常規(guī)課堂基于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)理念開展主題教學(xué)的實(shí)踐探索

肖紅梅 馬欣

摘要：初三學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的時(shí)間不足十個(gè)月，如何在有限的時(shí)間內(nèi)，高質(zhì)量完成教學(xué)任務(wù)，轉(zhuǎn)變學(xué)生被動(dòng)接受式學(xué)習(xí)是

關(guān)鍵。常規(guī)課堂基于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)理念開展主題教學(xué)，是指在常規(guī)課堂教學(xué)中，以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)、以教材內(nèi)容為主要素材，圍繞真實(shí)問題確立主題，學(xué)生以小組合作為主要方式進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。旨在把課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生真正參與到學(xué)習(xí)中。以“溶液的酸性和堿性”為例，實(shí)踐常規(guī)課堂基于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)理念開展主題教學(xué)，對(duì)主題的確立進(jìn)行了分析，展示了教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施過程，并對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行反思與評(píng)價(jià)。

關(guān)鍵詞：常規(guī)課堂教學(xué);項(xiàng)目式學(xué)習(xí);酸堿指示劑;溶液的酸性和堿性

文章編號(hào)：1008-0546（2019）06-0027-04 中圖分類號(hào)：G632.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2019.06.008

酸、堿、鹽知識(shí)是初中化學(xué)課程內(nèi)容的重要組成部分，在課程標(biāo)準(zhǔn)中所屬的一級(jí)主題為“身邊的化學(xué)物質(zhì)”，二級(jí)主題為“生活中常見的化合物”。無論是作為化合物知識(shí)的課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)，還是基于化學(xué)與生活實(shí)際緊密聯(lián)系的課程理念的體現(xiàn)，酸、堿、鹽有關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)在初中化學(xué)中都具有舉足輕重的地位。滬教版初中化學(xué)教材中酸、堿、鹽屬于第7章的學(xué)習(xí)內(nèi)容，章標(biāo)題為“應(yīng)用廣泛的酸、堿、鹽”。“溶液的酸堿性”為該章的第1節(jié)，本節(jié)內(nèi)容共分為三部分，其中，第一部分即為“酸性溶液和堿性溶液”?！八嵝匀芤汉蛪A性溶液”是對(duì)溶液酸堿性的定性認(rèn)識(shí)，準(zhǔn)確建立對(duì)溶液酸堿性的定性認(rèn)識(shí)，既有助于對(duì)酸、堿概念內(nèi)涵的正確理解，也有助于對(duì)酸和堿性質(zhì)建立初步了解，是學(xué)習(xí)酸、堿、鹽的重要起點(diǎn)。那么，該如何進(jìn)行“酸性溶液和堿性溶液”的教學(xué)，才能更好地為酸、堿、鹽的學(xué)習(xí)起好步，開好頭呢？以下是筆者基于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)理念，以“尋找生活中的酸堿指示劑”為主題進(jìn)行“酸性溶液和堿性溶液”教學(xué)的思考與實(shí)踐。

