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      多元實(shí)踐-理論-實(shí)踐教學(xué)模式在康復(fù)護(hù)理教學(xué)中的臨床應(yīng)用研究

      2019-07-19 05:46:43曹維娜張會(huì)仙魚紅
      健康大視野 2019年14期
      關(guān)鍵詞:教學(xué)模式

      曹維娜 張會(huì) 仙魚紅

      【摘 要】 目的:探究多元實(shí)踐-理論-實(shí)踐教學(xué)模式在康復(fù)護(hù)理教學(xué)中的臨床應(yīng)用效果。方法:從2018年1月到2018年12月選取60名在醫(yī)院學(xué)習(xí)的臨床護(hù)理學(xué)生。將學(xué)生隨機(jī)分成兩組,每組30名,一組為對(duì)照組,采用傳統(tǒng)教育教學(xué)方法。另一組為觀察組,采用多元實(shí)踐—理論—實(shí)踐教學(xué)模式。觀察兩組護(hù)生的考核結(jié)果和滿意度。結(jié)果:觀察組學(xué)生的理論考核分?jǐn)?shù)、綜合技能考核分?jǐn)?shù),明顯高于對(duì)照組(P<0.05)。觀察組學(xué)生的滿意率(96.67%)明顯高于對(duì)照組(76.67%),兩組數(shù)據(jù)存在明顯差異(P<0.05),具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。結(jié)論:多元實(shí)踐-理論-實(shí)踐教學(xué)模式有利于提高康復(fù)護(hù)理教學(xué)的效果,提高學(xué)生的理論知識(shí)和綜合技能水平。

      【關(guān)鍵詞】 多元實(shí)踐;教學(xué)模式;康復(fù)護(hù)理教學(xué)

      【中圖分類號(hào)】R766.1

      【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A

      【文章編號(hào)】 1005-0019(2019)14-188-01

      臨床護(hù)理工作質(zhì)量與教育教學(xué)質(zhì)量密切相關(guān),隨著醫(yī)學(xué)的發(fā)展,傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)不適應(yīng)現(xiàn)代醫(yī)療對(duì)護(hù)理的要求,影響高素質(zhì)人才的培養(yǎng)。改進(jìn)教學(xué)方法,提高教學(xué)質(zhì)量,是醫(yī)療護(hù)理中面臨的重要問題[1-2]??祻?fù)護(hù)理貫穿于整個(gè)臨床護(hù)理工作中,具有很強(qiáng)的實(shí)踐性,為探究多元實(shí)踐-理論-實(shí)踐教學(xué)模式在康復(fù)護(hù)理教學(xué)中的臨床應(yīng)用效果,特選取我院60名臨床護(hù)理實(shí)習(xí)生進(jìn)行研究,現(xiàn)報(bào)告如下。

      1 資料和方法

      1.1 一般資料 選取2018年1月到2018年12月進(jìn)行臨床護(hù)理學(xué)習(xí)的60名學(xué)生。將60例學(xué)生隨機(jī)分成兩組,觀察組和對(duì)照組,每組30名。觀察組中有男性1名,女性29名,年齡19-22歲,平均年齡20.3±1.2歲。對(duì)照組中有男性2名,女性28名,年齡18-21歲,平均年齡19.3±1.4歲。兩組學(xué)生的一般資料沒有顯著差異(P>0.05),具有可比性。

      1.2 方法 對(duì)照組學(xué)生采用傳統(tǒng)教學(xué)方式,教師講解相關(guān)的理論和操作示范,學(xué)生聽講和學(xué)習(xí),并進(jìn)行操作練習(xí)。觀察組采用多元實(shí)踐-理論-實(shí)踐教學(xué)模式,將康復(fù)病房作為實(shí)習(xí)基地,進(jìn)行多元實(shí)踐,然后進(jìn)行理論學(xué)習(xí),再提供實(shí)踐機(jī)會(huì),(1)實(shí)行多元化實(shí)踐方法。向?qū)W生發(fā)放常見的康復(fù)護(hù)理患者案例,提出相關(guān)問題。學(xué)生進(jìn)行資料查閱,自主學(xué)習(xí)有關(guān)問題,補(bǔ)充知識(shí)。帶教老師將學(xué)生分成小組,進(jìn)行針對(duì)性教學(xué),使學(xué)生進(jìn)入康復(fù)病房、康復(fù)治療室等,將研討式教學(xué)和實(shí)踐相結(jié)合。(2)進(jìn)行理論學(xué)習(xí)。結(jié)合學(xué)生的實(shí)習(xí)實(shí)踐體會(huì),依據(jù)康復(fù)護(hù)理教學(xué)內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生理論學(xué)習(xí),總結(jié)歸納相關(guān)知識(shí)。引導(dǎo)學(xué)生觀看教學(xué)片,深入了解康復(fù)護(hù)理內(nèi)容,基本康復(fù)護(hù)理操作技術(shù)、物理療法等,提高教學(xué)效果。學(xué)生小組積極探討交流。(3)開展實(shí)踐教學(xué)[3]。首先進(jìn)行模擬演示和訓(xùn)練,使學(xué)生掌握康復(fù)護(hù)理操作技能,日常生活活動(dòng)能力、正確功能位的擺放等。學(xué)生分組訓(xùn)練,教師及時(shí)指導(dǎo)。將學(xué)生分入到外科、神經(jīng)科等科室中,進(jìn)行臨床實(shí)習(xí)。從具體的疾病入手進(jìn)行深入探究,明確康復(fù)護(hù)理措施,制定康復(fù)護(hù)理計(jì)劃,理論聯(lián)系實(shí)際,提高學(xué)生的康復(fù)護(hù)理技能。

