以讀促寫提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量

楊昌華

【摘要】在初中語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀與寫作都是課程中的重點(diǎn)與難點(diǎn)，所以教師要著重對(duì)這兩方面加強(qiáng)指導(dǎo)。目前初中語(yǔ)文教師通常按照以讀促寫的模式對(duì)學(xué)生加強(qiáng)訓(xùn)練指導(dǎo)，要求學(xué)生積極閱讀，拓展語(yǔ)文的知識(shí)面，以此為提升學(xué)生寫作能力，提升學(xué)習(xí)效率。

【關(guān)鍵詞】以讀促寫;初中語(yǔ)文教學(xué);有效性

由于寫作與閱讀之間的聯(lián)系較為緊密，學(xué)生具備良好的閱讀能力，經(jīng)過豐富的課外閱讀就能寫出更加優(yōu)質(zhì)的文章。大量的閱讀知識(shí)拓展，學(xué)生也能在波瀾之中獲得寫作的靈感，寫作質(zhì)量自然得以提升。對(duì)此，本文將對(duì)以讀促寫對(duì)學(xué)生寫作能力培養(yǎng)展開全面討論，通過針對(duì)性的意見指導(dǎo)以期給語(yǔ)文教學(xué)工作者帶來參考意見。

一、以讀促寫的教學(xué)方法探究

（一）拓展閱讀，促進(jìn)寫作

教師在開展語(yǔ)文課程教學(xué)期間，應(yīng)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到堅(jiān)持閱讀不僅能將自己的學(xué)習(xí)視野打開，還能提升文化素養(yǎng)、陶冶情操。教師在開展閱讀教學(xué)期間，可以從拓展閱讀的廣度與深度人手，這樣學(xué)生能將在閱讀中獲得的感想從寫作中表達(dá)出來。由于教材的每個(gè)單元或每篇文章都有獨(dú)特的文化底蘊(yùn)，是反映作者發(fā)展歷程的依據(jù)。教師可以考慮在一篇文章講解結(jié)束之后，推薦學(xué)生閱讀該作者的其他類型作品，比如老舍的《趕集》、魯迅的《熱風(fēng)》等。教師在講解教材內(nèi)容期間，可以讓學(xué)生模仿文章的寫作形式，面對(duì)文章中的景物描寫或?qū)ξ恼轮械牧舭變?nèi)容填充，試圖寫出不同的結(jié)局。這樣學(xué)生也能在多樣化的閱讀教學(xué)中提升自己的語(yǔ)言表達(dá)與情感帶入能力。

（二）階段性訓(xùn)練，規(guī)范寫作

目前我國(guó)中學(xué)的文章還是以記敘性為主，教師在開展課程教學(xué)期間可以將課本中的有關(guān)內(nèi)容及材料整理出來，將寫作方法與技巧歸納整理，指導(dǎo)學(xué)生利用良好的寫作方法提升個(gè)人的寫作質(zhì)量。比如在對(duì)一些人物描寫期間，教師可以引導(dǎo)學(xué)生了解人物的寫作特點(diǎn)，按照一定的順序規(guī)劃寫作順序。對(duì)一些風(fēng)景的描繪，則更加偏重應(yīng)用寫作手法，如夸張、比喻、類比等，這樣的景物描繪形式，能將景物的要點(diǎn)或核心寫作出來，之后再完成對(duì)多樣化的寫作形式的積累。教師在開展寫作教學(xué)期間，對(duì)教案的設(shè)計(jì)或課程資源的應(yīng)用要拿捏到位。由于初中階段不同年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)不盡相同，年級(jí)越高對(duì)學(xué)生寫作能力的要求越高，所以經(jīng)過階段性地培養(yǎng)，學(xué)生的寫作水平才得以提升。

二、教師組織學(xué)生開展閱讀及寫作活動(dòng)

