借鑒“問(wèn)題中心”思想，建構(gòu)語(yǔ)文張力課堂

陸海燕

在初中語(yǔ)文教學(xué)中，如果要提高學(xué)生的閱讀能力，首先要從引導(dǎo)學(xué)生展開思考開始，高效的問(wèn)題能促使學(xué)生激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展語(yǔ)文能力。學(xué)者葉圣陶曾經(jīng)提出“問(wèn)題中心”思想，認(rèn)為教師要積極創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引發(fā)學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)進(jìn)行思考和探究，嘗試自主突破教學(xué)難點(diǎn)。在初中語(yǔ)文教學(xué)中，我積極借鑒問(wèn)題中心思想，嘗試用更具有長(zhǎng)度、寬度和高度的問(wèn)題構(gòu)筑有張力的語(yǔ)文課堂，促使學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率。

一、循序漸進(jìn)，延伸長(zhǎng)度

要構(gòu)筑有張力的語(yǔ)文課堂，首先要讓課堂的長(zhǎng)度得到拓展。我在設(shè)置問(wèn)題時(shí)總是充分考慮到學(xué)生的基本學(xué)情，將問(wèn)題的起點(diǎn)設(shè)定在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)上，然后用具有梯度性的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生一步步進(jìn)行發(fā)展。這樣的問(wèn)題更符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，也能讓學(xué)生循序漸進(jìn)地得到發(fā)展。

在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《春》時(shí)，我用一組層層遞進(jìn)的問(wèn)題促使學(xué)生進(jìn)行深入思考，逐步提高學(xué)生的閱讀能力。首先我鼓勵(lì)學(xué)生圍繞課文展開閱讀，嘗試找到文章中描寫生動(dòng)形象的句子，并嘗試說(shuō)說(shuō)這些句子好在哪里。這個(gè)問(wèn)題難度不大，學(xué)生如果對(duì)修辭手法有一定的了解就能發(fā)現(xiàn)，作者十分擅長(zhǎng)在作品中運(yùn)用各種修辭手法，讓文章變得更形象生動(dòng)。在此基礎(chǔ)上，我又鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行更深刻的思考：“作者當(dāng)時(shí)處于怎樣的狀態(tài)呢？他懷著怎樣的心情創(chuàng)作這篇對(duì)于春天的聯(lián)想？”這個(gè)問(wèn)題促使學(xué)生利用知人論世的方式進(jìn)行思考，嘗試探究作者的思想和情感。在此基礎(chǔ)上，我又指導(dǎo)學(xué)生嘗試閱讀朱自清的其他散文作品，并思考能否從中整理出朱自清作品的整體特征。

在提問(wèn)中如果能設(shè)定層層遞進(jìn)的問(wèn)題，則能讓課堂的長(zhǎng)度得到拓展，進(jìn)而構(gòu)筑有張力的語(yǔ)文課堂。學(xué)生首先可以嘗試難度較低的問(wèn)題，而后則可以嘗試挑戰(zhàn)自我，解答難度更大的問(wèn)題。久而久之，學(xué)生的思維能力自然就能得到提高。

二、拓展領(lǐng)域，打開寬度

要構(gòu)筑有張力的語(yǔ)文課堂，教師還要注意拓展學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的寬度。我在教學(xué)中嘗試將語(yǔ)文的外延和生活的外延結(jié)合起來(lái)，拓展學(xué)生的探究領(lǐng)域，組織學(xué)生參與到各種和語(yǔ)文有關(guān)的豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)中。在不同領(lǐng)域文化的交流互動(dòng)中，學(xué)生的綜合能力得到很大的提高，同時(shí)課堂的寬度也能得到拓展。

