融文學(xué)作品入幼兒生活豐活動(dòng)形式促健康成長(zhǎng)

徐芳

【摘? ?要】?jī)和膶W(xué)作品是幼兒生活中的重要閱讀資源，對(duì)幼兒的成長(zhǎng)具有深遠(yuǎn)影響。將文學(xué)融入幼兒生活，能夠幫助幼兒認(rèn)識(shí)生活、學(xué)會(huì)生活，形成良好的習(xí)慣與能力。教師可以通過(guò)運(yùn)用“用文學(xué)創(chuàng)設(shè)文化環(huán)境，營(yíng)造環(huán)境育人氛圍;用文學(xué)拓展活動(dòng)形式，優(yōu)化活動(dòng)育人功能;用文學(xué)創(chuàng)新游戲內(nèi)容，彰顯游戲育人力量”等策略，充分發(fā)揮文學(xué)的內(nèi)在價(jià)值，以促進(jìn)幼兒身心發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】文學(xué)作品;幼兒;游戲;社會(huì)性

兒童文學(xué)是幼兒最早接觸的文學(xué)形式，對(duì)于培養(yǎng)幼兒的生活習(xí)慣與能力，提高幼兒的探究興趣，促進(jìn)幼兒的社會(huì)性發(fā)展都有著獨(dú)特的價(jià)值。然而，在幼兒園日常的教育教學(xué)中，對(duì)于與幼兒生活緊密聯(lián)系的文學(xué)作品的有效運(yùn)用還存在著一些誤區(qū)，如運(yùn)用文學(xué)作品時(shí)，教師忽略了幼兒的感受，對(duì)如何運(yùn)用作品促進(jìn)幼兒的發(fā)展考慮不夠;教師雖知道文學(xué)服務(wù)于兒童生活，但缺乏有效的運(yùn)用策略。要讓兒童文學(xué)作品真正走進(jìn)幼兒教育，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變理念，提高意識(shí)，采取有效策略，讓文學(xué)與環(huán)境、活動(dòng)、游戲巧妙結(jié)合，真正融入幼兒生活，促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)。

一、用文學(xué)創(chuàng)設(shè)文化環(huán)境，營(yíng)造環(huán)境育人氛圍

環(huán)境是幼兒學(xué)習(xí)的重要途徑。幼兒園把文學(xué)作品巧妙融入環(huán)境，打造“會(huì)說(shuō)話”的園區(qū)環(huán)境，讓幼兒與作品互動(dòng)，體驗(yàn)生活的樂(lè)趣。

（一）打造濃郁書(shū)香式氛圍，為閱讀奠定物質(zhì)基礎(chǔ)

文學(xué)作品的巧妙投放，既符合幼兒的年齡特點(diǎn)，又能讓他們更好地閱讀。大廳、轉(zhuǎn)角、廊道內(nèi)、班級(jí)門口，處處可見(jiàn)優(yōu)秀的幼兒文學(xué)作品。幼兒隨手可得、隨處可看，園內(nèi)散發(fā)著濃濃的書(shū)香味。

（二）打造思維導(dǎo)圖式環(huán)境，幫助幼兒自主學(xué)習(xí)

思維導(dǎo)圖可以幫助幼兒有效地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，深入理解文學(xué)作品的內(nèi)涵。在環(huán)境中運(yùn)用思維導(dǎo)圖可以讓幼兒的學(xué)習(xí)更自主、有效。根據(jù)兒童文學(xué)作品中的人物、情節(jié)或畫面情境，延伸布置相應(yīng)的思維導(dǎo)圖式環(huán)境，能指導(dǎo)幼兒進(jìn)行相關(guān)的閱讀和學(xué)習(xí)，幫助幼兒提高學(xué)習(xí)能力。如繪本作品《肚子里有個(gè)火車站》，教師幫助幼兒畫出“火車在肚子里的每一處”的圖畫，并按照先后順序進(jìn)行梳理，形成思維導(dǎo)圖。幼兒根據(jù)思維導(dǎo)圖開(kāi)展自主閱讀，不斷探索有關(guān)消化系統(tǒng)的常識(shí)，逐漸養(yǎng)成健康的飲食習(xí)慣。

