yǔ)文自讀課教學(xué)現(xiàn)狀

1.教師對(duì)自讀課文缺乏正確的認(rèn)識(shí)

在中考指揮棒的指導(dǎo)下，不少語(yǔ)文教師認(rèn)為自讀課文不在考試范圍內(nèi)，所以不重視自讀課文教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)自讀課文缺乏正確的認(rèn)識(shí)，沒有深入探究和分析課文，影響了學(xué)生自讀能力的提高。

2.教師曲解自讀課文在教學(xué)中的意義

自讀課文設(shè)置是為了提升學(xué)生的閱讀能力，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，幫助學(xué)生更好地掌握和運(yùn)用在精讀課文中學(xué)習(xí)到的閱讀技巧。然而，在教學(xué)自讀課文時(shí)，部分語(yǔ)文教師只是讓學(xué)生泛讀，很少關(guān)注學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。久而久之，自讀課文就失去了應(yīng)有的作用。

3.教師在自讀課文時(shí)缺乏對(duì)學(xué)生的關(guān)注

新課程改革要求課堂教學(xué)以學(xué)生為主體，自讀課文教學(xué)也是如此，教師應(yīng)以學(xué)生為主體，讓學(xué)生在閱讀自讀課文的過程中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，自己則在自讀課堂中充當(dāng)引導(dǎo)者的角色，起到輔助學(xué)生閱讀的作用。然而，在實(shí)際教學(xué)過程中，部分教師會(huì)不自覺地在自讀課中占據(jù)主體地位，導(dǎo)致學(xué)生不能從自讀課文中獲取應(yīng)有的能力，自讀課教學(xué)也就失去了自身的價(jià)值。

二、初中語(yǔ)文自讀課教學(xué)的有效策略

1.利用自讀課文中的旁批

部編版的初中語(yǔ)文教材更加注重培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力，所以在自讀課文的編寫中增加了旁批，方便學(xué)生寫隨感、做批注。自讀課文中的旁批形式多樣、內(nèi)容豐富，有助于學(xué)生在閱讀時(shí)進(jìn)行思考。因此，語(yǔ)文教師要引導(dǎo)學(xué)生在課文的空白處寫下自己在自讀過程中的感想，或是對(duì)文章的賞析，或是對(duì)文字的理解等。

如在教學(xué)自讀課文的過程中，筆者會(huì)讓學(xué)生在掌握生字詞的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生閱讀旁批，并及時(shí)對(duì)課文的旁批做好分類。

如《雨的四季》這篇自讀課文的旁批是從語(yǔ)言、結(jié)構(gòu)、感受等不同方面來寫的，所以筆者讓學(xué)生思考并模仿寫旁批。學(xué)生通過模仿學(xué)習(xí)，有了寫旁批的方向，自然而然地將教材中旁批例子中學(xué)到的方法運(yùn)用到其他自讀課文中。

2.引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作探究

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，教師要積極倡導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用自主合作探究的學(xué)習(xí)方式，將它作為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基本理念。素質(zhì)教育要求教師應(yīng)重視學(xué)生的自主性發(fā)展，為學(xué)生營(yíng)造適宜的課堂學(xué)習(xí)氛圍，幫助學(xué)生更好地獲取知識(shí)。因此，在自讀課文教學(xué)過程中，教師要重視引導(dǎo)學(xué)生合作探究，讓學(xué)生進(jìn)行小組合作，使每一個(gè)小組成員都能夠發(fā)表自己的見解。

在這一教學(xué)過程中，教師要注意傾聽學(xué)生的問題，對(duì)于一些相對(duì)開放的問題，教師不要提供統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)答案。只有這樣，才能充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，提高他們的創(chuàng)新思維。

如在教學(xué)《一棵小桃樹》時(shí)，教師可以分四個(gè)步驟進(jìn)行教學(xué)：首先，回顧梳理教學(xué)《紫藤蘿瀑布》的寫作手法;其次，讓學(xué)生回憶在《紫藤蘿瀑布》中作者用紫藤蘿來暗示自己的情思，寄托作者意愿的手法是什么;再次，讓學(xué)生結(jié)合《一棵小桃樹》文章批注，自主閱讀課文，并思考“托物言志”在文中是如何體現(xiàn)的;最后，學(xué)生通過小組互動(dòng)合作，回答這是一棵怎樣的小桃樹，作者借小桃樹要抒發(fā)怎樣的感情等問題。在教學(xué)中，教師要適當(dāng)?shù)攸c(diǎn)撥學(xué)生，并了解學(xué)生對(duì)課文的掌握情況。

3.注重學(xué)生自讀能力的考查

與以往的教材相比，部編版教材最大的變化就是在課文分類中改精讀為教讀，改略讀為自讀，這就要求語(yǔ)文教師在教讀中要重視教師的教，目的是讓學(xué)生達(dá)到舉一反三的學(xué)習(xí)效果。由此可見，自讀課文重視培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力，能豐富學(xué)生的知識(shí)，開闊學(xué)生的視野。而要達(dá)到這一目標(biāo)，教師需要及時(shí)考查學(xué)生的閱讀習(xí)慣、速度及思考能力。

三、結(jié)語(yǔ)

正所謂“教無定法”，所以在初中語(yǔ)文自讀課文教學(xué)中，教師要結(jié)合教學(xué)實(shí)際，大膽探究和實(shí)踐，并在教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，完善初中語(yǔ)文自讀課堂教學(xué)，讓學(xué)生在自讀課堂中掌握更多的知識(shí)和能力。

（作者單位：江西省贛州中學(xué)）