淺談中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)模式

比比祖合拉提·庫爾班

摘 要 新課標(biāo)模式下，昌樂二中推出的新型小組合作模式能夠有效落實(shí)新課標(biāo)要求，在提升教學(xué)效率和質(zhì)量的同時(shí)，還能更好的培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。本文從教學(xué)過程入手，結(jié)合學(xué)生狀況和教師自身狀況對(duì)新型小組合作的實(shí)踐和執(zhí)行提出相應(yīng)的意見和想法。讓廣大教師認(rèn)可，學(xué)生受益，學(xué)校形成新型小組合作教學(xué)的蔚然之風(fēng)，促進(jìn)新型小組合作的落實(shí)。

關(guān)鍵詞 中學(xué)數(shù)學(xué) 小組合作 利弊 構(gòu)建模式

中圖分類號(hào)：G633.6文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1新課改要求下的高效課堂

伴隨著新課標(biāo)的逐漸實(shí)施，自主式學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)和合作式學(xué)習(xí)模式開始在教學(xué)過程中得到了廣泛的應(yīng)用和推廣。高效課堂，顧名思義，就是高效型的課堂，是指在教育教學(xué)過程中，為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)和教育本身的高效化，而采取的一系列輔助性的教學(xué)方法和教學(xué)手段，來實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)成果的高效性?？梢哉f，高效課堂是教學(xué)的一個(gè)重要目標(biāo)，是為了提升課堂效率和授課效果的統(tǒng)一性探索。

小組合作是小組合作學(xué)習(xí)的簡(jiǎn)稱，它首先產(chǎn)生在20世紀(jì)70年代的美國。小組合作的產(chǎn)生一方面是受到美國本土社會(huì)文化的影響，但更多的是為了克服傳統(tǒng)教學(xué)所存在的弊端，充分改變課堂思路，提高課堂效率。在小組合作中，將社會(huì)學(xué)原理和教育學(xué)、教育心理學(xué)的內(nèi)容都融入到了教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)在教學(xué)中，人與人之間的溝通與交流，促進(jìn)學(xué)生之間形成不定性的小組，在與小組成員的配合的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)教學(xué)成果的體現(xiàn)。

2高效課堂下小組合作模式構(gòu)建

2.1明確教師在小組合作中的角色

首先要改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，從傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)槌珜?dǎo)學(xué)生積極參與、探究發(fā)現(xiàn)，合作交流。教師從傳統(tǒng)的施教角色轉(zhuǎn)變?yōu)榻涣?，所謂“教學(xué)相長”另外還要注意對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)該全面合理，不僅僅關(guān)注成績(jī)的變化。教師在小組合作的教育教學(xué)過程中應(yīng)該充分尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個(gè)體差異，對(duì)于學(xué)生的進(jìn)步及時(shí)給予鼓勵(lì)。在教學(xué)中，除了教師的講課這種傳統(tǒng)模式外，教師應(yīng)該注重還原課堂，將課堂真正的主人——學(xué)生作為課堂主體，在課堂上除了教材知識(shí)的講解和背誦還要加強(qiáng)組織學(xué)生們進(jìn)行討論，鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言，讓學(xué)生在理解中掌握知識(shí)，用知識(shí)指導(dǎo)自己的行為。教師必須明確在小組合作中，教師只是課堂秩序的維持者，讓學(xué)生成為課堂的小主人，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