在學(xué)習(xí)《晏子使楚》時(shí)，我指導(dǎo)學(xué)生嘗試將語(yǔ)文學(xué)科和歷史學(xué)科結(jié)合起來(lái)，然后展開拓展探究。我提出：“在不少文學(xué)作品中都有歷史人物，然而，文學(xué)作品中的歷史人物和史書中的歷史人物有一定的差異點(diǎn)。大家嘗試展開拓展閱讀，嘗試說(shuō)說(shuō)史書作品和小說(shuō)類的文學(xué)作品在闡述人物的過(guò)程中有什么不同之處，在闡述歷史事實(shí)上是否有什么不同呢？”這促使學(xué)生進(jìn)行拓展思考，嘗試打開思維。如有學(xué)生提出：“歷史小說(shuō)中在描寫人物的過(guò)程中往往會(huì)加入更多的想象成分，但是歷史類的作品中描寫人物就更為嚴(yán)謹(jǐn)，寫得更真實(shí)?！贝送?，我還組織學(xué)生參與到創(chuàng)作中，嘗試閱讀史書，找到史書中最喜歡的片段，然后嘗試進(jìn)行改編，創(chuàng)作以之為主題的小說(shuō)作品。這樣的活動(dòng)不僅能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)還能讓學(xué)生的創(chuàng)造力得到發(fā)展。

在嘗試拓展學(xué)生學(xué)習(xí)領(lǐng)域的過(guò)程中，我除了積極聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活，喚醒學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)以外，還積極鼓勵(lì)學(xué)生聯(lián)系其他的學(xué)科，如將英語(yǔ)、數(shù)學(xué)、物理、音樂(lè)、美術(shù)等其他學(xué)科的知識(shí)和語(yǔ)文結(jié)合起來(lái)，展開主題探究活動(dòng)，這樣能起到拓展學(xué)生學(xué)習(xí)領(lǐng)域的效果。

三、深化思維，提升高度

要提高學(xué)生的閱讀能力，就要促使學(xué)生的思維得以深化，我在教學(xué)中著重提出有一定高度的問(wèn)題，用有啟發(fā)性的問(wèn)題鼓勵(lì)學(xué)生深入思考。鼓勵(lì)學(xué)生針對(duì)同一個(gè)問(wèn)題展開發(fā)散性思考，從不同的角度入手，提出更有獨(dú)創(chuàng)性的見解，這樣就能讓學(xué)生進(jìn)入到更高的境界中，起到提升課堂空間高度的效果。

在學(xué)習(xí)《孔乙己》時(shí)，我提出具有啟發(fā)性的問(wèn)題，促使學(xué)生有深度地思考問(wèn)題。如可以提出問(wèn)題：“《孔乙己》是一個(gè)十分悲傷的故事，但是在文章中作者卻多次提到了‘笑，這里的哄笑是否有什么特殊的意味呢？”這個(gè)問(wèn)題有一定的啟發(fā)性，學(xué)生可以在這個(gè)問(wèn)題的啟發(fā)下思考作者的寫作手法，探究文章的主旨。如有學(xué)生提出：“作者用的是烘托的手法，用人們的歡樂(lè)來(lái)襯托出孔乙己的悲慘?！币灿械膶W(xué)生認(rèn)為：“我認(rèn)為這里的笑并不是歡樂(lè)的笑，而是一種麻木的笑。作者所寫的雖然是歡樂(lè)的場(chǎng)景，但是要展現(xiàn)的卻是人生和社會(huì)的悲劇?！贝藭r(shí)我引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)深入思考，提出：“如果說(shuō)孔乙己是被封建制度迫害的人，而其他的民眾則是麻木不仁的代表，那么作者想要通過(guò)這樣的人物形象揭露什么呢？”學(xué)生提出：“作者用這篇文章揭露了社會(huì)的黑暗，希望能喚醒世人。”

現(xiàn)代教育要以學(xué)生的發(fā)展作為根本，要讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。要做到這一點(diǎn)，在設(shè)計(jì)教學(xué)策略時(shí)要立足于學(xué)生的學(xué)。在教學(xué)中借鑒葉圣陶的“問(wèn)題中心”思想，設(shè)計(jì)出更高效的問(wèn)題，積極給學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，這樣就能有效地構(gòu)筑更具有張力的語(yǔ)文課堂，讓學(xué)生在充滿生機(jī)的課堂中自讀自悟。

作者單位：江蘇省南通市竹行中學(xué)（226016）