閱讀，不妨這樣“試一試”

季林林

閱讀是學(xué)生了解語言文化知識的重要載體，是學(xué)生豐富自身認(rèn)知思維情感的有效途徑。借助閱讀來拓展延伸自己的理解感知，不僅能激活學(xué)生的探知事物的好奇心與激情，更能幫助他們在主動(dòng)融入語篇中找到更多的運(yùn)用切入點(diǎn)和生成點(diǎn)，提高自身的語用表達(dá)綜合運(yùn)用能力。活化閱讀方式，多給學(xué)生自我嘗試和主動(dòng)交流的機(jī)會，不僅能發(fā)現(xiàn)其中的精彩，更利于學(xué)生在由此及彼地探知中獲得真切感知，促進(jìn)其知識技能不斷內(nèi)化生成。

一、朗讀揣摩：激活情感

閱讀是讀者與文本對話的過程，更是學(xué)生豐富認(rèn)知思維情感的過程。這種情感，需要學(xué)生反復(fù)與文本進(jìn)行交流，需要從文本中摘錄提煉相應(yīng)的語言表達(dá)素材。朗讀揣摩，則能使學(xué)生在保持高漲激情和好奇心的前提下獲得不一樣的認(rèn)知感觸。

激情朗讀揣摩，能夠讓學(xué)生的自我理解感知更有深度。如，在學(xué)習(xí)宗璞的《紫藤蘿瀑布》的時(shí)候，不妨請學(xué)生多朗讀語篇，請他們從中找出相關(guān)內(nèi)容，如，“我在開花！”它們在笑。

“我在開花！”它們?nèi)氯隆趺礃?？多讀讀，就會發(fā)現(xiàn)原來紫藤蘿是有生命的，他們是那樣的調(diào)皮和惹人喜愛。再讀一讀“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的”，其中蘊(yùn)含的會有另一種含義，花遭受的摧殘不也是與人一樣嗎？人有時(shí)候也會遇到各種不幸，這種不幸定會被不斷被克服，等等。在學(xué)生朗讀中，教師不妨以觀眾的身份予以指導(dǎo)，多給他們相應(yīng)的鼓勵(lì)和支持，多給他們相應(yīng)的提示和引導(dǎo)，能夠真正融入到語境中獲得豐富的認(rèn)知感悟，從而形成更為深厚的感知體驗(yàn)。

激情朗讀，能夠給學(xué)生更多與文本對話的機(jī)會，利于他們在主動(dòng)聚焦核心要點(diǎn)的基礎(chǔ)上形成敏銳感知。圍繞朗讀的發(fā)現(xiàn)，多給學(xué)生相應(yīng)的鼓勵(lì)和支持，多建議他們反復(fù)朗讀和認(rèn)真揣摩，會幫助他們在深入交流對話中獲得獨(dú)特認(rèn)知。

二、沙龍活動(dòng)：建言獻(xiàn)策

改變傳統(tǒng)的閱讀講學(xué)模式，多給學(xué)生自由活動(dòng)和交流的機(jī)會，幫助他們在各抒己見的基礎(chǔ)上深化理解，會便課堂教學(xué)更有動(dòng)感。沙龍活動(dòng)，能夠讓學(xué)生對文本理解富有廣度，便于學(xué)生在主動(dòng)爭辯的過程中形成獨(dú)特認(rèn)知，讓他們在自言其說的基礎(chǔ)上形成更多的有價(jià)值信息和認(rèn)知。

