關(guān)于高中英語(yǔ)寫作教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的實(shí)施和探討

次仁拉姆

摘 要 高中英語(yǔ)課程中寫作部分對(duì)高中生的學(xué)習(xí)有著重要影響作用，目前在英語(yǔ)寫作教學(xué)中存在一些問(wèn)題。對(duì)此本文將結(jié)合個(gè)人的教學(xué)實(shí)際，淺談在高中英語(yǔ)寫作教學(xué)期間合作學(xué)習(xí)的措施方法，以期能夠給廣大高中英語(yǔ)教師帶來(lái)借鑒參考。

關(guān)鍵詞 高中英語(yǔ) 合作學(xué)習(xí) 措施方法

中圖分類號(hào)：G633.41文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

高中英語(yǔ)課程教學(xué)中，合理有效的課程教學(xué)方法應(yīng)用才能保證學(xué)生有足夠的積極性以及自信心。實(shí)時(shí)證明現(xiàn)階段的英語(yǔ)作為教學(xué)，學(xué)生很難在課堂上獲得英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)力，教師的單向傳統(tǒng)學(xué)生很容易導(dǎo)致學(xué)生的倦怠學(xué)習(xí)心理。所以為了改變現(xiàn)階段的高中英語(yǔ)作文課程教學(xué)狀況，需要合理利用合作教學(xué) ?引導(dǎo)模式，讓學(xué)生在不同的寫作學(xué)習(xí)背景之下，讓學(xué)生互相溝通、相互促進(jìn)得到共同發(fā)展的機(jī)會(huì)。

1高中英語(yǔ)寫作教學(xué)的實(shí)際情況

高中英語(yǔ)課程教學(xué)，英語(yǔ)寫作是學(xué)生需要突破的重點(diǎn)與難點(diǎn)部分。教師英語(yǔ)課程教學(xué)期間，常常會(huì)受到現(xiàn)有的教學(xué)體制影響，教師采用傳統(tǒng)的英語(yǔ)寫作教學(xué)模式，在上課時(shí)教師給學(xué)生布置好寫作題目，且限定寫作時(shí)間。其中有明確規(guī)定寫作字?jǐn)?shù)的要求，最后要求教師進(jìn)行逐一的檢查與批閱。這種教學(xué)模式之下，學(xué)生課堂上很難按時(shí)完成教師所布置的寫作任務(wù)，多數(shù)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)寫作的積極性與主動(dòng)性有限，不具備足夠的學(xué)習(xí)興趣，作文質(zhì)量很難達(dá)到預(yù)期。

結(jié)合現(xiàn)階段的英語(yǔ)課程教學(xué)目標(biāo)，在開展寫作訓(xùn)練指導(dǎo)期間，教師需要合理利用教學(xué)方法，幫助學(xué)生積累寫作素材。教師幫助學(xué)生掌握整篇文章的劃分依據(jù)，以及結(jié)構(gòu)形式，新的課程教學(xué)模式應(yīng)用也是課程教學(xué)改革的必然。

2高中英語(yǔ)寫作教學(xué)開展合作學(xué)習(xí)引導(dǎo)的必要性

高中英語(yǔ)寫作教學(xué)期間，通過(guò)合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式應(yīng)用有著積極作用。針對(duì)蒙圈高中英語(yǔ)寫作教學(xué)實(shí)際，教師找到教學(xué)模式應(yīng)用的時(shí)機(jī)，控制好其中的關(guān)鍵要素，學(xué)生也就能在實(shí)踐練習(xí)期間，獲得進(jìn)步與發(fā)展的機(jī)會(huì)。學(xué)生作為英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)主體部分，不僅要求教師在寫作指導(dǎo)期間，將學(xué)生的寫作困難排除，學(xué)生才能逐步建立英語(yǔ)寫作的自信心。教師利用合作學(xué)習(xí)模式引導(dǎo)，學(xué)生能夠在小組討論之中，將自己的意見與建議提出，對(duì)寫作的題目學(xué)生互相討論得出寫作的計(jì)劃大綱，針對(duì)提升文章整體質(zhì)感的句型，在日常的英語(yǔ)課程或課外知識(shí)學(xué)習(xí)之中，組內(nèi)成員互相交流 溝通，能夠?qū)⒕湫头謱硬⒐蚕韺W(xué)習(xí)，由此句型以及短句的長(zhǎng)期積累，在日后的寫作中學(xué)生也能運(yùn)用得當(dāng)。學(xué)生與學(xué)生之間的有效溝通，能夠?qū)⑵溆⒄Z(yǔ)課程學(xué)習(xí)動(dòng)力激發(fā)出來(lái)，學(xué)生能夠在短時(shí)間內(nèi)提升自己的英語(yǔ)寫作水平。

3高中英語(yǔ)教學(xué)合作學(xué)習(xí)的相關(guān)舉措

3.1課前小組劃分工作

高中英語(yǔ)教師在劃分寫作小組期間，需要注意小組成員的學(xué)習(xí)狀況調(diào)控，讓不同的學(xué)習(xí)水平學(xué)生組合到一個(gè)小組，保證每個(gè)小組之中都有語(yǔ)法水平高，邏輯思維能力強(qiáng)、口語(yǔ)強(qiáng)、性格活潑的學(xué)生。讓小組成員都能在組內(nèi)找到自己的定位，相互學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)。

