發(fā)揮中職班主任的角色優(yōu)勢(shì),引導(dǎo)健康教育

鐘潔梅

摘 要 近年來(lái)中職學(xué)生的心理問(wèn)題十分嚴(yán)重，同時(shí)也引起了社會(huì)各界和各校的班主任老師的關(guān)注，中職學(xué)生普遍對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)不太理想，導(dǎo)致中職學(xué)生缺乏自信、逆反心理嚴(yán)重、孤立同時(shí)也伴隨著早戀的風(fēng)險(xiǎn)。因此中職班主任在其中擔(dān)任了重要的角色，在引導(dǎo)學(xué)生的心理健康問(wèn)題上進(jìn)行了研究和討論。

關(guān)鍵詞 班主任 角色優(yōu)勢(shì) 健康教育 心理健康

中圖分類(lèi)號(hào)：G717文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

在當(dāng)今社會(huì)就業(yè)壓力嚴(yán)峻的情形下，由于存在某種社會(huì)偏見(jiàn)，而中職學(xué)生的心理問(wèn)題就顯現(xiàn)出來(lái)了，針對(duì)學(xué)生的各種各樣的心理問(wèn)題，作為班主任老師有責(zé)任和義務(wù)解決好本班學(xué)生在學(xué)習(xí)上和心理上所遇到的各種各樣的問(wèn)題。利用好自身作為班主任的優(yōu)勢(shì)強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和心理素質(zhì)等問(wèn)題。

1中職學(xué)生存在哪些心理問(wèn)題

1.1自信心不足

作為中職學(xué)生在學(xué)習(xí)問(wèn)題上不具有優(yōu)勢(shì)，又由于社會(huì)上存在著嚴(yán)重的偏見(jiàn)導(dǎo)致中職學(xué)生內(nèi)心缺乏一定的信心，可能會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)心理，這對(duì)于學(xué)生和家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)都是十分困擾的。因此如何建立中職學(xué)生的自信心就成為了當(dāng)下要解決的問(wèn)題的關(guān)鍵，在這一問(wèn)題上作為班主任老師具有十足的優(yōu)勢(shì)，學(xué)生在校時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于在家陪伴父母的時(shí)間，而班主任老師作為一個(gè)班級(jí)的領(lǐng)導(dǎo)者在學(xué)生心理上也具有絕對(duì)的話(huà)語(yǔ)權(quán)。首先班主任老師要給學(xué)生們建立一定的自信心，在學(xué)習(xí)上幫助學(xué)生讓每位學(xué)生都能感受到來(lái)自老師的關(guān)愛(ài)。班主任老師需要和各科老師間進(jìn)行交流了解每位學(xué)生存在哪些學(xué)習(xí)上的困難，加強(qiáng)老師間的交流幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，積極鼓勵(lì)學(xué)生讓學(xué)生覺(jué)得自己不是一無(wú)是處，出一些簡(jiǎn)單的基礎(chǔ)習(xí)題讓學(xué)生們?nèi)W(xué)習(xí)和參考建立自信心。

班主任老師可以在課時(shí)間幫助學(xué)生補(bǔ)習(xí)不但加強(qiáng)了交流活動(dòng)還可以幫助學(xué)生在本科課業(yè)上取得顯著的成就，在學(xué)生取得成績(jī)的同時(shí)要加強(qiáng)獎(jiǎng)勵(lì)政策，讓學(xué)生的付出得到回報(bào)，從根本上改變學(xué)生自我認(rèn)為的自己什么都不行甚至是先天智力發(fā)育不足等問(wèn)題。

1.2逆反心理嚴(yán)重

中職學(xué)生在這個(gè)年齡階段都開(kāi)始了青春期的逆反心理，表現(xiàn)在十分叛逆不愿意接受他人的意見(jiàn)也不喜歡老師家長(zhǎng)之間的反復(fù)督促，甚至?xí)?dǎo)致自身人認(rèn)為他人說(shuō)的話(huà)都是錯(cuò)誤的思想，這也是十分危險(xiǎn)的孩子的逆反心理會(huì)導(dǎo)致注意力不集中學(xué)習(xí)成績(jī)下降后的焦慮等問(wèn)題，在這種狀態(tài)下是不易學(xué)習(xí)的，需要從心理上進(jìn)行積極的引導(dǎo)，以免學(xué)生養(yǎng)成錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)習(xí)慣這種習(xí)慣的養(yǎng)成是不易改變的。因此班主任老師要隨時(shí)注意每位學(xué)生的成績(jī)，并進(jìn)行私下的觀察看是否存在焦慮現(xiàn)象，若有發(fā)現(xiàn)應(yīng)及時(shí)的對(duì)其進(jìn)行引導(dǎo)式的交流活動(dòng)，以免在此階段產(chǎn)生不必要的心理問(wèn)題。

學(xué)生的逆反心理也要格外重視，因此在交流過(guò)程中需要隨時(shí)注意學(xué)生心理上的變化，盡可能的給學(xué)生肯定將這不對(duì)改成你做的好但是可以更好等話(huà)語(yǔ)，以免造成學(xué)生心理上的各種不適反應(yīng)。

