還原思維在繪本教學(xué)中的應(yīng)用

陳丹丹

【摘? ?要】“還原”作為一種思維方式，能夠有效激活學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生對知識的理解和應(yīng)用。將還原理論運(yùn)用到繪本教學(xué)中，可以從“還原背景、還原情境、還原變異、還原思維”四方面入手，激發(fā)學(xué)生思考，提高學(xué)生的閱讀水平和思維能力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語;繪本;還原思維;情境

“所謂還原，指的是把復(fù)雜的系統(tǒng)（或者現(xiàn)象、過程）層層分解為其組成部分的過程?！倍€原思維是在人類尋根探源的還原意識的基礎(chǔ)上形成的一種思維方式，它的實(shí)質(zhì)是把事物返回到其所在的整體系統(tǒng)與原初狀態(tài)中去進(jìn)行考察，以獲得對事物的真實(shí)把握。應(yīng)當(dāng)說，還原思維是人類最基本的，也是最有效的思維方式之一。一節(jié)高效的閱讀課，離不開“還原”。還原的方式主要有還原背景、還原情境、還原變異、還原思維。還原的閱讀課關(guān)注故事發(fā)生的背景、故事所在的情境以及故事中事物的多樣性和復(fù)雜性，不僅提供正例，也對比反例。同時，還原的閱讀課還注重讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行知識遷移，激發(fā)學(xué)生思考。

繪本作為一種獨(dú)特的教學(xué)資源，采用圖文結(jié)合的方式對故事加以呈現(xiàn)，對于建構(gòu)學(xué)生的精神世界，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯性思維具有重要作用。實(shí)踐證明，將還原思維運(yùn)用于繪本教學(xué)，能產(chǎn)生令人耳目一新的效果。

一、整合資源，還原知識背景，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

當(dāng)學(xué)生置身于一個真實(shí)的、貼近生活的英語背景中時，更容易用英語思維方式思考和解決問題，真正做到學(xué)以致用。因此，在進(jìn)行繪本教學(xué)時，教師應(yīng)整合一切可利用資源，為學(xué)生還原真實(shí)的故事背景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（一）利用實(shí)物，揭示主題，增加課堂趣味性

實(shí)物是教師可利用的重要教學(xué)資源，適當(dāng)?shù)膶?shí)物教具能夠增加課堂的趣味性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的注意力和聽課效率。如在上A fish for lunch這一繪本課時，教師根據(jù)封面上的鯊魚和小魚，準(zhǔn)備了相應(yīng)的玩偶。當(dāng)教師拿出玩偶時，學(xué)生的注意力很快集中起來。尤其是一年級的學(xué)生，對實(shí)物十分感興趣，他們看到實(shí)物玩偶后馬上就會產(chǎn)生相應(yīng)的聯(lián)想，課堂氣氛十分活躍。學(xué)生能夠猜到本節(jié)課的內(nèi)容與鯊魚和小魚有關(guān)，但具體情節(jié)仍是懸念，學(xué)生有了強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī)。

（二）利用圖片，創(chuàng)設(shè)情境，奠定閱讀基礎(chǔ)

在不方便準(zhǔn)備實(shí)物時，教師可以考慮用圖片展示的方式進(jìn)入主題、創(chuàng)設(shè)情境。如教學(xué)The Den這一繪本，故事背景是在家中，由于場地的局限性，教師無法展示實(shí)物，于是以游戲和圖片的方式構(gòu)建情境。課前，教師讓學(xué)生做了一個游戲，背景是小女孩Kim（已學(xué)教材內(nèi)容中的主人公）家養(yǎng)了很多小動物，它們分別躲在家中不同的角落（如圖1）。學(xué)生的任務(wù)是找到小動物并且完成對話，由此自然而然地進(jìn)入繪本封面的閱讀。

（三）利用頭腦風(fēng)暴，鞏固舊知，引出新知

針對小學(xué)低段的學(xué)生，學(xué)校每個月都會圍繞一個主題開展相關(guān)活動。因此，教師可以基于當(dāng)月話題，引導(dǎo)學(xué)生對話題進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，對能想到的一切相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行討論。如在Muddle Farm一文的學(xué)習(xí)中，教師向?qū)W生提問：“What do we talk about recently？”“What animals can you see on the farm？”學(xué)生一面回憶，一面參與討論，已學(xué)舊知得以鞏固，新的文本學(xué)習(xí)也有了基礎(chǔ)。

（四）利用歌曲、視頻，普及文本知識，加深文本概念

教師可以為學(xué)生挑選各類與主題相關(guān)的歌曲，在課堂上播放歌曲能夠起到創(chuàng)設(shè)情境，活躍氣氛的效果。生動有趣的音樂和視頻能夠調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生迅速進(jìn)入課堂。繪本Spots講的是小男孩Kipper得了水痘的故事。實(shí)際上，大部分的學(xué)生都接種了疫苗，只有個別學(xué)生得過水痘。因此，在導(dǎo)入階段，教師通過播放動畫片Horrid Henry Gets Spots的片段，引出關(guān)于spots的討論，為進(jìn)入故事情節(jié)做好鋪墊。之后，教師圍繞“spots”進(jìn)行提問：Why did Mum scream when Henry got up？ What did Henry get？ Have you had spots？ 由此自然過渡到故事情節(jié)。學(xué)生在輕松愉快的狀態(tài)下自然地進(jìn)入故事的學(xué)習(xí)，并在回答問題的過程中操練了目標(biāo)語言，教學(xué)效率得以提升。