3.2小組成員獨(dú)立完成寫作

寫作其實(shí)是個(gè)人的事，無(wú)論是在小組還是個(gè)人學(xué)習(xí)期間，學(xué)生都需要依據(jù)自己的實(shí)際情況，將自己的思維落實(shí)到寫作內(nèi)容之中。所以教師在劃分小組之后，要強(qiáng)調(diào)學(xué)生要先將獨(dú)立寫作完成，根據(jù)自己的寫作目標(biāo)開展針對(duì)性的練習(xí)。此環(huán)節(jié)是考核學(xué)生獨(dú)立寫作能力的重要部分，學(xué)生在開始寫作時(shí)，一些低級(jí)的語(yǔ)法錯(cuò)誤、字跡問(wèn)題、結(jié)構(gòu)問(wèn)題等都需要有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)，先進(jìn)行獨(dú)立思考與文章構(gòu)思，之后再經(jīng)過(guò)加工形成一個(gè)完整的作文結(jié)構(gòu)。

3.3小組討論激發(fā)寫作靈感

小組成員在一段時(shí)間內(nèi)進(jìn)行溝通交流，根據(jù)寫作題目，學(xué)生手中一些寫作大綱以及寫作素材都已經(jīng)具備。之后就是對(duì)寫作內(nèi)容或環(huán)節(jié)的針對(duì)性討論，每個(gè)成員都需要在小組中發(fā)表自己的觀念，在觀念成型之后，大家都能根據(jù)題目要求，再確立哪一個(gè)句型或構(gòu)思是最為合適的，文章中的短句、常用語(yǔ)等也能得到合理的規(guī)劃應(yīng)用。經(jīng)過(guò)一定量的寫作素材積累，學(xué)生事先已經(jīng)溝通過(guò)，那么小組成員寫作重復(fù)性也能大大降低。

3.4小組成員寫作交流評(píng)價(jià)

學(xué)生與學(xué)生之間的互相交流評(píng)價(jià)作為合作學(xué)習(xí)中的關(guān)鍵部分，需要教師在一邊合理點(diǎn)撥與指導(dǎo)。學(xué)生獨(dú)立完成初期的寫作，總是會(huì)出現(xiàn)一些句子使用錯(cuò)誤，或主題理解偏差的問(wèn)題。多數(shù)學(xué)生都會(huì)存在語(yǔ)法應(yīng)用的困難問(wèn)題，所以教師要鼓勵(lì)學(xué)生在小組討論中獲得寫作的思路，大家互相交流評(píng)價(jià)，在評(píng)判中一些寫作問(wèn)題也能很好的解決。

3.5優(yōu)秀作品賞析與品評(píng)

小組成員再寫同一個(gè)題目期間，需要將組內(nèi)的優(yōu)質(zhì)文章及性能高整理，通過(guò)分小組也遇到的形式，讓全班同學(xué)參與優(yōu)秀作品品評(píng)。句子的結(jié)構(gòu)、語(yǔ)法、詞匯等準(zhǔn)確無(wú)誤，一些寫的好的句子，教師可以在課堂上著重講解。教師在課堂上還可以利用多媒體輔助教學(xué)，讓學(xué)生在投影上更加直觀的去閱讀優(yōu)秀文章，體會(huì)其寫作的精妙之處。學(xué)生的寫作素材得到積累且學(xué)到了新的寫作思路，這種主動(dòng)性的溝通交流模式，能夠打破以往的獨(dú)立寫作的局限性。學(xué)生在寫作練習(xí)期間能夠更加的輕松愉悅，個(gè)人的英語(yǔ)寫作水平也會(huì)不斷提升。

3.6英語(yǔ)作文修改以及完善階段

在小組溝通交流之后，教師評(píng)判修改結(jié)束的文章，可以作為每個(gè)小組范文，張貼到班級(jí)的墻壁或看板上，供 班級(jí)學(xué)生進(jìn)行閱讀賞析。教師給學(xué)生的作文批注之后，學(xué)生能夠意識(shí)到自己在寫作練習(xí)期間的不足，根據(jù)教師的要求，將自己的作文進(jìn)行修改與整理。結(jié)合優(yōu)秀作品的示范與引導(dǎo)作用，學(xué)生可以重新整理自己的文章，將文章交付于教師，進(jìn)入下一階段的寫作練習(xí)中。

合作學(xué)習(xí)是學(xué)生提升寫作能力的有效途徑，所以高中英語(yǔ)教師需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，通過(guò)互相合作、共享知識(shí)、相互補(bǔ)充的形式，將自己的作文水平逐步完善。在課堂中無(wú)論是學(xué)生之間的交流，還是教師對(duì)學(xué)生的點(diǎn)評(píng)指導(dǎo)工作，其主要目的就是探索一條更加滿足高中生學(xué)習(xí)發(fā)展的教學(xué)手段。教師幫助學(xué)生克服英語(yǔ)寫作期間的困難問(wèn)題，學(xué)生能夠在現(xiàn)有的教學(xué)模式之中，獲得全新的課程學(xué)習(xí)體驗(yàn)，學(xué)生喜歡上寫作，那么英語(yǔ)作文的質(zhì)量也能大幅度提升。