閱讀教學(xué)中的語文思維品質(zhì)培養(yǎng)途徑

周遠(yuǎn)福

在傳統(tǒng)語文教學(xué)中，教師往往重記憶輕思考，重知識(shí)輕素質(zhì)，忽視了培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。葉圣陶先生認(rèn)為，思維訓(xùn)練是語文課教學(xué)的主要任務(wù)之一。語文新課標(biāo)明確指出，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生“發(fā)展思辨能力，提升思維品質(zhì)。必須同時(shí)促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展和思維品質(zhì)的提升”。語文教師應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)，提升學(xué)生核心素養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生語文素質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生語文能力，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

一、培養(yǎng)學(xué)生語文思維品質(zhì)的意義

無論是閱讀鑒賞還是表達(dá)交流模塊，新課標(biāo)都要求發(fā)展學(xué)生的形象思維和邏輯思維，培養(yǎng)學(xué)生敢于獨(dú)立思考、探疑求新、解決問題的習(xí)慣。語文是語言的學(xué)科，也是培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的最佳學(xué)科。思維品質(zhì)是學(xué)生未來發(fā)展應(yīng)當(dāng)具備的基礎(chǔ)素質(zhì)，在閱讀教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)，可以提升學(xué)生思維活躍性，發(fā)展學(xué)生思考能力，增強(qiáng)學(xué)生邏輯思維能力，進(jìn)而不斷提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

高中語文教師要善于從不同角度、不同維度培養(yǎng)學(xué)生思維靈活性，引導(dǎo)學(xué)生舉一反三，更加全面地認(rèn)識(shí)、分析、思考、解決問題，最終提升學(xué)生解決問題的思維品質(zhì);善于把握思維的嚴(yán)謹(jǐn)性，引導(dǎo)學(xué)生有條理、有組織地進(jìn)行思考，不斷發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力，促使學(xué)生更好地掌握所學(xué)知識(shí);善于把握思維的深刻性，引導(dǎo)學(xué)生把握閱讀規(guī)律，掌握閱讀本質(zhì)，增強(qiáng)閱讀洞察力，能由表及里、去偽存真，深刻把握閱讀教學(xué)的本質(zhì)與內(nèi)涵;善于把握思維的思辨性，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思辨，認(rèn)真反省，自我調(diào)節(jié)，深入改進(jìn)，使學(xué)生形成獨(dú)立的思考能力，發(fā)展學(xué)生語文思維品質(zhì)，最終形成語文核心素養(yǎng)。

心理學(xué)研究表明，任何活動(dòng)都離不開思維，人隨時(shí)隨地都在思考。在高中語文閱讀教學(xué)中，忽視了培養(yǎng)學(xué)生語文思維品質(zhì)，就會(huì)降低學(xué)習(xí)效率，使得閱讀教學(xué)事倍功半;關(guān)注了培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)，就會(huì)提升學(xué)生思考能力，增強(qiáng)學(xué)生思辨能力，發(fā)展學(xué)生邏輯思維能力，閱讀教學(xué)必然會(huì)事半功倍。因此，高中語文教師應(yīng)當(dāng)積極培養(yǎng)學(xué)生語文思維品質(zhì)，發(fā)展學(xué)生思維能力，提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生語文綜合素質(zhì)。

二、學(xué)生語文思維品質(zhì)的培養(yǎng)途徑

1.借助理解性閱讀，訓(xùn)練學(xué)生思維品質(zhì)

所謂理解性閱讀，是指在了解閱讀材料內(nèi)容之上，對(duì)閱讀材料進(jìn)行更深層次的理解與感悟的一種閱讀方式，它不是對(duì)閱讀材料的表面感知，而是對(duì)閱讀材料的理性感悟。在高中語文閱讀教學(xué)中，教師可以借助理解性閱讀，引導(dǎo)學(xué)生感知閱讀材料，體會(huì)作者思想，感悟作者情感，然后結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)，不斷進(jìn)行分析與綜合、抽象與概括、比較與分類，增強(qiáng)學(xué)生思維活躍性，進(jìn)而提高學(xué)生思維品質(zhì)。

例如，在《雨巷》教學(xué)中，教師可以為學(xué)生設(shè)置問題，誘發(fā)學(xué)生求知欲，促使學(xué)生深入思考，理解一首詩，必須要結(jié)合詩文的時(shí)代背景，《雨巷》是一首哀怨、凄婉的現(xiàn)代詩，人們似乎可以透過詩文，追隨那個(gè)雨巷中“一個(gè)丁香一樣地結(jié)著愁怨的姑娘”。這首詩真的只是描寫雨巷姑娘嗎？然后，教師引導(dǎo)學(xué)生探尋《雨巷》創(chuàng)作的時(shí)代背景?！队晗铩穭?chuàng)作于1927年夏天，當(dāng)時(shí)中國革命處于黑暗時(shí)期，反動(dòng)派的血腥屠殺導(dǎo)致了籠罩全國的“白色恐怖”，轟轟烈烈的革命墜入了無底深淵，有志青年找不到革命前途，他們?cè)谕纯嘀嗅葆?，在迷失中渴望新生。結(jié)合時(shí)代背景，可以看出《雨巷》是一首象征主義的詩歌，作者借助形象的雨巷（陰暗、頹圮、悠長(zhǎng)）暗喻抽象的社會(huì)現(xiàn)實(shí)（黑暗、絕望、漫長(zhǎng)），借景抒情，借物言志，用一種朦朧、含蓄的語言，展現(xiàn)了黑暗的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，表達(dá)了對(duì)革命的向往。學(xué)起于思，思源于疑，教師可以運(yùn)用問題，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的語文思維品質(zhì)。