初中階段的寫作能力培養(yǎng)，需要教師引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提高個(gè)人的觀察能力和感悟能力，依據(jù)一定的情感寄托突出文章中作者的感受表達(dá)。學(xué)生培養(yǎng)寫作能力，對(duì)閱讀材料要講究取舍，并不是一味考慮擴(kuò)展閱讀量而忽視讀物的基本質(zhì)量。教師在授課期間，針對(duì)學(xué)生的閱讀情況，可以在課前幾分鐘讓學(xué)生互相分享或交流自己最近的讀物，并發(fā)表自己的見解。必要時(shí)教師可以設(shè)置課堂討論小組，讓學(xué)生互相幫助并努力提升自己。在小組的后進(jìn)生與優(yōu)等生的分配期間，教師要講究層次與有效性，這樣每當(dāng)學(xué)生在寫作或閱讀期間遇到問題，都可以通過小組討論及時(shí)獲取其他成員的幫助，對(duì)于一些素材選用或細(xì)節(jié)的選擇抑或合理、針對(duì)性的寫作方法，也可以適當(dāng)參考組員意見。這樣通過交流或溝通，學(xué)生的寫作質(zhì)量就能獲得提升。意識(shí)到寫作與閱讀是互相依附而存在的，所以初中生在開展課程學(xué)習(xí)期間，接受教師對(duì)自己的思維能力或構(gòu)思能力的培養(yǎng)還不夠，也需要考慮自身的課程學(xué)習(xí)的實(shí)際需求，將讀與寫的側(cè)重點(diǎn)區(qū)分開。初中生往往性格活潑且思維活躍，教師在教學(xué)培養(yǎng)期間應(yīng)緊緊抓住學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)，將其人格魅力或個(gè)性特征在文章寫作中發(fā)揮出來，極大地滿足學(xué)生的自我表現(xiàn)欲望。組織學(xué)生開展課堂學(xué)習(xí)期間或課后的閱讀感悟，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的獨(dú)特個(gè)性以及情感的表達(dá)，利用一些交流會(huì)、分享會(huì)的形式，對(duì)于學(xué)生的寫作興趣或?qū)懽饕庾R(shí)的培養(yǎng)都有著積極的促進(jìn)作用，所以教師需要著重對(duì)組織學(xué)生寫作的有效性展開分析或討論。

三、課程講解期間對(duì)人文及情感的教育培養(yǎng)

教師在開展閱讀與寫作培養(yǎng)教學(xué)期間，可以從人文素養(yǎng)培養(yǎng)或?qū)W生的情感帶入角度進(jìn)行，如此更容易使學(xué)生產(chǎn)生與作者之間的共鳴。在對(duì)人物描繪的文章學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生去切實(shí)感受人物的真實(shí)情感，進(jìn)而獲得作者最真實(shí)的表達(dá)意圖。文章所描寫的人物情感都是好壞參半的，所以教師在引導(dǎo)學(xué)生去賞析作品期間，可以從學(xué)生的興趣或關(guān)注點(diǎn)入手，引導(dǎo)其對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行深度賞析或體會(huì)。由于不同作者在表達(dá)方式或?qū)懽骷记蓱?yīng)用時(shí)有所不同，所以教師在開展教學(xué)時(shí)應(yīng)在這個(gè)基礎(chǔ)上，加上對(duì)班級(jí)學(xué)生的寫作實(shí)際情況與個(gè)人基礎(chǔ)的了解，利用整個(gè)文章的主旨去引導(dǎo)學(xué)生對(duì)內(nèi)容進(jìn)行構(gòu)思或創(chuàng)作，這樣寫出來的文章就會(huì)更加深刻與飽滿。閱讀與寫作的培養(yǎng)，需要教師對(duì)學(xué)生的閱讀素材進(jìn)行整合，提醒學(xué)生要對(duì)文章總結(jié)或摘錄，如果其中出現(xiàn)實(shí)際的寫作技法的要求，需要結(jié)合多樣化的、靈活性的寫作手法的應(yīng)用，整個(gè)文章寫作從構(gòu)思、內(nèi)容、手法等方面都有一個(gè)清晰的主線內(nèi)容的引導(dǎo)，通過帶有學(xué)生個(gè)性或情感色彩的學(xué)習(xí)內(nèi)容表達(dá)，就會(huì)讓寫出來的文章更加生動(dòng)有趣。

結(jié)語(yǔ)

初中生的語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)的高效開展，需要基于課本教材內(nèi)容之上，并豐富自己的課外閱讀范圍，這樣才能將以讀促寫的作用發(fā)揮出來。經(jīng)過這種強(qiáng)化認(rèn)知并運(yùn)用技巧的寫作練習(xí)，學(xué)生能夠產(chǎn)生對(duì)閱讀以及寫作的興趣，個(gè)人的語(yǔ)文知識(shí)和寫作水平顯著提升。