一、學(xué)習(xí)主題的確立與分析

1.教材內(nèi)容分析

滬教版初中化學(xué)教材的一大特色是既以欄目為支架組織和呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，又以欄目為特色來引導(dǎo)教與學(xué)的過程和引導(dǎo)教與學(xué)的方式，并在欄目設(shè)置中滲透科學(xué)方法的教育。“酸性溶液和堿性溶液”部分主要由四個(gè)欄目構(gòu)成，欄目一是“你已經(jīng)知道什么”，首先引導(dǎo)學(xué)生基于生活經(jīng)驗(yàn)尋找日常生活中哪些物質(zhì)給你留下“酸”的印象;其次，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)已學(xué)習(xí)的碳酸能使紫色石蕊試液變紅、氨水能使無色酚酞試液變紅等內(nèi)容進(jìn)行回顧。欄目二和欄目三均為“活動(dòng)與探究”，前者讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)探究紫色石蕊試液分別與不同溶液的作用，依據(jù)紫色石蕊試液顏色的變化對(duì)溶液進(jìn)行分類，并由此引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)酸堿指示劑的作用和溶液酸堿性的檢驗(yàn);后者是讓學(xué)生進(jìn)一步完成無色酚酞試液分別與不同溶液作用的實(shí)驗(yàn)探究，讓學(xué)生感受不同的酸堿指示劑在酸性或堿性溶液中的不同表現(xiàn)，為溶液酸堿性的檢驗(yàn)和酸堿指示劑的合理運(yùn)用建立更加直觀的認(rèn)識(shí)。欄目四是“拓展視野”，該欄目?jī)?nèi)容豐富，形式多樣，依次為“酸堿指示劑的發(fā)現(xiàn)”“自制酸堿指示劑”以及“花的顏色”，分別涵蓋了化學(xué)史實(shí)資料的閱讀，親自動(dòng)手的實(shí)踐體驗(yàn)，以及對(duì)自然界現(xiàn)象的分析與解釋?？梢钥闯?，教材編寫者對(duì)“拓展視野”欄目的內(nèi)容設(shè)置非常用心。

2.教學(xué)現(xiàn)狀分析

長(zhǎng)期以來，酸、堿、鹽一直是初中生化學(xué)學(xué)習(xí)的分化點(diǎn)之一，其主要原因在于酸、堿、鹽部分涉及概念抽象、物質(zhì)繁多、反應(yīng)復(fù)雜，導(dǎo)致許多學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容記不住、分不清、用不了，進(jìn)而喪失了學(xué)習(xí)的興趣和信心。新課程改革后，課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)相關(guān)的內(nèi)容和要求作了較大調(diào)整，特別是在酸、堿、鹽等概念方面，不再苛求酸堿等嚴(yán)格的科學(xué)定義，而是更加注重概念的內(nèi)涵和應(yīng)用，突出概念學(xué)習(xí)的價(jià)值，強(qiáng)調(diào)通過概念啟迪學(xué)生思維，拓寬知識(shí)視野，對(duì)化學(xué)現(xiàn)象做出合理解釋n。就目前酸、堿、鹽教學(xué)情況看，已基本走出傳統(tǒng)概念教學(xué)的模式，如在本章節(jié)第一課時(shí)的教學(xué)中，很多教師已不再糾結(jié)于從電離角度對(duì)酸堿進(jìn)行具體化定義，以及死摳概念的做法。但面對(duì)較大的中考?jí)毫?，為了搶時(shí)間、趕進(jìn)度，教學(xué)過程簡(jiǎn)單化和教學(xué)內(nèi)容應(yīng)試化的現(xiàn)象卻比較普遍。尤其是對(duì)于“酸性溶液和堿性溶液”的教學(xué)，不少教師認(rèn)為這部分內(nèi)容簡(jiǎn)單易理解，而且教學(xué)要求不高，考試難度不大，沒有必要在此花太多的心思和時(shí)間。課堂上，按照“活動(dòng)與探究”中內(nèi)容，或由教師進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)，或讓學(xué)生“照方抓藥”進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)，然后再依據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象作出歸納總結(jié)讓學(xué)生進(jìn)行記憶。對(duì)“拓展視野”中的內(nèi)容處理則更為簡(jiǎn)單，“酸堿指示劑的發(fā)現(xiàn)”通常被作為簡(jiǎn)單的教學(xué)素材，或通過觀看模擬動(dòng)畫視頻，或讓學(xué)生自主閱讀，教學(xué)中只偏重于波義耳發(fā)現(xiàn)指示劑的故事情節(jié)以及由此引發(fā)的說教式感慨，而對(duì)故事背后所蘊(yùn)含的教學(xué)價(jià)值及其深層次教育意義重視不夠?！白灾扑釅A指示劑”成了學(xué)生課后的家庭小實(shí)驗(yàn)，既無明確要求，更無具體化指導(dǎo)，做與不做，全憑學(xué)生興趣和自覺，做得效果如何，全由學(xué)生自己評(píng)判?！盎ǖ念伾眲t留給學(xué)生課后閱讀，讀與不讀，都由學(xué)生自己做主，能否應(yīng)用所學(xué)知識(shí)對(duì)閱讀內(nèi)容作深入思考和探究，能否結(jié)合閱讀對(duì)生活中的現(xiàn)象進(jìn)行分析和解釋，全靠學(xué)生個(gè)人感悟。由于對(duì)“酸性溶液和堿性溶液”教學(xué)缺乏足夠的重視，學(xué)生對(duì)有關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣不濃、熱情不高，被動(dòng)接受，強(qiáng)行記憶，導(dǎo)致教材設(shè)計(jì)意圖未能得到應(yīng)有體現(xiàn)，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)有的功能和價(jià)值未能得到充分發(fā)揮。

