中學(xué)生文學(xué)性文本閱讀能力培養(yǎng)研究

胡宗國(guó)

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）中指出：“在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，讓學(xué)生具有獨(dú)立閱讀的能力，學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法。有較為豐富的積累和良好的語(yǔ)感，注重情感體驗(yàn)發(fā)展感受和理解的能力?！闭Z(yǔ)文文學(xué)性文本閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書(shū)編者、文本作者之間對(duì)話的過(guò)程。在中學(xué)語(yǔ)文文學(xué)性文本閱讀教學(xué)中對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)特別重要，應(yīng)將其放在語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的首位，讓學(xué)生掌握科學(xué)的閱讀方法，形成獨(dú)立閱讀的能力。本文就中學(xué)生文學(xué)性文本閱讀能力的培養(yǎng)從學(xué)生、教材、教師、寫(xiě)作四個(gè)方面作初探。

一、以主體能動(dòng)性培養(yǎng)閱讀興趣

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）中明確提出，要把“培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、理解能力，獲得自己獨(dú)特的情感體驗(yàn)，并運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的能力?！?/p>

這是語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)之一，但現(xiàn)在中學(xué)生的文本閱讀能力低，這就要求語(yǔ)文教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀主體能動(dòng)性：為繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，讓學(xué)生理解文本內(nèi)容，能用普通話正確、流利、有感情地朗讀;養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，用上“圈、點(diǎn)、勾、畫(huà)、注”等閱讀方法，這訓(xùn)練了學(xué)生的閱讀能力;培養(yǎng)學(xué)生自己制訂閱讀計(jì)劃，廣泛閱讀各種讀物，為學(xué)生儲(chǔ)存了第一手閱讀資源;讓學(xué)生學(xué)會(huì)利用圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò)搜集信息和資料，形成“小語(yǔ)文”（有關(guān)語(yǔ)文學(xué)科方面的字、詞、句、段、篇等基礎(chǔ)知識(shí)。）到“大語(yǔ)文”（教師引導(dǎo)學(xué)生走出課堂，走出語(yǔ)文課本，跨學(xué)科，向古今中外優(yōu)秀科學(xué)文化知識(shí)學(xué)習(xí)）的拓展模式。

二、以教材資源激活閱讀潛能

教材多為“文質(zhì)兼美的典范文章”，它薈萃了古今中外的美文?！懊朗堑教幎加械?，對(duì)于我們，不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)?！苯滩馁Y源包含著作者、文本和教科書(shū)編者的思想。文學(xué)性文本是學(xué)生學(xué)習(xí)的本源，文本內(nèi)容既包含了語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)，又蘊(yùn)含著豐富的生活經(jīng)驗(yàn)。憑借這一學(xué)習(xí)資源優(yōu)勢(shì)，在語(yǔ)文教學(xué)中，讓學(xué)生品味和閱讀經(jīng)典文章，能培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)性文本閱讀能力。

1.形象性

文學(xué)作品都是以文學(xué)形象為載體，反映出了作者的思想感情。如，教學(xué)朱自清的《背影》中，引導(dǎo)學(xué)生分析“刻畫(huà)背影”（車站買橘）時(shí)的父親時(shí)，先讓學(xué)生充分讀懂文本內(nèi)容，然后在第6自然段中找出刻畫(huà)父親當(dāng)時(shí)為我買橘時(shí)的一系列動(dòng)詞，讓學(xué)生站在作者的角度，用“爸爸你是一位（）的父親?！钡木涫矫枋鲞@位父親的形象，使學(xué)生在腦海中頓生出一位無(wú)怨無(wú)悔、愛(ài)子深切的慈父形象。

2.情感性

文學(xué)是人學(xué)，文學(xué)是人寫(xiě)的，文學(xué)是寫(xiě)人的，具有強(qiáng)烈的情感性的。劉勰的《文心雕龍》中“情以物遷，辭以情發(fā)”。教師在對(duì)文學(xué)性文本進(jìn)行閱讀教學(xué)中，除了喚起學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)外，還須調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，展開(kāi)想象的翅膀，再現(xiàn)和補(bǔ)充作品中的藝術(shù)空白。如，我在教學(xué)《背影》時(shí)，以“四影”為明線，即“引出背影”—“刻畫(huà)背影”—“留念背影”—“再現(xiàn)背影”。而蘊(yùn)藏在文章中的“四淚”即“傷心之淚”—“感動(dòng)之淚”—“惜別之淚”—“懷念之淚”是本文的暗線。作者這種“雙線式”的文思，使二者相伴而生，不可分離。我先讓學(xué)生讀懂課文內(nèi)容，再讓學(xué)生回憶自己的親情故事，使學(xué)生從課內(nèi)走向課外。

