生物教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)探研

連維

摘 要 培養(yǎng)學(xué)生不僅學(xué)會，還要會學(xué)是新課改對學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)的要求。這就要求教師在教學(xué)中注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣。故此，本文詳細(xì)探討了初中生物教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的具體策略。

關(guān)鍵詞 生物教學(xué) 自主學(xué)習(xí) 培養(yǎng)策略

中圖分類號：G633.91文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

自主學(xué)習(xí)是與傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)相對應(yīng)的一種現(xiàn)代化學(xué)習(xí)方式。以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生自己做主，不受別人支配，不受外界干擾，通過閱讀、聽講、研究、觀察、實(shí)踐等手段使個體可以得到持續(xù)變化，使知識與技能、方法與過程、情感與價值觀得到改善和升華的行為方式。筆者長期一線生物教學(xué)，基于學(xué)生自主學(xué)習(xí)進(jìn)行以下探討。

1剖析教學(xué)問題，認(rèn)識學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意義

實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)方式的主體當(dāng)然是學(xué)生。傳統(tǒng)的課堂中，學(xué)生只是作為教師實(shí)施教學(xué)計劃、完成教學(xué)任務(wù)的工具，因此，真正的課堂主體不是學(xué)生，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為是被動的，無論教師的教學(xué)水平如何，學(xué)生并不能改變這種教學(xué)方式。

培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力是社會發(fā)展的需要，每個人都必須終身學(xué)習(xí)。生物學(xué)作為新科技時代的熱門學(xué)科，基礎(chǔ)教育更加迫切需要通過重大變革來提高生物教學(xué)效果。生物界是豐富多彩的，這就決定了生物的教學(xué)形式應(yīng)該多樣化。因此在生物教學(xué)中讓每一個學(xué)生進(jìn)行有效地自主學(xué)習(xí)，使每一個學(xué)生得到充分發(fā)展勢在必行。

2基于教學(xué)問題，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的具體策略

2.1做好課前的預(yù)習(xí)準(zhǔn)備工作，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識

在初中生物教學(xué)過程中，倘若教師想要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，首先需要進(jìn)行的工作就是放下自己的控制欲，給予學(xué)生充分的信任，鼓勵其自主開展學(xué)習(xí)。比如，在開展教學(xué)之前，教師可以鼓勵學(xué)生進(jìn)行自主預(yù)習(xí)工作。在開展預(yù)習(xí)工作的過程中，教師可以為學(xué)生限定預(yù)習(xí)范圍，以幫助學(xué)生降低學(xué)習(xí)的難度?？傮w來說，教師可以將范圍定在以下幾個方面：通讀教材，畫出不理解的知識點(diǎn)，查找與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的素材，做好資料歸納，準(zhǔn)備上課。所謂通讀教材，指的就是在講解新課之前，學(xué)生自主地對教學(xué)素材所進(jìn)行地閱讀工作。同時，這項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)并不是指簡單地翻看教材，而是要求學(xué)生在閱讀的過程中畫出自己認(rèn)為難度較高、比較重要的知識點(diǎn)，以便在正式教學(xué)的過程中能夠有針對性地進(jìn)行學(xué)習(xí)，在提升自身自主學(xué)習(xí)能力的同時，也能夠提升整體的學(xué)習(xí)效率。其次，在引導(dǎo)學(xué)生開展預(yù)習(xí)工作之前，教師可以為學(xué)生制定好教學(xué)問題，以幫助學(xué)生有目的地進(jìn)行預(yù)習(xí)工作。

2.2在教學(xué)過程中創(chuàng)建自主學(xué)習(xí)機(jī)會，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

在當(dāng)前的教學(xué)環(huán)境中，激發(fā)學(xué)生的核心素養(yǎng)，開展素質(zhì)教學(xué)，已經(jīng)成為教育部門對教師所下發(fā)的新的教學(xué)任務(wù)。因此，在正式教學(xué)的過程中，教師就需要注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。初中階段是學(xué)生思維以及心理發(fā)育最為重要的階段，此階段的學(xué)生具有較為敏感的心理以及較為強(qiáng)力的好奇心，并且此階段的學(xué)生會迫切地希望得到教師的認(rèn)同。因此，在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師便可以結(jié)合學(xué)生的這一心理特征開展教學(xué)，以幫助學(xué)生提升自身的自主學(xué)習(xí)能力。

2.3適當(dāng)?shù)亻_展生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力以及自主學(xué)習(xí)習(xí)慣

在初中生物教學(xué)的過程中，有許多實(shí)驗(yàn)性的教學(xué)內(nèi)容。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，大部分教師認(rèn)為開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)會分散學(xué)生的注意力，故而不會主動地開展講解。但是在當(dāng)前的教學(xué)環(huán)境中，開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時也能夠鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生形成一定的核心素養(yǎng)。比如，教師在講解與植物結(jié)構(gòu)相關(guān)的知識時，便可以組織學(xué)生利用顯微鏡等設(shè)備開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生對顯微鏡的使用方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。通過顯微鏡觀察細(xì)胞的結(jié)構(gòu)，提升自身的學(xué)習(xí)體驗(yàn)以及自主操作能力，繼而提升學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。

2.4引導(dǎo)學(xué)生開展課后復(fù)習(xí)工作，鞏固已學(xué)知識，提升自主學(xué)習(xí)能力

孔子曰：“溫故而知新，可以為師矣。”在生物教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生的復(fù)習(xí)習(xí)慣以及復(fù)習(xí)意識，能夠有效地促進(jìn)學(xué)生提升自身的學(xué)習(xí)質(zhì)量。在日常教學(xué)結(jié)束后，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為學(xué)生制作微課視頻，并將其傳送到學(xué)生的班級群中，鼓勵學(xué)生對其進(jìn)行觀看，鞏固自身對知識的掌握。在此過程中，學(xué)生可以依照自身的能力對視頻進(jìn)行調(diào)整，在提升自身學(xué)習(xí)效果的同時也能夠提升自身的自主學(xué)習(xí)能力。

自主學(xué)習(xí)的方式是培養(yǎng)學(xué)生能學(xué)、想學(xué)、會學(xué)的有效方式，要通過各種有效途徑幫助學(xué)生建立自我發(fā)展意識，掌握一定的學(xué)習(xí)策略，在學(xué)習(xí)過程中扮演好“主角”。 生物教師必須樹立新的教學(xué)理念，努力改變教學(xué)方式，啟迪學(xué)生思維，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，有效地實(shí)施教學(xué)、實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效益最大化，全面提高初中生物課堂教學(xué)的效益?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》在論及基礎(chǔ)教育課程改革的具體目標(biāo)時指出：“改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力?！?/p>

總之，21世紀(jì)的我們提倡自主學(xué)習(xí)。我們只是要改變過去的那種“過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)”的傾向，而不是完全否定接受式的學(xué)習(xí)方式，但要倡導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)的方式。

參考文獻(xiàn)

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