（三）打造軌跡記錄式場(chǎng)景，為活動(dòng)開(kāi)展提供參考

在閱讀活動(dòng)的開(kāi)展過(guò)程中，教師嘗試用敘述式的方式記錄幼兒的學(xué)習(xí)過(guò)程，并將成品展出，見(jiàn)證幼兒的成長(zhǎng)。如演繹《豬八戒吃西瓜》這一作品，從道具的制作、活動(dòng)的討論到活動(dòng)的開(kāi)展，教師都進(jìn)行了詳細(xì)的記錄。每位幼兒都能了解這一活動(dòng)的具體實(shí)施情況以及自己在各個(gè)環(huán)節(jié)中的作用。這也為日后其他演繹活動(dòng)的開(kāi)展提供了參考。

二、用文學(xué)拓展活動(dòng)形式，優(yōu)化活動(dòng)育人功能

將單一的語(yǔ)言類文學(xué)活動(dòng)向多領(lǐng)域、多形式的活動(dòng)拓展，通過(guò)適恰的形式讓幼兒感受到文學(xué)作品的多元魅力，能夠較好地挖掘文學(xué)作品的生活教育內(nèi)涵，不斷激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)自主性和積極性。

（一）“藝術(shù)融入式”文學(xué)教學(xué)活動(dòng)

為了挖掘作品更深的教育內(nèi)涵，幼兒園改變了“聽(tīng)故事→理解故事→感受內(nèi)涵”的步驟，而將唱、畫、跳、演等多種藝術(shù)表現(xiàn)形式融入文學(xué)教學(xué)活動(dòng)。幼兒通過(guò)對(duì)文學(xué)作品的演繹，從多角度感受、理解文學(xué)作品的內(nèi)涵。如教師基于大班幼兒的社會(huì)性發(fā)展現(xiàn)狀，利用作品《胡蘿卜先生的胡子》，開(kāi)展藝術(shù)融入式文學(xué)教學(xué)活動(dòng)。幼兒在對(duì)故事情節(jié)有了初步的了解后，自主選擇、制作合適的表演道具，以講述和合作表演的方式深入理解故事內(nèi)涵：胡蘿卜先生因?yàn)閯e人有需要而主動(dòng)幫助別人。同時(shí)，幼兒也體驗(yàn)到了幫助別人和被別人幫助的快樂(lè)。

（二）“多元表現(xiàn)式”文學(xué)展示活動(dòng)

幼兒園打破以往說(shuō)演故事的固定模式，不斷拓寬文學(xué)展示形式。教師基于幼兒生活現(xiàn)狀，巧妙地利用文學(xué)作品，運(yùn)用演故事、唱故事、畫故事等結(jié)合的形式，激發(fā)幼兒主動(dòng)參與的熱情，提升幼兒的藝術(shù)表現(xiàn)能力。如針對(duì)大班《秋天》的活動(dòng)主題，為了讓幼兒感受勞動(dòng)的快樂(lè)與充實(shí)，教師以古詩(shī)《憫農(nóng)》為切入口，讓幼兒在理解古詩(shī)含義的基礎(chǔ)上自主創(chuàng)編舞蹈動(dòng)作，并在舞蹈表演中表現(xiàn)勞動(dòng)人民艱苦卓絕的品質(zhì)。

（三）“主體參與式”文學(xué)日?；顒?dòng)

豐富多彩的文學(xué)日?；顒?dòng)十分注重幼兒的主體參與，旨在促進(jìn)幼兒的自主性發(fā)展，體現(xiàn)幼兒的主體地位。為了激發(fā)幼兒對(duì)文學(xué)作品的學(xué)習(xí)興趣，幼兒園創(chuàng)設(shè)了“小廣播之約”“做客故事屋”“文學(xué)推薦會(huì)”等活動(dòng)，讓幼兒結(jié)合某一主題，選擇、介紹和推薦自己喜愛(ài)的文學(xué)作品，與同伴共享。如“文學(xué)推薦會(huì)”中，幼兒以“尋找秋天”為主題，推薦了一系列與秋天相關(guān)的優(yōu)秀文學(xué)作品，其中《落葉跳舞》《葉子先生》《風(fēng)中的樹(shù)葉》等位居推薦名錄前列。同伴的推薦吸引了更多的幼兒閱讀這些作品，許多幼兒萌生了了解秋天、探索秋天的愿望。