1.3性格孤僻

中職學(xué)生間的關(guān)系十分微妙，每個(gè)人都有自己的想法卻不愿意接受其他人出現(xiàn)在自己的生活中，這種現(xiàn)象是十分普遍的。由于社會(huì)上存在著各種偏見(jiàn)學(xué)生們從一出生就被灌輸了要上好學(xué)校的觀念而完全不顧及孩子內(nèi)心的心理發(fā)育問(wèn)題，孩子一天天的長(zhǎng)大了有自己獨(dú)立思考的能力，在孩子心理上可能就會(huì)自我否定。長(zhǎng)期的自我否定對(duì)孩子的心理發(fā)育是十分不利的，會(huì)導(dǎo)致孩子性格孤僻，學(xué)生的心理壓力十分巨大考慮問(wèn)題過(guò)多，會(huì)讓孩子們產(chǎn)生一種疲憊心理導(dǎo)致不愿意與人交流，長(zhǎng)期的封閉自己的內(nèi)心，使自己養(yǎng)成了這種特立獨(dú)行的習(xí)慣導(dǎo)致性格孤僻。

班主任老師需要加強(qiáng)和學(xué)生家長(zhǎng)的互動(dòng)，促使學(xué)生家長(zhǎng)在生活中多鼓勵(lì)孩子讓其健康的成長(zhǎng)，在家長(zhǎng)會(huì)上也要多多的與家長(zhǎng)的互動(dòng)，多贊揚(yáng)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)讓家長(zhǎng)明白自己的孩子也是十分優(yōu)秀的。

1.4缺乏關(guān)愛(ài)

學(xué)生家長(zhǎng)大都忙于工作而忽略了對(duì)孩子的關(guān)愛(ài)，在孩子的成長(zhǎng)過(guò)程中可能都是老人們?cè)趲Ш⒆樱⒆觽儧](méi)有對(duì)家長(zhǎng)產(chǎn)生一定的信賴(lài)程度，對(duì)家長(zhǎng)的話(huà)也不愿意去接受。孩子心理上會(huì)受到一定的創(chuàng)傷，這會(huì)讓孩子認(rèn)為自己的父母對(duì)自己并不重視甚至是認(rèn)為自己的父母不愛(ài)自己，從而缺少了交流。這對(duì)于孩子以后的社會(huì)交往是十分不利的。

班主任老師可以適當(dāng)?shù)娜ゼ以L了解學(xué)生的家庭情況，加強(qiáng)學(xué)生和父母間的互動(dòng)，在中間起到一定的指引作用，這對(duì)于孩子的心理健康發(fā)展十分有益的。

2如何解決中職學(xué)生存在的各種心理問(wèn)題

2.1建立和諧的師生關(guān)系

組織各種活動(dòng)是中職學(xué)生擅長(zhǎng)的事情，他們有自己的想法有愛(ài)玩和善玩的優(yōu)勢(shì)，在組織活動(dòng)上會(huì)表現(xiàn)出良好的組織能力。班主任老師需要發(fā)現(xiàn)每個(gè)人的長(zhǎng)處妥善安排各自的位置，將活動(dòng)組織好這對(duì)于孩子組織能力的培養(yǎng)是十分有益的。出于老師的信任會(huì)使學(xué)生們認(rèn)同老師，會(huì)讓學(xué)生們從心理上感受到被關(guān)愛(ài)的感覺(jué)，師生間的信任程度也會(huì)逐漸的加深。

2.2建立師生間的信任感

信任是一切活動(dòng)的基礎(chǔ)，學(xué)生對(duì)老師的信任程度決定了師生關(guān)系的好壞程度，在現(xiàn)階段的班級(jí)管理上都是學(xué)生自我管理，班主任老師針對(duì)學(xué)生的長(zhǎng)處讓其處在相應(yīng)的班干部職位上，也是對(duì)該名同學(xué)能力的一種肯定，也是信任的基礎(chǔ)。可以利用這種身份的轉(zhuǎn)化來(lái)讓學(xué)生們感受這種管理班級(jí)的不易，讓學(xué)生對(duì)老師不再有那么嚴(yán)重的排斥心理。同時(shí)班級(jí)的班干部崗位可以采取輪流制，并定期選出管理的好的進(jìn)行表?yè)P(yáng)，并鼓勵(lì)學(xué)生在管理上可以越來(lái)越好。

2.3關(guān)懷學(xué)生

對(duì)于一些表現(xiàn)明顯的問(wèn)題學(xué)生應(yīng)予以及時(shí)的關(guān)懷和指導(dǎo)，以免學(xué)生產(chǎn)生一些不好的心理問(wèn)題不但對(duì)身心有所影響對(duì)未來(lái)的健康發(fā)展也是十分不易的。在課下對(duì)關(guān)懷學(xué)生，一次體貼的問(wèn)候會(huì)將兩人的關(guān)系拉近，從而對(duì)彼此產(chǎn)生信任感和認(rèn)知感。課下是學(xué)生身心放松的階段，這對(duì)于師生間的互動(dòng)十分有利，課上班主任是嚴(yán)肅刻板的老師，但是課下也可以是和學(xué)生們打成一片的朋友，這種亦師亦友的關(guān)系需要長(zhǎng)期的建立。多和學(xué)生交流也可以得到很多平時(shí)不易得到的消息，挖掘?qū)W生的內(nèi)心進(jìn)而更好的對(duì)其進(jìn)行關(guān)懷。

