讓學(xué)引思，提升閱讀教學(xué)實(shí)效性

王登群

葉圣陶先生曾說(shuō)，教育的最終目的“教是為了不教”。學(xué)生是教學(xué)的主體，學(xué)生的自主探究在教學(xué)過(guò)程中承擔(dān)著非常重要的角色。因此，在初中語(yǔ)文的閱讀教學(xué)中教師要充分的考慮學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)能力，以學(xué)生的“學(xué)”引發(fā)學(xué)生的“思”，整體提升學(xué)生的課堂參與度，并以此來(lái)提升閱讀教學(xué)的有效性。本文從以趣導(dǎo)學(xué)、少教多學(xué)以及以疑促學(xué)等三個(gè)方面入手，討論在學(xué)生主體的教學(xué)模式下，創(chuàng)建高效閱讀課堂的策略。

一、以趣導(dǎo)學(xué)，點(diǎn)燃思維之火

正所謂，興趣是最好的老師。在興趣的趨勢(shì)下，學(xué)生的思維能夠得到極大的開(kāi)發(fā)，進(jìn)而迸發(fā)出意想不到的效果。傳統(tǒng)教學(xué)模式更多關(guān)注學(xué)生成績(jī)的提升，并將學(xué)生的需求納入教學(xué)設(shè)計(jì)的考量之中，這嚴(yán)重影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)參與狀態(tài)。因此，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要充分考慮本階段學(xué)生的整體特征，從學(xué)生的關(guān)注焦點(diǎn)出發(fā)，用學(xué)生感興趣的話題引入新課教學(xué)，在提高學(xué)生探究意識(shí)的同時(shí)有效提升課堂教學(xué)的有效性。

比如，為學(xué)生講解初中語(yǔ)文《濟(jì)南的冬天》這篇課文時(shí)，為了激活學(xué)生的興趣，我首先利用多媒體為學(xué)生展示了北方和南方不同的雪景，看到不同地區(qū)的雪景之后學(xué)生們被圖片中展示的風(fēng)景所吸引。隨后，我要求學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)歷用優(yōu)美的語(yǔ)言來(lái)描述一下自己印像中的冬天是怎樣的。學(xué)生們經(jīng)過(guò)一番描述后，在閱讀的過(guò)程中體會(huì)作者是用了哪些詞匯來(lái)描述冬天的。有了之前的鋪墊，學(xué)生們非常認(rèn)真地閱讀課文，用心感受作者筆下美麗的濟(jì)南冬天。最后，還要求學(xué)生結(jié)合作者的描寫(xiě)方式對(duì)自己的描述進(jìn)行修改，提升學(xué)生的語(yǔ)言組織能力，幫助學(xué)生在短時(shí)間快速把握濟(jì)南冬天的特點(diǎn)，既鍛煉了學(xué)生的文字分析能力，同時(shí)有效提升了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

由此可見(jiàn)，教師在教學(xué)過(guò)程中一定要對(duì)導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)保持足夠重視，有效利用這個(gè)環(huán)節(jié)吸引學(xué)生的注意力，為下一步的教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

二、少教多學(xué)，引導(dǎo)內(nèi)化吸收

教師是教學(xué)中的引導(dǎo)者，而引導(dǎo)者的作用就是在學(xué)生學(xué)習(xí)中進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥和引導(dǎo)，幫助學(xué)生在探究的過(guò)程中充分發(fā)揮自己的思維能力，并將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行有效的內(nèi)化，幫助學(xué)生提升個(gè)人能力。為了更好地實(shí)現(xiàn)少教多學(xué)的目標(biāo)，教師在教學(xué)過(guò)程中要注重學(xué)生主動(dòng)性培養(yǎng)，促使學(xué)生更加全面地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，盡量保證學(xué)生能主動(dòng)完成內(nèi)化吸收的全過(guò)程。