3.項(xiàng)目式學(xué)習(xí)

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)，以小組合作方式進(jìn)行規(guī)劃和解決項(xiàng)目任務(wù)的學(xué)習(xí)方式。其核心理念是強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，突出學(xué)習(xí)的過程性、實(shí)踐性。在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中，學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性更強(qiáng)，參與度更高，獲益更多，通過項(xiàng)目的參與與體驗(yàn)，學(xué)生不僅會(huì)積極主動(dòng)地獲取新的知識(shí)，而且還會(huì)主動(dòng)靈活地應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，更好地實(shí)現(xiàn)書本知識(shí)向?qū)嵺`能力的轉(zhuǎn)化。對(duì)教材中有關(guān)“酸性溶液和堿性溶液”部分的內(nèi)容進(jìn)行認(rèn)真分析后，不難看出，有關(guān)酸堿指示劑的問題占比較大且涉及面廣，視角多維且趣味性強(qiáng)，不僅包括了酸堿指示劑的發(fā)現(xiàn)、制備和應(yīng)用等多方面內(nèi)容，同時(shí)從不同角度呈現(xiàn)了溶液酸堿性與指示劑的關(guān)系：一方面，對(duì)未知溶液酸堿性的檢驗(yàn)是基于酸堿指示劑的變色;而另一方面，酸堿指示劑的發(fā)現(xiàn)則是源自于常見酸與酸堿指示劑的“偶遇”。變色固然令人驚嘆：酸堿雖都能與指示劑作用，然而物質(zhì)的類別不同所表現(xiàn)出來的現(xiàn)象不同;但“偶遇”則更令人驚奇，使人產(chǎn)生想一探究竟的沖動(dòng)：生活中還有哪些物質(zhì)可作為酸堿指示劑？

常規(guī)課堂基于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)理念開展教學(xué)的價(jià)值在于整合教材內(nèi)容，圍繞挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)主題，提出問題，引導(dǎo)學(xué)生全身心深度參與探究，從而體驗(yàn)成功、獲得發(fā)展，最終達(dá)到提高學(xué)生核心素養(yǎng)和能力的需要。針對(duì)教材中有關(guān)“酸性溶液和堿性溶液”部分如此豐富的教學(xué)資源及其內(nèi)涵，我們的思考是通過“酸性溶液和堿性溶液”的教學(xué)，學(xué)生在“初步學(xué)會(huì)用酸堿指示劑檢驗(yàn)溶液的酸堿性”的同時(shí)，可以多獲得些什么？哪些方面還能得到更進(jìn)一步的提升和發(fā)展？為此，我們確定了以“尋找生活中的酸堿指示劑”為題，基于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)理念設(shè)計(jì)并實(shí)施教學(xué)。

二、教學(xué)過程的設(shè)計(jì)與實(shí)施

1.情境創(chuàng)設(shè)

[引言]紫甘藍(lán)俗稱紫包菜，是大家非常熟悉的一種蔬菜，生活中可以用多種加工方法將紫甘藍(lán)制作成美味佳肴。今天，老師打算用它為大家做一道菜——涼拌紫甘藍(lán)。