3如何幫助學(xué)生自我認(rèn)識(shí)，建立良好的價(jià)值觀

中職學(xué)生都處在學(xué)習(xí)的大好時(shí)光里，年紀(jì)還小對(duì)于學(xué)習(xí)問(wèn)題也不需要過(guò)多的重視，應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)讓學(xué)生在自身的專(zhuān)業(yè)技能上有所把握，好的實(shí)踐才是一切的根本。很多公立學(xué)校的學(xué)生只是善于學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)習(xí)方法掌握的很好，卻在學(xué)習(xí)的同時(shí)缺少了一些實(shí)踐上的培養(yǎng)，因此很多的中職學(xué)生的動(dòng)手能力都要強(qiáng)于公立學(xué)生。這是他們的優(yōu)勢(shì)，要積極的培養(yǎng)學(xué)生干一行愛(ài)一行的心理，幫助他們找準(zhǔn)自身的方向，不要在自己的弱勢(shì)上過(guò)于追究，找準(zhǔn)哪些才是自己的目標(biāo)。

4借助學(xué)校的各類(lèi)活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力

學(xué)校會(huì)組織表演類(lèi)的活動(dòng)，這對(duì)于動(dòng)手能力的培養(yǎng)是十分有好處的，學(xué)生自身都是愛(ài)玩的，和學(xué)習(xí)相比大家一定都愿意去參與到活動(dòng)中去，在活動(dòng)組織參與的過(guò)程中對(duì)于學(xué)生自我的實(shí)踐能力會(huì)得到一個(gè)很好的鍛煉。在校園活動(dòng)的同時(shí)班主任老師不需要全程都跟隨學(xué)生，可以將任務(wù)交給學(xué)生自己以一個(gè)旁觀者的姿態(tài)參與其中，讓學(xué)生自己組織活動(dòng)融入實(shí)踐過(guò)程中去。老師全程跟隨就好了只要把握好全局不出現(xiàn)嚴(yán)重的錯(cuò)誤就好，讓學(xué)生們自己折騰下學(xué)生從組織活動(dòng)的過(guò)程中培養(yǎng)自己的組織和動(dòng)手能力。在校園集體任務(wù)中也可以多鼓勵(lì)學(xué)生自己上臺(tái)演出或者是自己制作道具等，在組織人員安排到排練以及服裝和設(shè)備的租借活動(dòng)，沒(méi)一項(xiàng)任務(wù)都是不可避免的，學(xué)生們?cè)诩依锟赡苡肋h(yuǎn)不會(huì)接觸到這些，在生活中父母的照顧都是的、十分體貼周到的這對(duì)于孩子的獨(dú)立能力和自己動(dòng)手能力的培養(yǎng)是有些疏忽的。為什么總是有人說(shuō)孩子上了大學(xué)就好了，因?yàn)樵诖髮W(xué)生活中沒(méi)有人會(huì)像父母一樣的愛(ài)護(hù)你了，自己必須要逼迫自己去參與其中，這種迫不得已對(duì)孩子來(lái)說(shuō)打擊過(guò)大，不如讓孩子早點(diǎn)具有這種獨(dú)立意識(shí)和動(dòng)手能力。

5結(jié)束語(yǔ)

學(xué)生的身心健康發(fā)展是每個(gè)班主任老師和家長(zhǎng)的愿望，班主任老師就像呵護(hù)小草一樣來(lái)呵護(hù)自己的學(xué)生。每位學(xué)生都是老師用心來(lái)澆灌成長(zhǎng)起來(lái)的，學(xué)生未來(lái)發(fā)展的好壞與否都是老師的作品展現(xiàn)，沒(méi)有一個(gè)老師愿意自己的作品存有瑕疵的。因此對(duì)于學(xué)生未來(lái)的發(fā)展也會(huì)格外留意，當(dāng)有學(xué)生取得成就的時(shí)候自己也會(huì)很開(kāi)心的。作為中職學(xué)生的班主任也具有很大的壓力的，他們不同于普通學(xué)生因此對(duì)于他們的關(guān)愛(ài)也不應(yīng)該是普通的，班主任老師可以利用好自己的身份幫助更多的學(xué)生健康的長(zhǎng)大。

參考文獻(xiàn)

[1] 袁佳焰.海峽兩岸中小學(xué)健康教育課程比較研究[D].上海：上海師范大學(xué)，2017.

[2] 姚璐.做好心理健康教育，引導(dǎo)學(xué)生健康成長(zhǎng)[J].科技展望，2016，26（13）.

[3] 朱晴雯.學(xué)生心理健康教育的實(shí)踐與思考[J].成才之路，2015（13）.