比如，在為學(xué)生講解初中語(yǔ)文《展示華夏文化魅力》這篇文章的時(shí)候，我并沒(méi)有直接為學(xué)生講解課文內(nèi)容，而是給予學(xué)生自行閱讀的時(shí)間，并要求學(xué)生在閱讀課文之后談一談自己對(duì)貝聿銘的看法。了解到要求，學(xué)生迅速開(kāi)始了閱讀之后，學(xué)生紛紛表達(dá)了自己的觀點(diǎn)，有的同學(xué)表示，貝聿銘非常有才華;有的學(xué)生表示，貝聿銘能夠堅(jiān)持自己的夢(mèng)想，并為之付出努力;還有的學(xué)生表示：貝聿銘的愛(ài)國(guó)之心值得我們學(xué)習(xí)。結(jié)合學(xué)生的這些見(jiàn)解，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生共同分析了這篇課文，并在分析過(guò)程中對(duì)學(xué)生總結(jié)出的貝聿銘的精神進(jìn)行了系統(tǒng)的整合，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)文章的學(xué)習(xí)來(lái)學(xué)習(xí)貝聿銘的優(yōu)秀品格。

由此可見(jiàn)，在開(kāi)展閱讀教學(xué)之前給學(xué)生一個(gè)思考的方向，然后為學(xué)生留出廣闊的思考空間，引導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，不僅能提高學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，同時(shí)還能有效內(nèi)化學(xué)生的認(rèn)知，一舉兩得。

三、以疑促學(xué)，開(kāi)展深度探究

基于疑問(wèn)而開(kāi)展的閱讀深層次探究，是提升閱讀教學(xué)有效性的重要手段，也是培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的有效方法。在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，語(yǔ)文教師可以通過(guò)設(shè)置疑問(wèn)的方式，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步地回顧課文，并開(kāi)展深入地思考，在探究和把握課文內(nèi)涵的同時(shí)，掌握總結(jié)文章主旨的方法，從而提升閱讀能力。教師在教學(xué)過(guò)程中要主動(dòng)利用疑問(wèn)開(kāi)展教學(xué)設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)多樣性。

比如，在為學(xué)生們講解《范進(jìn)中舉》這一篇課文的時(shí)候，先是帶領(lǐng)學(xué)生了解這篇文章的大意，熟悉課文中的因果關(guān)系。在此基礎(chǔ)上，為學(xué)生們?cè)O(shè)置了幾個(gè)疑問(wèn)，要求學(xué)生帶著疑問(wèn)回顧課文?！盀槭裁捶哆M(jìn)得知自己中舉后一下子得了癔癥？”“范進(jìn)中舉前后胡屠夫行為舉止說(shuō)明了什么？”“文章是如何凸顯主旨大意的？”學(xué)生帶著這幾個(gè)問(wèn)題進(jìn)一步回顧課文，并展開(kāi)了深入地思考，掌握了文中突出的封建科舉制度對(duì)當(dāng)時(shí)知識(shí)分子的嚴(yán)重毒害以及一些人趨炎附勢(shì)的丑陋形象。

在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，教師結(jié)合文章內(nèi)容為學(xué)生設(shè)置必要的疑問(wèn)，讓其帶著疑問(wèn)回顧課文內(nèi)容，不僅能夠促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步熟悉課文，也能夠激發(fā)學(xué)生自主探究的興趣，有效提升學(xué)生深度探究閱讀的能力。

總而言之，學(xué)生是教學(xué)的主體，以學(xué)生的主動(dòng)探究為主的課堂教學(xué)是當(dāng)下教育的方向。教師在教學(xué)中扮演好引導(dǎo)者的角色，少一點(diǎn)滔滔不絕的“講”，多一點(diǎn)自主探究的“學(xué)”，在確保閱讀課堂教學(xué)效率的同時(shí)提升學(xué)生的個(gè)人能力。

作者單位：江蘇省如東縣馬塘鎮(zhèn)邱陞中學(xué)（226400）