[實(shí)驗(yàn)]在玻璃碗中放上切好的菜絲，依次加入少許鹽和白糖，觀察顏色變化;再加入少量白醋，觀察顏色變化。

[問題]加入白醋后紫甘藍(lán)為什么會(huì)變紅？

[查閱資料]紫甘藍(lán)變色，是由于紫甘藍(lán)的細(xì)胞內(nèi)的花青素的作用?；ㄇ嗨厥菢?gòu)成花瓣和果實(shí)顏色的主要色素之一。花青素為一種水溶性的植物色素，存在于液泡內(nèi)的細(xì)胞液中?；ㄇ嗨氐念伾蛩釅A性及其程度不同而改變，細(xì)胞液呈酸性則偏紅，細(xì)胞液呈堿性則偏藍(lán)。

[閱讀]教材“拓展視野”內(nèi)容——花的顏色。

2.知識(shí)回顧

[問題]加入白醋后紫甘藍(lán)由紫色變成了紅色，在以前所做的哪個(gè)實(shí)驗(yàn)中也曾觀察到過同樣的變色現(xiàn)象？由此得出的結(jié)論是什么？

[過渡]通過紫色石蕊試液變紅，證明二氧化碳與水反應(yīng)生成了碳酸。紫色石蕊試液是化學(xué)上常用的一種酸堿指示劑。

[問題]什么是酸堿指示劑，它是如何被發(fā)現(xiàn)而加以應(yīng)用的？

3.明確項(xiàng)目

[自主學(xué)習(xí)]學(xué)生閱讀教材“拓展視野”內(nèi)容——酸堿指示劑的發(fā)現(xiàn)。

[問題]波義耳發(fā)現(xiàn)和應(yīng)用酸堿指示劑的故事一定給了你很多啟示，日常生活中，我們所熟悉的物質(zhì)中還有哪些能用作酸堿指示劑的？如果要“尋找生活中的酸堿指示劑”，需要考慮哪些方面的問題？具體該怎么做？

4.項(xiàng)目規(guī)劃

[活動(dòng)]學(xué)生分組討論，匯報(bào)交流，歸納總結(jié)，達(dá)成共識(shí)。

[項(xiàng)目分解]任務(wù)1：提取植物汁液;任務(wù)2：試驗(yàn)汁液變色情況。

[任務(wù)分析]

（1）提取植物汁液：引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用第6章中有關(guān)溶液的知識(shí)與技能，對(duì)如何提取植物汁液進(jìn)行詳細(xì)分析和規(guī)劃：溶劑怎么選擇？依據(jù)是什么？是否要考慮溶劑的量？為什么？如何分離出汁液？該怎樣進(jìn)行操作？提取植物汁液需要準(zhǔn)備哪些實(shí)驗(yàn)儀器和用品？

（2）試驗(yàn)汁液變色情況：引導(dǎo)學(xué)生對(duì)以下問題進(jìn)行思考，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)獲取新知：確定植物汁液能否作為酸堿指示劑的標(biāo)準(zhǔn)是什么？用什么來試驗(yàn)汁液變色情況？怎樣檢驗(yàn)所用溶液的酸堿性？

[方案設(shè)計(jì)]

（1）學(xué)習(xí)用紫色石蕊試液和無色酚酞試液檢驗(yàn)溶液的酸堿性。

（2）收集顏色各異的新鮮植物的花瓣、莖葉、果實(shí)，并提取汁液。

（3）用已知酸堿性的溶液與汁液作用，觀察汁液顏色變化。

5.項(xiàng)目實(shí)施

[實(shí)驗(yàn)探究]小組合作完成教材“活動(dòng)與探究”中實(shí)驗(yàn)，記錄現(xiàn)象。

[交流討論]學(xué)生匯報(bào)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生基于生活經(jīng)驗(yàn)，從白醋、酸果汁這些酸味物質(zhì)使紫色石蕊試液變紅，以及鹽酸也使紫色石蕊試液變紅，得出使紫色石蕊試液變紅的溶液是酸性溶液。應(yīng)用分類思想，從紫色石蕊試液變色情況，對(duì)溶液進(jìn)行分類，認(rèn)識(shí)堿性溶液和中性溶液。[歸納總結(jié)]