二、巧設(shè)提問，還原故事情境，解讀人物形象

諸定國認(rèn)為：“讀者解讀文學(xué)作品，是還原作家心目中形象、情感體驗(yàn)和思想簡介的一個過程?！边M(jìn)入到閱讀階段后，教師可以用提問的方式，還原故事情境，幫助學(xué)生解讀故事。通過還原情境，讓學(xué)生置身于故事中，學(xué)生解讀文本的難度就會減小，更容易感知和思考繪本內(nèi)容，分析人物形象。

繪本Kippers laces描述的是主人公Kipper買了一雙新的系帶的鞋子，但他不知道該怎么系鞋帶。于是，班里的孩子都嘲笑他。講到此處，教師向全班同學(xué)提問：“Is it good to laugh at others？ Can you do that？ Why？”學(xué)生紛紛談?wù)摚翰豢梢猿靶λ?，這是非常不文明的行為?；氐焦适轮校瑢W(xué)生通過看圖和討論，了解到Kipper傷心地找到了Dad，Dad給Kipper準(zhǔn)備了一塊磚頭，他對磚頭系了一遍又一遍，最后終于學(xué)會了系鞋帶。讀到這里，教師向?qū)W生提問：“你覺得Kipper是一個怎樣的人？你喜歡這個人物嗎？”學(xué)生紛紛表示要向Kipper學(xué)習(xí)，覺得他是一個不怕困難、有毅力的好孩子。在情境式課堂教學(xué)中，教師研讀教材，聯(lián)系實(shí)際，還原出貼合生活的情境。在此基礎(chǔ)上，教師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生一邊閱讀一邊預(yù)測，結(jié)合自己的感受，理解人物形象。

三、多角度舉例，嘗試還原變異，促進(jìn)思維發(fā)散

事物都有兩面性，除了從正面思考，教師也應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生有意識地從反面進(jìn)行思考。還原變異相較于還原背景、還原情境，其最大的不同之處在于它能最大程度地激發(fā)學(xué)生的興趣，打開學(xué)生的思路，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。

Muddle Farm是一本有趣的繪本。農(nóng)場里，各種動物的叫聲出現(xiàn)了交錯的情況：所有的狗發(fā)出了鴨子的叫聲，雞發(fā)出了羊的聲音……讀完繪本后，教師引導(dǎo)學(xué)生思考：正常情況下，動物們分別是怎么叫的？學(xué)生很快給出了答案。最后，教師把兩個農(nóng)場列出來，請學(xué)生對比并討論“我更喜歡哪個農(nóng)場？為什么？”學(xué)生各抒己見，闡述不同的觀點(diǎn)，并從不同角度說明原因。有的學(xué)生說喜歡混亂的農(nóng)場，因?yàn)樘貏e有趣;有的學(xué)生認(rèn)為現(xiàn)實(shí)生活中，動物不可能這樣叫，所以他更喜歡正常的農(nóng)場。這一簡單的問題激發(fā)了學(xué)生對故事情節(jié)和現(xiàn)實(shí)生活的對比，促進(jìn)了學(xué)生思維的發(fā)散。

四、利用導(dǎo)圖，還原思維歷程，提高思維的邏輯性

哲學(xué)上的還原思維的方式也可以運(yùn)用到課堂中，即將教學(xué)中所涉及的問題的推導(dǎo)或解決過程進(jìn)行直觀呈現(xiàn)，便于學(xué)生理解和掌握。思維導(dǎo)圖是最直接的還原思維過程的方式。思維導(dǎo)圖一方面能夠歸納、總結(jié)、梳理當(dāng)堂課的知識，另一方面能夠引導(dǎo)學(xué)生將所思所想按一定的邏輯規(guī)律清晰地呈現(xiàn)出來。

教學(xué)繪本Spots時，教師將打印好的7張故事截圖的順序打亂，貼在黑板上，請學(xué)生根據(jù)故事進(jìn)行排序，并向?qū)W生提問，問題如下。

1. What happened to Kipper/Biff/Mum？

2. What did the doctor say？

3. What did Dad do？

4. What happened to Dad？

學(xué)生根據(jù)繪本故事的發(fā)展，能夠?qū)D片按正確順序排放。之后，教師引導(dǎo)學(xué)生基于形成的story map（如圖2）復(fù)述故事，鼓勵學(xué)生使用連接詞。教師先示范復(fù)述故事開頭，學(xué)生分組練習(xí)復(fù)述，最后請1～2組上臺展示。在過程圖的幫助下，學(xué)生大多能夠完成教師布置的任務(wù)。他們利用思維導(dǎo)圖，一步步得出故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果，通過整理故事的要素和情節(jié)，使作者的思維得以直觀呈現(xiàn)，達(dá)到化繁為簡的效果。學(xué)生在復(fù)述中鞏固了所學(xué)內(nèi)容，提升了思維能力。

“還原”作為一種思維方式，能夠有效地激活學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生對知識的理解。通過還原背景、還原情境、還原變異和還原思維，學(xué)生能夠?qū)L本故事有更全面的認(rèn)識。幾個環(huán)節(jié)相輔相成，學(xué)生的邏輯思維和形象思維能力得到了鍛煉和提升，閱讀水平也得以提高。

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