3.愉悅性

古希臘賀拉斯的“寓教于樂(lè)”教學(xué)原則就是要求文學(xué)藝術(shù)要根據(jù)不同的文本內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生不同的閱讀鑒賞能力。如，李清照的《如夢(mèng)令》，我讓學(xué)生開(kāi)門見(jiàn)山地從詞牌名入手，揪住“夢(mèng)”“沉醉”“興盡”三個(gè)情態(tài)動(dòng)詞，說(shuō)出此詞的情感基調(diào)，這是一段美好而愉悅的回憶。再讓學(xué)生細(xì)讀詞句，找出意象“暮日”“荷花”“鷗鷺”，品味意境，結(jié)合描寫(xiě)動(dòng)詞“誤入”“爭(zhēng)渡”“驚起”體會(huì)作者年輕時(shí)駕舟郊游，興盡迷途的喜悅，醉態(tài)，讓學(xué)生感受作品的美，從而提升了學(xué)生的文學(xué)性文本閱讀能力。

三、以教師示范引領(lǐng)學(xué)生閱讀能力發(fā)展

“夫綴文者情動(dòng)而辭發(fā)，觀文者披文以入情?！弊骷业膭?chuàng)作，總是由內(nèi)而外的，即由客觀現(xiàn)實(shí)感發(fā)而產(chǎn)生的內(nèi)在情態(tài)。所以，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師要著重引導(dǎo)學(xué)生分析文本所表達(dá)出來(lái)的思想情感。如，我在教學(xué)王維的《使至塞上》時(shí)，理解“大漠孤煙直，長(zhǎng)河落日?qǐng)A?！币痪鋾r(shí)，先以重點(diǎn)字詞“大”“長(zhǎng)”突出境界的壯闊、無(wú)垠;“孤”、“直”突出其境的荒涼、凄清，人煙稀少;再結(jié)合詩(shī)句內(nèi)容，從整體上領(lǐng)悟出這兩句詩(shī)實(shí)則描繪出了一副蒼涼、雄渾的“傍晚西域晚景圖”的意境，從而傳達(dá)出詩(shī)人內(nèi)心孤苦、憂傷而又心胸豁達(dá)、壯闊的情懷，同時(shí)還流露出詩(shī)人對(duì)大自然，對(duì)家國(guó)的熱愛(ài)和贊美之情。

四、注重讀寫(xiě)結(jié)合，促閱讀能力提升

要提高學(xué)生的閱讀能力，必須做到讀寫(xiě)結(jié)合。閱讀，學(xué)生能直觀感知文學(xué)作品，能豐富和積累學(xué)生的寫(xiě)作素材，是寫(xiě)作的源頭活水，而寫(xiě)作又是閱讀的高級(jí)階段，更是促進(jìn)閱讀的動(dòng)力，寫(xiě)作能使學(xué)生將自己的閱讀素材內(nèi)化為學(xué)生的高級(jí)產(chǎn)品—文章。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，我不僅重視培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)能力，更重視培養(yǎng)學(xué)生的讀、寫(xiě)能力。如，我在教學(xué)完朱自清的《背影》之后，要求學(xué)生練筆，以《我想對(duì)你說(shuō)》寫(xiě)一個(gè)小片段，學(xué)生示例如下：

“我是我父母的心頭寶。我似一朵圣潔的百合花，盛開(kāi)在我家大花園里。父母的手掌一如既往地在我頭頂撐起一把永不折疊的傘。我生活的港灣，總不會(huì)受到暴風(fēng)雨地侵襲，灑滿中天的‘愛(ài)之陽(yáng)光。自從我出生不久，由于經(jīng)濟(jì)的無(wú)奈，父母就將我托付給了爺爺奶奶，他們雙雙去了廣州。我們彼此千盼萬(wàn)盼，也就是春節(jié)里痛苦的幾日相聚。平日里，熬得不行了，我們就依靠手機(jī)，模糊地連哭帶說(shuō)地應(yīng)付幾句‘父母，我想對(duì)你們說(shuō)……。然而，去年這個(gè)不平凡的寒假里，父親因病早早回家，到醫(yī)院一查，肝癌晚期。天啊，老天怎么這么不公平！父親在經(jīng)過(guò)絕望地治療下，與今年六月狠心地離我們而去了。今天，爸爸，我想對(duì)你說(shuō)！”待這個(gè)孩子寫(xiě)完了，我先讓其他的學(xué)生讀（不給任何提示）。開(kāi)始，讀這段話的孩子表情一般，略微地流露出一點(diǎn)點(diǎn)難過(guò)和同情。接下來(lái)，我讓作者上前臺(tái)去讀，一下子，她情難收留，嚎啕大哭，淚如泉涌。頃刻間，全班學(xué)生潸然淚下（先讀文段的學(xué)生也一樣）。過(guò)了一會(huì)兒，我再請(qǐng)其他同學(xué)讀此文段，他們?nèi)匀黄怀陕?，心中有訴不盡的哀情。這充分說(shuō)明，讀寫(xiě)結(jié)合訓(xùn)練，能促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力的發(fā)展。

總之，要提高中學(xué)生的文學(xué)性文本閱讀能力，就要求語(yǔ)文教師在文學(xué)性文本閱讀教學(xué)過(guò)程中，科學(xué)引導(dǎo)，讓學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)，積極參與閱讀實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生形成自己的創(chuàng)造性閱讀能力。

作者單位：重慶市巫溪縣西寧初級(jí)中學(xué)校（405807）