如何將情感教育融入語(yǔ)文教學(xué)中

楊光樂(lè)

在語(yǔ)文教學(xué)中，要重視情感教育，通過(guò)情感交流，增強(qiáng)學(xué)生積極的情感體驗(yàn)，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生豐富的情感，激發(fā)他們的求知欲望和探索精神，使他們有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，逐漸形成獨(dú)立健全的個(gè)性和人格特征，這樣，才能促進(jìn)學(xué)生全面健康地發(fā)展。可以通過(guò)導(dǎo)入新課、朗讀課文、欣賞意境及寫(xiě)作實(shí)踐等方式進(jìn)行情感教育，使他們成為新時(shí)代的優(yōu)秀人才。

語(yǔ)文教學(xué)的情感性較強(qiáng)，所以對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育頗為重要。如果在課堂上師生雙方情感相通，配合默契，那么教學(xué)任務(wù)能順利完成，教學(xué)效果非常顯著;反之，學(xué)生聽(tīng)得懨懨欲睡，教師教得毫無(wú)激情，教學(xué)效果便無(wú)從談起。

那么，情感教育的方法有哪些呢？

一、導(dǎo)入新課時(shí)拂動(dòng)情感

在一節(jié)新課開(kāi)始時(shí)，教師要根據(jù)課文的主題，把握作者感情的脈絡(luò)，創(chuàng)設(shè)合適的情境，巧妙地拂動(dòng)學(xué)生感情的弦，使之與作者的情感產(chǎn)生共鳴，引發(fā)學(xué)生的求知欲望。比如，我上《茅屋為秋風(fēng)所破歌》時(shí)是這樣導(dǎo)入新課的：“杜甫是我國(guó)唐代最偉大的現(xiàn)實(shí)主義詩(shī)人。我們會(huì)認(rèn)為這樣的大詩(shī)人生前一定是住在廣廈，錦衣玉食。

但實(shí)際情況如何呢？許多不朽之作，卻是杜甫艱難生活與多舛命運(yùn)的寫(xiě)照。他享受過(guò)的好日子微乎其微。那是公元760年的春天，杜甫靠親戚朋友的幫忙，歷盡艱辛，在成都浣花溪畔建了一座茅草屋，總算告別了四處漂泊的生活。可是上天似乎跟他過(guò)不去，八月的一陣秋風(fēng)卷去了茅屋頂上的草，豆大的雨點(diǎn)沒(méi)日沒(méi)夜地下，屋漏床濕。他的安居之夢(mèng)破滅了，徹夜難眠之際寫(xiě)下了千古傳唱的作品《茅屋為秋風(fēng)所破歌》。

狂風(fēng)破壞了茅屋，讓人痛心，但他為什么要寫(xiě)這首詩(shī)呢？表達(dá)了他怎樣的思想感情呢？讓我們一起來(lái)賞析，了解他的情感?！?/p>

學(xué)生情感的漣漪被激起了，他們帶著急切的求知欲望細(xì)讀課文，想了解杜甫當(dāng)時(shí)是懷著怎樣的情感來(lái)寫(xiě)這首詩(shī)的。這樣的導(dǎo)語(yǔ)，既能讓學(xué)生大致了解文章內(nèi)容，又能把學(xué)生的情感引入到作品的情感氛圍中，從而引起學(xué)生的感情共鳴，達(dá)到拂動(dòng)學(xué)生情感之功效。

二、朗讀課文時(shí)激發(fā)情感

教師朗讀課文，必須考慮文章的內(nèi)在美與外在美，讓人聽(tīng)后產(chǎn)生情感體驗(yàn)，心靈共通。如朗讀朱自清的散文《春》，要了解作者在春回大地、萬(wàn)物復(fù)蘇時(shí)的激動(dòng)與喜悅之情，聆聽(tīng)他對(duì)大自然及人類(lèi)由衷的贊美，欣賞文中充滿(mǎn)朝氣和魅力的美麗圖畫(huà)……因此，讓學(xué)生從理性?xún)?nèi)容與感性形式等角度對(duì)文章進(jìn)行全方位的感知，激活審美想象，得到審美樂(lè)趣。在朗讀時(shí)顯示出藝術(shù)性，讀出激情，讀出喜悅，讀出對(duì)大自然的熱愛(ài)，讀出對(duì)美好生活的向往……

