名著教學(xué)的現(xiàn)狀分析及策略研究

羅明群

【摘要】在《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中，要求初中學(xué)生要具有獨(dú)立閱讀的能力，通過(guò)閱讀來(lái)增加學(xué)生的情感表達(dá)，讓學(xué)生積累下來(lái)經(jīng)驗(yàn)。大量的閱讀有利于學(xué)生形成良好的語(yǔ)感，一定的語(yǔ)感可以幫助學(xué)生更好地理解和應(yīng)用文章。但是作為初中生也不能盲目地對(duì)文章進(jìn)行閱讀，要有目的性、要采用正確的方法識(shí)別文章的精華。

【關(guān)鍵詞】名著教學(xué);現(xiàn)狀;策略

名著是人類文化的精華。閱讀名著，如同與大師共攜手，可以增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，啟迪智慧，提高語(yǔ)文能力和人文素養(yǎng)?！缎抡n標(biāo)》對(duì)中小學(xué)生名著閱讀有了明確的要求：“九年課外閱讀的總量應(yīng)在400萬(wàn)字以上。”對(duì)七到九年級(jí)學(xué)生，要求更為明確：“學(xué)會(huì)制定自己的閱讀計(jì)劃，廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬(wàn)字，每學(xué)年閱讀兩三部名著。”伴隨著新課改的推進(jìn)，名著閱讀得到了一定的強(qiáng)化，然而名著的教學(xué)現(xiàn)狀卻不容樂(lè)觀。

一、名著教學(xué)現(xiàn)狀分析

教師方面。在應(yīng)試教育和中考?jí)毫Φ挠绊懴?，有些教師為了能夠替學(xué)生節(jié)省時(shí)間，以自己的咀嚼代替學(xué)生的閱讀，把名著制成“壓縮餅干”喂給學(xué)生，把初中階段必讀的十幾部名著濃縮為一張講義，分別從主要內(nèi)容、閱讀感受、人物形象及對(duì)應(yīng)的典型情節(jié)幾個(gè)方面進(jìn)行闡述。學(xué)生只要把講義上的內(nèi)容背出來(lái)，就可輕松應(yīng)對(duì)考試。

學(xué)生方面。第一，閱讀的功利性。“快餐文化”占據(jù)了他們的閱讀視野，他們只看縮寫(xiě)本，只看“名著簡(jiǎn)介”，甚至只看老師整理出來(lái)的講義。第二，閱讀的低俗性。在整個(gè)社會(huì)浮躁心態(tài)的影響下，很多學(xué)生難以靜心閱讀一兩本名著。他們大多專注于閱讀那些插圖豐富、情節(jié)輕松、思想淺近的易讀書(shū)刊，而不愿親近那些思想豐厚、具有一定閱讀理解挑戰(zhàn)的名著作品。

二、名著教學(xué)的策略

（一）營(yíng)造良好氛圍，培養(yǎng)讀書(shū)習(xí)慣

“興趣是最好的老師?！币肱囵B(yǎng)學(xué)生閱讀名著的興趣，我認(rèn)為首先要做的是營(yíng)造一種氛圍，讓學(xué)生沉浸在經(jīng)典名著氛圍中，感受名著的魅力，讓每個(gè)人都能自覺(jué)地去讀名著。當(dāng)然首當(dāng)其沖的是要解決書(shū)的供給問(wèn)題。我要求家庭經(jīng)濟(jì)條件較好的學(xué)生自己出錢(qián)買(mǎi)，經(jīng)濟(jì)條件一般的同學(xué)則向?qū)W校圖書(shū)室或有書(shū)的同學(xué)借，做到人手一本。另外，我們備課小組的老師還組織學(xué)生到圖書(shū)室去看書(shū)，目的是營(yíng)造氛圍，為學(xué)生搭建閱讀名著的平臺(tái)?？磿?shū)不是漫無(wú)目的地看，也不能亂看，而是有選擇地看，甚至指定篇目去看。在看書(shū)的過(guò)程中則要求學(xué)生做好讀書(shū)筆記或制作讀書(shū)卡片。不僅如此，作為語(yǔ)文科老師，在學(xué)生閱讀名著之前，一定要做好引導(dǎo)和推薦工作。一般來(lái)說(shuō)，要和課內(nèi)閱讀單元內(nèi)容相結(jié)合，又或者是每一冊(cè)語(yǔ)文課本后面推薦的名著。比如，講到《阿長(zhǎng)與山海經(jīng)》就推薦學(xué)生閱讀《朝花夕拾》，講到《荒島余生》就讓學(xué)生讀《魯濱孫漂流記》，學(xué)習(xí)了《智取生辰綱》以后推薦學(xué)生讀《水滸傳》。課內(nèi)老師引導(dǎo)和課外學(xué)生閱讀相結(jié)合，由課內(nèi)延伸到課外，得法于課內(nèi)，得益于課外，真是相得益彰，既有時(shí)間上的保證，也有空間上的保障。逐漸形成一種良好的閱讀氛圍，而且能夠培養(yǎng)他們自覺(jué)讀名著的習(xí)慣。習(xí)慣一旦養(yǎng)成，將會(huì)終生受益，以后的工作也就容易得多了。