[實(shí)驗(yàn)探究]小組合作結(jié)合教材“自制酸堿指示劑”中內(nèi)容，用不同顏色新鮮植物的莖葉、花瓣、果實(shí)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，記錄現(xiàn)象。

[成果展示]每個(gè)小組匯報(bào)并展示自己的實(shí)驗(yàn)成果。

[結(jié)論]紫甘藍(lán)、月季花、美人蕉、紫蘿卜皮、藍(lán)莓等汁液遇酸性溶液和堿性溶液變色不同，可用于溶液酸堿性的檢驗(yàn)。

三、教學(xué)效果的反思與評(píng)價(jià)

1.學(xué)生自我效能感增強(qiáng)，有利于更多學(xué)生獲益

化學(xué)是初中生進(jìn)入初三年級(jí)剛剛學(xué)習(xí)的一門新學(xué)科，面對(duì)這門新學(xué)科，大多數(shù)學(xué)生倍感神秘，充滿好奇，有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)欲望和學(xué)好的愿望，但同時(shí)也有不少學(xué)生因其他學(xué)科學(xué)習(xí)困難，導(dǎo)致心理壓抑和自卑，對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)缺乏自信。隨著時(shí)間的推移，部分學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的熱情會(huì)逐漸降低，特別是隨著學(xué)習(xí)的深入，學(xué)習(xí)內(nèi)容的增多以及學(xué)習(xí)難度的加大，有些學(xué)生容易打退堂鼓，對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)失去興趣和信心。因此，增強(qiáng)學(xué)生自我效能感對(duì)提高初中化學(xué)啟蒙教育質(zhì)量至關(guān)重要。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的中心地位，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。常規(guī)課堂基于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)理念開展教學(xué)，在學(xué)習(xí)主題的確立上，既充分考慮學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，體現(xiàn)學(xué)習(xí)研究的價(jià)值，激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與熱情，又重視學(xué)生已有知識(shí)背景，確保學(xué)習(xí)研究具有較強(qiáng)的可行性和可操作性。在主題教學(xué)的實(shí)施過程中，學(xué)生需要多角度、多方面考慮問題，多途徑、多舉措的解決問題，如分析主題、明確任務(wù)、收集資料、設(shè)計(jì)方案、實(shí)踐研究、成果表達(dá)等，因而更加重視小組內(nèi)成員的相互合作、相互幫助，每個(gè)學(xué)生不僅可以結(jié)合自身的特點(diǎn)，在小組合作中發(fā)揮優(yōu)勢(shì)和特長(zhǎng)，親身獲得成功體驗(yàn)，而且還可以在看到與自己水平相當(dāng)?shù)耐槿〉贸晒r(shí)，受到鼓舞和激勵(lì)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心。

2.學(xué)科知識(shí)融合度增強(qiáng)，有利于促進(jìn)深度學(xué)習(xí)