沙龍活動(dòng)運(yùn)用，能夠讓學(xué)生在變換學(xué)習(xí)思維方法的基礎(chǔ)上形成獨(dú)特感知。如，在《白楊禮贊》中，根據(jù)散文所運(yùn)用的托物言志的手法，不妨鼓勵(lì)學(xué)生思考：白楊樹象征了北方普通的農(nóng)民，那么白楊樹具有哪些特征呢？很多同學(xué)圍繞“那是力爭上游的一種樹，筆直的干，筆直的枝……一丈以內(nèi)，絕無旁枝;它所有的丫枝呢，一律向上，而且緊緊靠攏，也象是加以人工似的，成為一束，絕無橫斜逸出……努力向上發(fā)展，高到丈許，二丈，參天聳立，不折不撓，對抗著西北風(fēng)”內(nèi)容主動(dòng)提出自己的意見，有的同學(xué)說，白楊樹的高聳和筆直，象征了北方農(nóng)民品格的正直特征，象征了農(nóng)民的不一般;有的同學(xué)說，白楊樹偉岸，正直，樸質(zhì)，嚴(yán)肅，正是當(dāng)時(shí)抗日所不可缺少的精神，等等。

圍繞語篇內(nèi)容，多給學(xué)生相應(yīng)的提示，鼓勵(lì)他們在沙龍活動(dòng)中主動(dòng)建言獻(xiàn)策，定會增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造力，利于他們在不斷聚焦核心要點(diǎn)的基礎(chǔ)上形成豐富的語言感知。這些沙龍活動(dòng)，使學(xué)生在獲得豐富認(rèn)知體驗(yàn)中切實(shí)提高自身的語用能力水平。

三、成果展露：博采眾長

閱讀是語言信息的輸入和解碼的過程，更是讀者與文本進(jìn)行對話的交流和信息輸出的展現(xiàn)過程。引導(dǎo)學(xué)生在自我閱讀的基礎(chǔ)上相互交流溝通，鼓勵(lì)學(xué)生在彼此學(xué)習(xí)切磋的基礎(chǔ)上主動(dòng)展示自己的學(xué)習(xí)成果，利于他們轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)思維，形成更多的豐富理解感知。成果展露的過程就是學(xué)生自我閱讀積累不斷豐富和拓展的過程。

成果拓展，能夠讓學(xué)生的整體理解感知更有深度和廣度。如，在指導(dǎo)學(xué)生閱讀《春》時(shí)，針對作者在結(jié)尾提出的“春天像剛落地的娃娃，從頭到腳都是新的，它生長著。春天像小姑娘，花枝招展的，笑著，走著。春天像健壯的青年，有鐵一般的胳膊和腰腳，他領(lǐng)著我們上前去。”不妨建議學(xué)生思考：你心目中的春天是什么樣的？鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用畫報(bào)展覽的形式予以呈現(xiàn)。很多同學(xué)圍繞“一年之計(jì)在于春”畫出了自己心目中春天的形象：春天是播種的季節(jié)，更是孕育希望的良機(jī)，需要我們好好珍惜;春天是萬物復(fù)蘇的季節(jié)，也是我們走出嚴(yán)寒和奮力進(jìn)取的季節(jié);有的同學(xué)說，春天來了，讓我們抖擻抖擻精神，為了自己的明天和理想而奮力拼搏，等等。

建立在主動(dòng)展示基礎(chǔ)上的閱讀呈現(xiàn)，不僅能豐富學(xué)生的認(rèn)知思維靈感，更利于其在主動(dòng)閱讀過程中收獲更多的希望，幫助學(xué)生在相互學(xué)習(xí)和切磋中強(qiáng)化認(rèn)知。讓他們在相互交流和主動(dòng)溝通的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)切磋，定能讓學(xué)生的自我感思更有深度和廣度。

如此可見，閱讀方式的多元化能吸引學(xué)生的眼球和注意力，讓學(xué)生在主動(dòng)融入語篇和深入思考的基礎(chǔ)上獲得豐富思維靈感。從學(xué)生關(guān)注的熱點(diǎn)出發(fā)，多給他們自由朗讀、盡情交流和積極展示的平臺，不僅能讓閱讀變得有聲有色，更利于學(xué)生在由此及彼地深度探知中獲得更多認(rèn)知思維情感，增強(qiáng)其閱讀的主動(dòng)性和創(chuàng)造力。

作者單位：江蘇省南通市開發(fā)區(qū)竹行中學(xué)（226000）