2.借助審美賞析，提升學(xué)生思維品質(zhì)

閱讀離不開審美，文學(xué)作品是作者的審美體驗(yàn)，是作者的心靈感悟，是作者的理想信念，學(xué)生只有理解了文學(xué)作品的審美價(jià)值，才能提升閱讀能力。在高中語文閱讀教學(xué)中，教師可以借助審美賞析，激發(fā)學(xué)生想象力，讓學(xué)生主動(dòng)去想象、去思考、去鑒賞，在賞析活動(dòng)中，增強(qiáng)學(xué)生鑒賞力，提升學(xué)生思維品質(zhì)。

例如，在《荷塘月色》教學(xué)中，教師可以從多角度提升學(xué)生賞析能力：首先，教師引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀?！逗商猎律氛Z言優(yōu)美，用詞精妙，是一篇值得反復(fù)閱讀的好文章?！皶x百遍，其義自見?！蓖ㄟ^反復(fù)閱讀，可以讓學(xué)生更好地感知文章語言，感悟文章內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)從感性到理性的思考過程。然后，教師為學(xué)生設(shè)置問題：《荷塘月色》開頭一句“這幾天心里頗不寧靜”，似乎和文章沒有什么關(guān)聯(lián)，是否可以省去？引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文章內(nèi)容，從“超出了平常的自己，到了另一個(gè)世界里”“便覺是個(gè)自由的人”“可惜我們現(xiàn)在早已無福消受了”中，感知作者“超脫現(xiàn)實(shí)”“渴望自由”“卻求而不得”的復(fù)雜心情，正是由于這種復(fù)雜的情緒，所以作者才“心里頗不寧靜”。

同時(shí)，文章中作者思緒翻飛，或動(dòng)或靜，或喜或憂，都體現(xiàn)了“心里頗不寧靜”的心情，這句話是文章的藝術(shù)焦點(diǎn)，為全文奠定了感情基調(diào)，點(diǎn)明了文章主旨，是文章的“文眼”，絕對(duì)不能省略。通過細(xì)細(xì)玩味文章語言，體悟文章情感，學(xué)生可以更好提升文學(xué)審美能力，增強(qiáng)語文思維品質(zhì)。

3.借助文化內(nèi)涵，拓展學(xué)生思維領(lǐng)域

在高中語文閱讀教學(xué)中，教師可以借助古詩文的文化內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生真正理解古詩文的思想觀念與情感價(jià)值，從而更好地拓展學(xué)生的思維領(lǐng)域。同時(shí)，相較于枯燥的課堂講授，學(xué)生更喜愛帶有趣味性的文化知識(shí)，教師可以借助趣味十足的文化知識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生主動(dòng)分析問題、解決問題，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的語文思維品質(zhì)。

例如，在《孔雀東南飛》教學(xué)中，教師可以為學(xué)生設(shè)置問題：三從四德是古代最重要的擇妻標(biāo)準(zhǔn)，三從是指未嫁從父、既嫁從夫、夫死從子;四德是指婦德、婦言、婦容、婦工，也就是女子的品德、言談、儀態(tài)與女工?！犊兹笘|南飛》中，劉蘭芝的哪些行為，反映了她的“四德”？然后，把學(xué)生分成多個(gè)合作小組，引導(dǎo)學(xué)生合作探究這個(gè)問題。

“十三能織素，十四學(xué)裁衣”“雞鳴入機(jī)織，夜夜不得息”“三日斷五匹”體現(xiàn)了劉蘭芝精妙的“婦工”;“指如削蔥根，口如含朱丹”體現(xiàn)了劉蘭芝美麗的“婦容”;“供養(yǎng)卒大恩”“小姑始扶床，小姑如我長(zhǎng)”“勤心養(yǎng)公姥”體現(xiàn)了劉蘭芝的“婦德”;“君當(dāng)作磐石，妾當(dāng)作蒲葦，蒲葦紉如絲，磐石無轉(zhuǎn)移”體現(xiàn)了劉蘭芝高雅的言談舉止……劉蘭芝雖然“四德”兼具，但是迫于焦母不喜，不得不被休棄。劉蘭芝高尚的人格魅力，更反襯了封建禮教的無情殘暴，表現(xiàn)了人們追求戀愛自由的美好愿望。這樣的傳統(tǒng)文化之旅，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能擴(kuò)展學(xué)生思維領(lǐng)域，有助于提升學(xué)生的語文思維品質(zhì)。

總之，培養(yǎng)高中生語文思維品質(zhì)，非一日之功，而是一項(xiàng)需要長(zhǎng)期堅(jiān)持的復(fù)雜任務(wù)，教師只有重視培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)，運(yùn)用行之有效的教學(xué)策略，并積極落實(shí)各項(xiàng)策略，才能使高中語文閱讀課堂迸發(fā)思維火花。

作者單位：福建省南平市建陽第二中學(xué)（354200）