《鄉(xiāng)愁》是詩(shī)人余光中所作的一首現(xiàn)代詩(shī)，詩(shī)歌表達(dá)了對(duì)故鄉(xiāng)戀戀不舍的情懷，體現(xiàn)了詩(shī)人余光中期待中華民族早日統(tǒng)一的美好愿望。教師對(duì)學(xué)生提出朗誦要求，詩(shī)人的鄉(xiāng)思之愁不是直白地說(shuō)出來(lái)的，而是通過(guò)聯(lián)想、想象，塑造了四幅生活藝術(shù)形象。學(xué)生會(huì)在充滿(mǎn)激情的朗誦中，體驗(yàn)到作者把對(duì)母親、妻子、祖國(guó)的思念、眷念之情熔于一爐，表達(dá)出渴望親人團(tuán)聚、國(guó)家統(tǒng)一的“中國(guó)情結(jié)”。

三、欣賞意境時(shí)感悟情感

意境是是指作品中描繪的生活圖景與所表現(xiàn)的思想情感融為一體而形成的藝術(shù)境界，由客觀(guān)事物與主觀(guān)情感融合形成的，能引發(fā)讀者豐富的想象和聯(lián)想。如欣賞《桃花源記》中的語(yǔ)句：“夾岸數(shù)百步，中無(wú)雜樹(shù)，芳草鮮美，落英繽紛”，“土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬。阡陌交通，雞犬相聞”，學(xué)生頓時(shí)而生心曠神怡、流連忘返的情感。當(dāng)教師講到這樣的美景在那個(gè)黑暗的社會(huì)里不可能存在時(shí)，學(xué)生自然會(huì)產(chǎn)生珍惜現(xiàn)在的情感，從而接受了教育。

《社戲》中從色彩、氣味和聲響等方面描繪了月夜行船、船頭看戲、月夜歸航等幾個(gè)充滿(mǎn)詩(shī)情畫(huà)意的畫(huà)面，情景交融，充滿(mǎn)了水鄉(xiāng)特色。學(xué)生在欣賞此番美景時(shí)，自然而然會(huì)產(chǎn)生愉悅的情感及對(duì)江南農(nóng)村美景的熱愛(ài)之情。莫懷戚的《散步》在輕描淡寫(xiě)中充滿(mǎn)了濃郁的詩(shī)情畫(huà)意，如“這南方初春的田野！大塊小塊的新綠隨意地鋪著，有的濃，有的淡;樹(shù)上的嫩芽也密了;田里的冬水也咕咕地起著水泡……這一切都使人想著一樣?xùn)|西——生命”，這分明是春的氣息的透露，是生機(jī)，是生命，是希望，學(xué)生在愉悅之中體會(huì)到生活的情趣，對(duì)尊老愛(ài)幼有了更深的感受，接受了中華民族傳統(tǒng)美德的教育。

四、進(jìn)行寫(xiě)作時(shí)培養(yǎng)情感

一篇文章寫(xiě)得好，除了內(nèi)容豐富、層次分明、語(yǔ)言簡(jiǎn)練外，更重要的是蘊(yùn)含的情感真摯感人。所以，學(xué)生在進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練時(shí)，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的情感，使他們寫(xiě)出的作品具有真情實(shí)感，透露出熱愛(ài)生活、熱愛(ài)祖國(guó)等積極向上的思想感情，以實(shí)現(xiàn)情感教育的目的。另外，在寫(xiě)作實(shí)踐中，提醒學(xué)生關(guān)注國(guó)家大事，培養(yǎng)愛(ài)國(guó)情感。

綜上所述，可以看出，情感教育對(duì)青少年的健康成長(zhǎng)起著重要作用，把情感教育寓于語(yǔ)文教學(xué)中，培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生才能有豐富、健康的思想感情，才能成為新時(shí)代的優(yōu)秀人才。

作者單位：安徽省淮南市壽縣茶庵初級(jí)中學(xué)（232232）