該允許小明重考嗎

王少非

這兩天，趙老師被小明搞得有些煩。

前天的數(shù)學(xué)小測驗(yàn)，小明考了88分。他很不滿意，找到趙老師要求給予一次重考的機(jī)會，理由是前天有些感冒，沒發(fā)揮好。趙老師想：這哪行？這不就對其他學(xué)生不公平嗎？因而沒答應(yīng)小明。今天上課時，趙老師發(fā)現(xiàn)小明有些悶悶不樂，心里就有些糾結(jié)：小明要求重考說明他有上進(jìn)心，不給他重考的機(jī)會，會不會打擊他的學(xué)習(xí)積極性？但我能開這個先例嗎？

如果碰到這種情況，您會不會給學(xué)生這樣的機(jī)會呢？

我知道，絕大部分教師會持否定的答案，理由跟趙老師想法差不多。可是，大家也可能聽過一個“借分?jǐn)?shù)”的故事，大概是說，某個學(xué)生在一次考試中考了58分，請老師給他加分?jǐn)?shù)。老師還真給加了，但說是“暫借”的，要學(xué)生在下次考試中把借的分?jǐn)?shù)還回來。學(xué)生答應(yīng)了，果然考出70多分，把上次借的分?jǐn)?shù)加倍還了。故事講述者顯然是帶著肯定、欣賞的態(tài)度講這個故事的，聽者也會贊賞這一做法。然而，這種做法不也可能對其他學(xué)生造成不公平嗎？

對此，教師應(yīng)思考一個關(guān)鍵的問題：小測驗(yàn)甚至單元測驗(yàn)、期中考試之類的課堂評價的目的到底是什么？

要回答這個問題，首先要明確課堂評價的定位。屬于課堂評價范疇的許多活動，如課堂提問、課堂練習(xí)、對學(xué)生表現(xiàn)的觀察或者與學(xué)生的交談，經(jīng)常隱藏在教學(xué)活動之中。如果不仔細(xì)分辨，是很難分出哪是教學(xué)，哪是評價。就算那些比較顯性的用專門的時間來實(shí)施的評價，如單元測驗(yàn)、期中考試甚至期末考試，總體來講都是教學(xué)活動的有機(jī)組成部分，并不是凌駕于教學(xué)之上的孤立的環(huán)節(jié)。課堂評價是從屬于教學(xué)活動的，與中考、高考之類那些“高利害”評價有本質(zhì)的區(qū)別。

既然課堂評價從屬于教學(xué)活動，其促進(jìn)學(xué)習(xí)的目的當(dāng)然與教學(xué)活動的目的是一致的。我們判斷一種行為的最根本指標(biāo)是這種行為所達(dá)到的結(jié)果。如果結(jié)果是好的，您就無法說這種行為是不好的。反之，如果某種行為從方方面面來看幾乎是好的，但結(jié)果很糟糕，您還能說這種行為是好的嗎？當(dāng)前課堂評價研究領(lǐng)域中“后果效度”得到了廣泛關(guān)注?！昂蠊Ф取彼P(guān)注的是，一種評價是否做到了它所想要做的事，是否帶來了積極的后果，可能會帶來怎樣的副作用甚至是負(fù)面作用？斯蒂金斯曾說：“評價……必須關(guān)注分?jǐn)?shù)對學(xué)習(xí)者的影響，如果導(dǎo)致學(xué)生放棄，那么即使最有效、最可靠的評價都不能被認(rèn)為是高質(zhì)量的評價?！迸袛嘁环N評價實(shí)踐，關(guān)鍵指標(biāo)是看它是否有效地促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)，其他指標(biāo)都是次要的。“促進(jìn)學(xué)習(xí)”就是高品質(zhì)課堂評價應(yīng)有的核心理念。

如此來看，如果趙老師給了小明重考的機(jī)會，小明可能做對了原本會但因?yàn)榇中幕蚱渌蜃鲥e了的題，這不是件好事嗎？雖然小明知道了考試內(nèi)容，但他在重考之前花時間搞明白了原本不會的題，這不正是教師所期望的嗎？

（臺州學(xué)院? ?318001）