好的課堂評價有哪些特征

王少非

“只有促進學(xué)習(xí)的課堂評價才是好的課堂評價”，那么，什么樣的課堂評價能夠有效促進學(xué)生學(xué)習(xí)呢？簡略地說，促進學(xué)習(xí)的課堂評價應(yīng)具備以下四個特征。

一、有清晰明確且與學(xué)習(xí)目標一致的評價目標

所謂促進學(xué)習(xí)，就是指推動學(xué)生達成或接近教師期望的學(xué)習(xí)目標，也就是用學(xué)習(xí)目標來衡量學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)狀況。因此，評價目標應(yīng)當(dāng)與學(xué)習(xí)目標高度一致。

良好的課堂評價只有具備清晰明確的目標，才能保證評價設(shè)計適當(dāng)，收集到準確的信息。以課堂提問為例，為什么提這一問題而不是那一問題？為什么這樣提問而不是那樣提問？小測驗中為什么給學(xué)生這種任務(wù)而不是另一種任務(wù)？為什么安排這種題型而不是另一種題型？這些問題設(shè)計都受制于評價目標。清晰明確的目標能對學(xué)生的學(xué)習(xí)起到導(dǎo)向作用。當(dāng)學(xué)生明確評價目標后，才會清晰地知道什么是“好”的表現(xiàn)，才更有可能主動地朝這個方向努力。

二、運用與目標相匹配的評價方法

課堂評價要起到促進學(xué)習(xí)的作用，就必須收集有關(guān)學(xué)生當(dāng)前學(xué)習(xí)狀況的準確信息。這在很大程度上取決于所運用的評價方法。課堂評價中可用的方法有很多，選擇的標準是這種方法與評價目標的匹配性。如果教師想知道學(xué)生的口頭表達能力，能否運用紙筆考試的方式？如果教師想知道學(xué)生運用數(shù)學(xué)知識解決問題的能力，能否借助選擇題進行測驗來獲得信息？可見，只有依據(jù)評價目標來確定合適的評價方法，才有可能收集到關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的準確信息。

三、正確運用評價結(jié)果

課堂評價結(jié)果的正確應(yīng)用是有效促進學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，主要表現(xiàn)在兩個方面：一是教師將所收集的信息作為自己教學(xué)決策的基礎(chǔ)，做出有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的調(diào)整;二是教師將所收集的信息反饋給學(xué)生，讓學(xué)生掌握這些信息，進行自我調(diào)整。前者是“以學(xué)定教”“精準教學(xué)”的核心，有類似于空調(diào)中的恒溫調(diào)節(jié)器的功能，能夠幫助教師解答三個問題：“我希望我的學(xué)生去哪里”“他們現(xiàn)在在哪里”“要幫助他們到達將去之處我需要做什么”。后者對于學(xué)生學(xué)習(xí)的改進至關(guān)重要，有類似于GPS的功能，能夠引導(dǎo)學(xué)生回答“我要去哪里”“我現(xiàn)在在哪里”“我如何從現(xiàn)在所在之處到達我將去之處”的問題，從而發(fā)揮調(diào)整導(dǎo)向的作用。

四、讓學(xué)生參與評價過程

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。課堂評價對學(xué)生學(xué)習(xí)的促進最終是依靠學(xué)生自己的主體作用，才能得以實現(xiàn)。因此，學(xué)生在評價過程中的角色不是單純的被評價者，反而應(yīng)該成為評價過程的主動參與者。學(xué)生完成評價任務(wù)是對評價過程的一種參與，如果他們能夠積極主動地完成評價任務(wù)，如能夠?qū)⑺鶎W(xué)運用于新的任務(wù)，能夠創(chuàng)造性地解決問題，學(xué)習(xí)遷移就會發(fā)生，學(xué)習(xí)就得到拓展。教師向?qū)W生提供了反饋，如果學(xué)生不能理解或者不接受，那么這種反饋就沒有任何意義。所以，學(xué)生應(yīng)當(dāng)同時進行自我評價，引導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)，而全面準確地了解評價目標以及具體的評價指標是自我評價的前提。當(dāng)學(xué)生能主動參與課堂評價、學(xué)會自我評價時，學(xué)習(xí)的改善也就更可期待，更可持續(xù)。

（臺州學(xué)院? ?318001）