三、用文學(xué)創(chuàng)新游戲內(nèi)容，彰顯游戲育人力量

游戲是幼兒最喜愛(ài)的活動(dòng)方式。幼兒在游戲中精神飽滿、心情愉悅，積極動(dòng)手動(dòng)腦，與同伴合作探究。文學(xué)融入幼兒園的游戲活動(dòng)，可以充分調(diào)動(dòng)幼兒的藝術(shù)生活經(jīng)驗(yàn)，豐富游戲內(nèi)容，促進(jìn)幼兒向更自主、更開(kāi)放的方向發(fā)展。

（一）將文學(xué)融入?yún)^(qū)域游戲，為幼兒提供精神引導(dǎo)

文學(xué)類區(qū)域游戲投放大量的幼兒文學(xué)作品，以及可供幼兒操作的材料和聽(tīng)說(shuō)設(shè)備（如指偶、手偶、圖片、點(diǎn)讀筆等），幫助幼兒開(kāi)展蘊(yùn)含文學(xué)元素的游戲活動(dòng)。這樣一來(lái)，一個(gè)文學(xué)作品在多個(gè)游戲區(qū)域得到表現(xiàn)，其價(jià)值得到了充分發(fā)揮。此外，幼兒還在游戲中自發(fā)地展示生活情景，豐富生活經(jīng)驗(yàn)。例如針對(duì)大班幼兒在社會(huì)性發(fā)展中難以深切感受同伴間真摯友誼的情況，教師以文學(xué)作品《彩虹的盡頭》為載體，將其運(yùn)用到多個(gè)游戲區(qū)域，讓幼兒通過(guò)玩游戲體會(huì)作品傳達(dá)的感情。如在語(yǔ)言區(qū)，幼兒通過(guò)講述、復(fù)述故事感受到繪本中主人公之間真摯的友情;在繪畫區(qū)，幼兒通過(guò)繪畫重現(xiàn)故事場(chǎng)景，共同完成作品，體會(huì)到合作的意義。在教師的引導(dǎo)下，幼兒將學(xué)到的道理遷移到自身的生活中，有效地化解了許多同伴間的矛盾。

（二）將文學(xué)融入戶外游戲，豐富自主游戲內(nèi)涵

教師十分關(guān)注幼兒在文學(xué)類戶外游戲中的自主性。因此，教師以觀察者、支持者、引導(dǎo)者、合作者的身份參與游戲，助推游戲的發(fā)展。在建構(gòu)游戲、拓展游戲、野戰(zhàn)游戲、娃娃家游戲、沙水游戲中，幼兒會(huì)根據(jù)已有的閱讀文學(xué)作品的經(jīng)驗(yàn)，將作品中的角色、情感遷移到文學(xué)游戲中，促進(jìn)自身的生活能力、探究能力和社會(huì)性的發(fā)展。如讀完繪本作品《關(guān)于蜜蜂的一切》后，幼兒深受啟發(fā)。他們紛紛在戶外游戲中根據(jù)自己的想法來(lái)表現(xiàn)繪本的內(nèi)容。許多幼兒把網(wǎng)格拼接起來(lái)，建造“蜂巢”，幾個(gè)幼兒爬到爬梯處的“花朵”中采蜜，其他幼兒則在“蜂巢”中勞動(dòng)。

借助文學(xué)作品開(kāi)展游戲，可以讓幼兒加深對(duì)蜜蜂生活習(xí)性的了解。游戲中，幼兒有分工、有合作、有協(xié)商討論，可謂高效有序，極大地體現(xiàn)了蜜蜂家族的合作精神。由此可見(jiàn)，幼兒把對(duì)文學(xué)作品的理解和探究，延伸到了自主游戲中，而共同探索也讓幼兒之間的關(guān)系更加親密、和諧。具有文學(xué)特色的環(huán)境創(chuàng)設(shè)、多元活動(dòng)和戶外游戲，讓幼兒在喜聞樂(lè)見(jiàn)的多形式活動(dòng)中積極感受、主動(dòng)參與、愉悅體驗(yàn)，不斷鏈接已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，從而逐步認(rèn)識(shí)生活、學(xué)會(huì)生活。

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（浙江省湖州市長(zhǎng)興縣水木花都幼兒園? ?313100）