      1.3 觀察指標(biāo) 觀察比較兩組學(xué)生的理論考核分?jǐn)?shù)、綜合技能考核分?jǐn)?shù),以及學(xué)生對(duì)教學(xué)的滿意度。

      1.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)分析 采用SPSS20.0軟件對(duì)本次調(diào)查的所有數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析,其中用%表示計(jì)數(shù)資料,計(jì)數(shù)資料的檢驗(yàn)采用用X2,用(x±s)表示計(jì)量的資料,計(jì)量資料檢驗(yàn)采用t值。當(dāng)P<0.05,表示兩組數(shù)據(jù)差異明顯,具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

      2 結(jié)果

      2.1 兩組護(hù)生考核結(jié)果比較

      觀察組學(xué)生的理論和綜合技能考核分?jǐn)?shù),明顯比對(duì)照組高,兩組數(shù)據(jù)存在明顯差異(P<0.05),具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義,如表1。

      觀察組學(xué)生的教學(xué)滿意率為96.67%,對(duì)照組為76.67%,兩組數(shù)據(jù)存在明顯差異(P<0.05),具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義,如表2。

      3 討論

      隨著康復(fù)醫(yī)學(xué)的發(fā)展,以及學(xué)科模式的轉(zhuǎn)變,對(duì)康復(fù)護(hù)理人才的培養(yǎng)提出了新的要求??祻?fù)護(hù)理教育面臨著新的挑戰(zhàn),用人單位更加重視處理實(shí)際問題的能力,臨床實(shí)踐能力,社會(huì)更需要臨床、教學(xué)、科研復(fù)合型的人才。傳統(tǒng)教學(xué)模式圍繞基本知識(shí)點(diǎn),以學(xué)科內(nèi)容為主體,使學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)基本知識(shí)[4]。但往往不能滿足實(shí)際臨床需求。理論和實(shí)踐整合的理念,為康復(fù)護(hù)理人才的培養(yǎng)提供了新思路。本次研究顯示,觀察組學(xué)生采用多元實(shí)踐-理論-實(shí)踐教學(xué)模式,考核結(jié)果、學(xué)生對(duì)教學(xué)的滿意率都優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)的對(duì)照組(P<0.05)。多元實(shí)踐-理論-實(shí)踐教學(xué)模式是一種理論和實(shí)踐相結(jié)合的綜合教學(xué),體現(xiàn)了以患者為中心的現(xiàn)代醫(yī)療護(hù)理服務(wù)理念,培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、自主學(xué)習(xí)能力[5]。多元實(shí)踐-理論-實(shí)踐教學(xué)模式將理論和實(shí)踐相結(jié)合,自主學(xué)習(xí)和研討式教授相結(jié)合,形成良好的教學(xué)互動(dòng),提高教學(xué)效果。

      綜上所述,在康復(fù)護(hù)理教學(xué)中,多元實(shí)踐-理論-實(shí)踐教學(xué)模式能夠提升學(xué)生的理論知識(shí)和綜合技能水平,具有積極的應(yīng)用價(jià)值。

      參考文獻(xiàn)

      [1] 喬鴻飛, 雷曉輝, 馬奔,等. 多元聯(lián)合教學(xué)模式在康復(fù)醫(yī)學(xué)實(shí)踐教學(xué)中的探索[J]. 醫(yī)學(xué)教育研究與實(shí)踐, 2017, 25(6):973-975.

      [2] 栗新, 谷芳秋, 李紅玉. 任務(wù)導(dǎo)向教學(xué)法在康復(fù)護(hù)理實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 中國繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育, 2016(3):14-16.

      [3] 盧玉彬, 王波. 基于院校合作的ATDE教學(xué)模式在康復(fù)護(hù)理技能實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用研究[J]. 衛(wèi)生職業(yè)教育, 2017, 35(6):118-120.

      [4] 杜立英, 顏南. 多元智能理論在傳統(tǒng)康復(fù)方法學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 中國中醫(yī)藥現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育, 2016, 14(20):23-25.

      [5] 王波, 岳琳, 邱林. 探討多元化教學(xué)模式在醫(yī)療康復(fù)護(hù)理學(xué)教學(xué)模式中的應(yīng)用研究[J]. 中國醫(yī)藥指南, 2016, 14(21):294-294.

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