智用錯誤資源的課堂攻略

陳海希

在新課程改革的浪潮之下，越來越多的教師發(fā)現(xiàn)了課堂教學中生成性資源的價值，但是也有部分教師往往只在乎生成的正確資源，忽視了生成的錯誤資源，錯失了較多珍貴的教學資源。筆者認為，教師應及時捕捉課堂中的“錯誤”，使它們在教學中展現(xiàn)真正的價值。

課堂教學中從來都不缺少錯誤，可這些錯誤往往不受教師和學生的重視，以至于錯失了寶貴的教學資源。究其原因，筆者認為主要有以下二個：第一，教師沒有形成正確的錯誤觀，沒有認清錯誤資源在教學過程中的重要作用;第二，教師害怕在面對突發(fā)情況時無法妥善處理。在學生眼中，教師是最權(quán)威、最厲害的人，這種觀念也讓教師陷入了處理不善就會影響他們威信的尷尬境地。因此，如何正確地處理錯誤資源是對教師的一場試煉。

教師應該如何利用錯誤資源呢？筆者認為，教師可以從樹立正確的錯誤觀;順勢而導，深化理解;同學互答，共同進步;以疑促辯，拓展思維這四個方面著手。

一、樹立正確的錯誤觀

在數(shù)學學習中，學生難免會出現(xiàn)錯誤，所以教師引導學生正確看待錯誤是非常重要的。面對學生的錯誤時，教師切忌盲目批評，否則只會讓學生害怕錯誤，不敢面對錯誤，一遇到難題就會退縮，最終逐漸喪失求知探索的勇氣和動力，這也會給學生今后長遠的學習埋下隱患。古往今來，多少科學家、多少發(fā)明創(chuàng)造不都是經(jīng)過了一次又一次地失敗和錯誤嗎？因此，教師要幫助學生認識到犯錯是一種正常現(xiàn)象，讓他們明白錯誤不可怕，可怕的是知錯不改。同時，教師還要鼓勵學生勇敢地表達自己的想法，主動發(fā)現(xiàn)錯誤根源，再逐步引導學生改正錯誤。

二、順勢而導，深化理解

學生在課堂上回答錯誤時，教師不要急于給出正確的答案，而是順著學生的思路，通過討論問答或者自主探索的方式，逐步揭露學生認識中的矛盾，引導學生自主得出正確答案。以《平行四邊形的面積》教學為例，受長方形面積公式負遷移的影響，部分學生會認為“平行四邊形的面積為兩鄰邊相乘之積”。對于這個答案，教師可以先不做評判，讓學生通過拉伸長方形框架，在自主探索中發(fā)現(xiàn)長方形框架變形后，兩鄰邊不變時面積在不停地變化。這時，教師再順水推舟，給學生留出自主嘗試與思考的空間，為學生搭建拓展思維的平臺。

三、同學互答，共同進步

讓學生之間相互評判，不僅能讓做錯的學生理解知識，還有助于其他學生形成傾聽、說話與思考的能力和習慣。如在解方程5-4x=2.6時，未掌握新知的學生可能會將其當作4x-5=2.6來計算，最后解出x=1.9。在課堂上，教師可以向?qū)W生展示錯誤答案，比較活躍的學生會喊道：“這個答案是錯誤的?！贝藭r，教師可以請這位學生來解釋出錯的原因，變單方向的灌輸教學為多方位的互動教學。學生在課堂上犯的錯誤千奇百怪，時常讓教師措手不及，當教師無法迅速做出妥善的反饋時，可以及時將錯誤展示給學生看，讓學生共同思考、討論錯誤的原因。

四、以疑促辯，拓展思維

學生個體之間存在差異性，不同的學生對同一問題都會有不同的理解，教師要留心學生具有爭議性的回答。如在教學《質(zhì)數(shù)與合數(shù)》時，學生提出了“所有的質(zhì)數(shù)都是奇數(shù)”這一觀點。此時，教師不要急于下結(jié)論，不妨反問其他學生：“你們同意嗎？誰來說說自己的想法？”問題一出，學生雙方各執(zhí)一詞，引發(fā)了他們的思考辯論。在思維的碰撞中，學生不僅明晰了“不是所有的質(zhì)數(shù)都是奇數(shù)，如數(shù)字2”的內(nèi)在含義，還拓展了“是不是所有的奇數(shù)都是質(zhì)數(shù)”“是不是所有偶數(shù)都是合數(shù)”“是不是所有合數(shù)都是偶數(shù)”等問題。課堂思辨不僅激發(fā)了學生數(shù)學學習的興趣，還培養(yǎng)了學生的數(shù)學探索精神與思辨能力。

錯誤是人成長中的一次次錘煉，學生只有勇敢地直面錯誤，才能百煉成鋼。因此，教師應重視教學中的錯誤資源，并在挖掘錯誤資源中關(guān)注學生的自我發(fā)展，讓學生在實踐與觀察中發(fā)展自己的認知思維，從而提高學習效率，調(diào)動學生學習和探究的積極性。

參考文獻：

[1]謝峰，李宜艷.淺談小學數(shù)學課堂教學中錯誤資源的有效利用[J].延邊教育學院學報，2018，（1）.

[2]張冬蘭.在小學數(shù)學教學中如何提升生成性資源的利用價值[J].教育實踐與研究：小學版（A），2017，（7）.

（作者單位：臺州學院）