2.2加強(qiáng)小組合作施行的前期工作

2.2.1創(chuàng)造良好的班級(jí)環(huán)境

無論任何方案的實(shí)施，都離不開人與人之間的關(guān)系協(xié)調(diào)。而要實(shí)施小組合作，也需要良好的師生關(guān)系做鋪墊，同時(shí)，也要有良好的班級(jí)氛圍。只有在好的班級(jí)環(huán)境里，才能是學(xué)生心悅誠服的接受這種方案，激發(fā)學(xué)生興趣，促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展和學(xué)習(xí)進(jìn)步。在實(shí)施過程中一定要強(qiáng)調(diào)分組并不是針對(duì)某個(gè)人，，而是為了每個(gè)學(xué)生的成長，不是制造等級(jí)而是促進(jìn)等級(jí)化解。處理不當(dāng)，就容易存在誤會(huì)。而這就要求教師要有足夠的耐心、良好的素質(zhì)、民主的作風(fēng)，在學(xué)生在樹立威信，只有這樣，小組合作才能真正的為教學(xué)服務(wù)，為每個(gè)學(xué)生的進(jìn)步服務(wù)。

2.2.2合理將學(xué)生層次化——以自愿為主

在教學(xué)中，根據(jù)不同學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)成績(jī)的整體差異，本著提高學(xué)習(xí)效率的合理要求，并結(jié)合學(xué)生的潛在水平，將學(xué)生進(jìn)行分組。分組的過程一定要注意學(xué)生的心理變化，讓學(xué)生有自愿選擇的權(quán)利。定期分組，給每個(gè)學(xué)生進(jìn)步的機(jī)會(huì)。公布分組結(jié)果前，教師可以先做學(xué)生民意調(diào)查，再給出自己意見，讓學(xué)生自主選擇層次和組別，個(gè)別進(jìn)行調(diào)整，同時(shí)要確認(rèn)自己在小組中的編號(hào)和具體的任務(wù)角色。這樣既能合理分組又能適當(dāng)維護(hù)學(xué)生自尊，一舉兩得。

2.3做好及時(shí)的考核和激勵(lì)工作

小組合作可以讓學(xué)生間進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)學(xué)習(xí)，因此要構(gòu)建起嚴(yán)格的考核和激勵(lì)工作，要使小組之間形成有效的競(jìng)爭(zhēng)，可以以課堂為單位或者以學(xué)科為單位進(jìn)行良好的分組積分制教學(xué)模式，此外，還要做好教學(xué)成果的考核，主要分為兩大方面：一方面可以有效降低“抄作業(yè)”現(xiàn)象，同時(shí)讓學(xué)生做自己有能力完成的作業(yè)，另一方面在很大程度上激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。讓學(xué)生提升學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，也實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效率的提升和對(duì)小組的認(rèn)同感和歸屬感。

2.4與分組教學(xué)做好良好的對(duì)接

在教學(xué)中，要根據(jù)每個(gè)小組中不同層次學(xué)生的不同情況進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的展開。當(dāng)然，學(xué)生所在的層次也不是一成不變的，對(duì)每個(gè)達(dá)到自己目標(biāo)的學(xué)生及時(shí)調(diào)整好小組與小組內(nèi)的變化。在教學(xué)中，關(guān)注到每個(gè)學(xué)生的進(jìn)步，達(dá)到縮小學(xué)生見差距的目標(biāo)，取得整個(gè)小組的進(jìn)步，進(jìn)而取得整個(gè)班級(jí)的進(jìn)步。在進(jìn)行小組合作模式教學(xué)的過程中一定要考慮到每個(gè)學(xué)生的個(gè)體差異，與分層教學(xué)進(jìn)行對(duì)接，然后共同促進(jìn)小組合作模式的落實(shí)。

3結(jié)論

不可否認(rèn)，小組合作模式符合我們當(dāng)前的因材施教原則，能夠面向全體學(xué)生，為學(xué)生之間的交流與合作提供了良好的載體。小組合作可以大大提高學(xué)習(xí)效率，還給學(xué)生們提供了一個(gè)互相交流和溝通的良好平臺(tái)，促進(jìn)學(xué)生在互幫互學(xué)的基礎(chǔ)上建立彼此的友誼。小組合作作為新課標(biāo)要求下，提升課堂效率，構(gòu)建高效課堂的有效模式，最終提高學(xué)生的綜合能力。

（通訊作者：木娜依木·迪里夏提）

參考文獻(xiàn)

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