（二）加強(qiáng)閱讀指導(dǎo)，構(gòu)建有效模式

由于學(xué)生受年齡和閱歷、學(xué)識(shí)的限制，在閱讀名著的過(guò)程中總會(huì)遇到困難，因此，對(duì)學(xué)生閱讀名著不能放任自流，不能讓他們讀完即可，一定要給學(xué)生提供適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和訓(xùn)練，在學(xué)生閱讀某本名著的過(guò)程中，應(yīng)該要上好名著閱讀指導(dǎo)課，并建立名著閱讀課堂教學(xué)模式。我認(rèn)為這個(gè)模式可以按照“了解作品背景一復(fù)述故事情節(jié)—欣賞精彩片段一品味人物形象一理解作品主題一概括藝術(shù)特色——課堂鞏固練習(xí)”完成。比如，指導(dǎo)學(xué)生閱讀《水滸傳》“魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西”這一章節(jié)的時(shí)候，要求學(xué)生明確魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西的緣由，然后采取分組的形式開(kāi)展復(fù)述故事情節(jié)活動(dòng)，接著播放精彩的視頻給學(xué)生欣賞。在這些活動(dòng)的前提下，學(xué)生討論魯提轄的性格特點(diǎn)，由點(diǎn)到面理解作品主題，品味賞析精彩的語(yǔ)言描寫(xiě)，最后通過(guò)完成若干閱讀習(xí)題達(dá)到鞏固學(xué)習(xí)的效果。通過(guò)實(shí)踐證明，名著閱讀教學(xué)指導(dǎo)課，能夠讓學(xué)生掌握閱讀名著的方法，深刻理解作品內(nèi)容，解答好相關(guān)名著閱讀的各類題型。

（三）讀書(shū)與寫(xiě)作結(jié)合，學(xué)以致用

讀是為了寫(xiě)，讀名著也是如此。檢驗(yàn)?zāi)銓?duì)一本名著的閱讀情況，這就必須通過(guò)寫(xiě)作來(lái)體現(xiàn)。其實(shí)，當(dāng)學(xué)生的名著閱讀興趣濃了，閱讀習(xí)慣養(yǎng)成了，閱讀數(shù)量擴(kuò)大了，閱讀質(zhì)量提高了，學(xué)生的積累到達(dá)了一定的程度，就有必要通過(guò)寫(xiě)作檢驗(yàn)其成果，因?yàn)殚喿x和寫(xiě)作是語(yǔ)文教學(xué)的主旋律，閱讀和寫(xiě)作是分不開(kāi)的，杜甫也說(shuō)：讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神。為此，我認(rèn)為教師就應(yīng)該有針對(duì)性地開(kāi)展讀寫(xiě)活動(dòng)，以讀促寫(xiě)，通過(guò)寫(xiě)來(lái)體現(xiàn)名著的魅力。讓老師和其他學(xué)生互相分享閱讀名著的感受。

“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟?！笔堑模@個(gè)過(guò)程是潛移默化的。長(zhǎng)期地、持之以恒地讀，然后把閱讀感受寫(xiě)下來(lái)，就能感受到名著的精髓，名著之所以稱之為名著，之所以能夠流傳下來(lái)，肯定有許多地方是值得我們學(xué)習(xí)的，比如人物塑造的方法、情節(jié)的安排、藝術(shù)創(chuàng)作、寫(xiě)作手法等，都可以讓學(xué)生去挖掘、去學(xué)習(xí)、去揣摩、去寫(xiě)作。還可以用日記、周記的形式，讓學(xué)生介紹自己一日或一周所閱讀的名著，這樣讀寫(xiě)互相促進(jìn)，效果更好。

總之，正如古人所說(shuō)：一日不讀書(shū)面目可憎。當(dāng)學(xué)生有了閱讀興趣以后，老師就應(yīng)該適時(shí)地去引導(dǎo)他們，教給他們正確的讀書(shū)方法，才能使學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)，自覺(jué)地投入名著的海洋中遨游。