初三學(xué)生從接受化學(xué)學(xué)科的啟蒙教育到接受中考的檢驗(yàn)，只有九個(gè)月左右的時(shí)間，再加上進(jìn)入初三年級(jí)后，各學(xué)科的學(xué)習(xí)難度普遍加大，學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)明顯加重，用于化學(xué)學(xué)習(xí)的時(shí)間和精力十分有限。注重新舊知識(shí)聯(lián)系，加強(qiáng)學(xué)科知識(shí)融合，對(duì)促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，提高課堂教學(xué)效率尤為重要。常規(guī)課堂基于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)理念開展主題教學(xué)，學(xué)習(xí)的素材源于教材，但又不拘泥于教材，所涉及到的知識(shí)與技能也不受限于教材的某一章節(jié)。如在“尋找生活中的酸堿指示劑”的主題學(xué)習(xí)中，為了合理提取植物汁液，需要應(yīng)用物質(zhì)的溶解性及其影響因素等方面知識(shí)選擇恰當(dāng)?shù)娜軇?，又因?yàn)樘崛∫旱臐舛却笮?huì)影響其與酸堿溶液作用時(shí)的變色效果，因此，在提取植物汁液時(shí)，既要選對(duì)溶劑的種類，還要考慮好溶劑的用量。基于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的理念開展主題教學(xué)時(shí)通過真實(shí)而有意義的情景創(chuàng)設(shè)和具有挑戰(zhàn)性的問題驅(qū)動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的探索欲。學(xué)生在面對(duì)需要解決的實(shí)際問題時(shí)，不僅要主動(dòng)激活已有認(rèn)知和經(jīng)驗(yàn)，而且要融會(huì)貫通地學(xué)習(xí)和理解新的知識(shí)，這樣既促進(jìn)了知識(shí)的遷移和應(yīng)用，又拓展了知識(shí)的深度和廣度，使獲得的知識(shí)更為靈活，理解也更為深刻。

3.學(xué)習(xí)過程探究性增強(qiáng)，有利于關(guān)注過程方法

教學(xué)不應(yīng)是單純地傳授知識(shí)，探索知識(shí)的過程及其方法比獲得知識(shí)本身更重要。關(guān)注過程方法是初中化學(xué)新課程的重要理念。常規(guī)課堂基于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)理念開展主題教學(xué)，學(xué)生的知識(shí)與技能不是依靠聽教師講授被動(dòng)獲得的，也不是直接看書、簡(jiǎn)單模仿和機(jī)械記憶得來的，而是在親歷問題的探究與解決過程中獲得的。教學(xué)中學(xué)生圍繞主題設(shè)計(jì)任務(wù)，針對(duì)任務(wù)進(jìn)行探究，以小組合作方式開展交流研討和動(dòng)手實(shí)踐，在學(xué)習(xí)和理解知識(shí)的同時(shí)，也包含了對(duì)獲得知識(shí)方法的理解。如在“尋找生活中的酸堿指示劑”的主題學(xué)習(xí)中，為了判斷所提取的植物汁液能否作為酸堿指示劑，需要用已知酸堿性的溶液與植物汁液進(jìn)行作用，通過汁液變色情況來加以判斷，然而怎樣才能知道溶液的酸堿性，則成了解決問題的關(guān)鍵，這樣學(xué)生對(duì)于“檢驗(yàn)溶液的酸堿性”相關(guān)知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)不再是簡(jiǎn)單被動(dòng)的接受，而是為了解決實(shí)際問題的一種真實(shí)需求，并由此自然過渡到“酸堿指示劑的發(fā)現(xiàn)”這一化學(xué)史的拓展性學(xué)習(xí)上。與此同時(shí)，學(xué)生的閱讀不再僅僅是被波義耳發(fā)現(xiàn)酸堿指示劑故事所吸引，而是要更加用心地去體會(huì)，科學(xué)家為什么能從偶然現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問題，又是如何進(jìn)行探究從而得出規(guī)律而加以應(yīng)用的?；瘜W(xué)史“酸堿指示劑的發(fā)現(xiàn)”，給予學(xué)生的既有科學(xué)家善于觀察、勇于探索的科學(xué)態(tài)度和精神的引領(lǐng)，又有如何從個(gè)別到一般、由此及彼的科學(xué)思維和研究方法的啟迪。

基于課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)，在常規(guī)課堂基于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)理念開展主題教學(xué)，既不增加學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，又能把課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)與探究，親自實(shí)踐與體驗(yàn)，使更多的學(xué)生在積極主動(dòng)參與中獲得更為實(shí)在的收益，這樣的課堂值得期待，這樣的教學(xué)值得研究。