小課本劇 大語文觀

薛亞麗 朱曉穎

薛亞麗：“沐浴陽光，浸潤(rùn)書香，幸福成長(zhǎng)”不僅是我校師生讀書的口號(hào)，更是我們的實(shí)際行動(dòng)。為了激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，并將這種讀書熱情持續(xù)下去，為了讓學(xué)生在閱讀中收獲知識(shí)、收獲快樂，并將讀書收獲轉(zhuǎn)化為綜合能力，我們選擇了編演課本劇?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》這樣寫到：“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程?！彼裕覀兏鼒?jiān)定了開展課本劇編演活動(dòng)的決心與信心。

如今走過了9年的歷程，我們欣喜地看到開展課本劇編演活動(dòng)“寓教于樂”，將語文知識(shí)融入生動(dòng)有趣的表演中，不僅提高了學(xué)生聽說讀寫能力，而且培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新、想象、組織、合作等各種能力。它使語文課程的綜合性、實(shí)踐性落到了實(shí)處。課本劇展現(xiàn)了它在語文學(xué)習(xí)中的獨(dú)特魅力。

現(xiàn)在，我們班班都有陽光小劇團(tuán)，全校學(xué)生都有參演課本劇的經(jīng)歷，學(xué)校網(wǎng)站上每個(gè)班的課本劇都有不錯(cuò)的點(diǎn)擊率。學(xué)生的課本劇不僅僅是在自己的班級(jí)演，還可以到學(xué)校的陽光劇場(chǎng)去演出，在學(xué)校的七彩陽光電視臺(tái)中播放，還有一些班級(jí)的課本劇在學(xué)校各種活動(dòng)中進(jìn)行了展示。截止到現(xiàn)在，在全校展演的課本劇已經(jīng)超過250部，這對(duì)學(xué)生來說真的是一種彌足珍貴的經(jīng)歷。幾年來陪伴學(xué)生走過編演課本劇的過程，各位教師也是體驗(yàn)了一種特殊的經(jīng)歷，下面，就請(qǐng)聽我校市級(jí)學(xué)科帶頭人、骨干教師代表講述她們與課本劇的故事——

故事一：快樂的雪孩子——激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，改變學(xué)習(xí)方式

劉 麗

排演課本劇，不只是成品的演出吸引學(xué)生的眼球，排練過程中的有趣經(jīng)歷更是激發(fā)學(xué)生興趣的妙點(diǎn)良方。記得我班在排練課本劇《雪孩子》的時(shí)候，小演員中小迪是調(diào)皮的，拍攝的時(shí)候她時(shí)而吃一口胡蘿卜，時(shí)而跳到紅房子前面坐一會(huì)兒，一會(huì)兒又干脆躺在地上賴著不動(dòng)了，調(diào)皮搗蛋的樣子引起全場(chǎng)一陣陣歡笑，師生一直沉浸在歡樂的海洋中，學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中感受文本，領(lǐng)悟深情。雪孩子的扮演者是小露。他的出場(chǎng)著實(shí)讓我們花費(fèi)了一番心血。因?yàn)樯钪卸蜒┤说臅r(shí)候是一點(diǎn)一點(diǎn)把雪人變得越來越高，越來越胖。為了體現(xiàn)這一過程，學(xué)生想了許多辦法，其中的一個(gè)辦法是搜集了一大包白衣服，兔媽媽和小白兔圍著他轉(zhuǎn)圈，轉(zhuǎn)一圈披一件，轉(zhuǎn)了十多圈，披了十多件，當(dāng)小白兔家長(zhǎng)的最后一件白色大衣給雪孩子披上的時(shí)候，雪孩子已經(jīng)被包得嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí)，連動(dòng)都動(dòng)不了，更別提表演了，胖胖的樣子不像是個(gè)雪孩子，倒像是個(gè)“熊”孩子，惹得全場(chǎng)哄堂大笑。笑聲過后師生一起研究對(duì)策，最后大家想出了一個(gè)巧妙的表演方式：讓雪孩子穿上雪白的衣服蹲在地上一點(diǎn)一點(diǎn)地站起來體現(xiàn)長(zhǎng)高的過程。這個(gè)過程不僅是對(duì)演繹的感悟，更是對(duì)課文文本的深刻領(lǐng)悟。課本劇排演不僅給師生帶來了快樂，更重要的是把教師講授為主的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主合作探究的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性得到了最大限度的發(fā)揮，讓枯燥、抽象的內(nèi)容形象生動(dòng)起來，使學(xué)生增強(qiáng)了語文學(xué)習(xí)的興趣。

故事二：“走”字背后的故事——培養(yǎng)學(xué)生語言感受能力，深化感悟文本內(nèi)容

杜艷秋

剛才劉老師和我們分享了她讓學(xué)生把對(duì)表演的興趣轉(zhuǎn)化為對(duì)語文學(xué)習(xí)的極大熱情，師生樂在其中的故事。接下來，我來談?wù)勎覀儼嗍侨绾瓮ㄟ^編演課本劇，培養(yǎng)學(xué)生語言感受能力，深化感悟文本內(nèi)容的。上學(xué)期，我和學(xué)生一起編演了課本劇《狼牙山五壯士》。其中的一個(gè)小插曲，讓我至今歷歷在目。在排練時(shí)，扮演班長(zhǎng)馬寶玉的小晨同學(xué)把臺(tái)詞“走”改成了“我們走”。這時(shí)旁邊的同學(xué)馬上說：“老師，小晨把臺(tái)詞說錯(cuò)了?！毙〕繀s一本正經(jīng)地說：“沒錯(cuò)，你看五壯士共有五個(gè)人，可以說成我們呀！而且，我們更能體現(xiàn)他們的團(tuán)結(jié)?！庇钟幸粋€(gè)同學(xué)不同意小晨的說法，認(rèn)為課本原文中作者只用一個(gè)“走”而沒用“我們走”一定有他的道理，不能篡改臺(tái)詞。一時(shí)間學(xué)生因?yàn)橐粋€(gè)“走”字爭(zhēng)論不休。見此情景，我說：“孩子們，不如咱們到課文中尋找答案，看看作者為什么只用一個(gè)‘走字?！庇谑?，我們拿出課本開始尋找理由。學(xué)生有的說，從“斬釘截鐵”這個(gè)詞中感受到當(dāng)時(shí)形勢(shì)危急，班長(zhǎng)的決定“走”就代表他們五個(gè)人的決定，不用說“我們”了。有的說，是從句末的感嘆號(hào)中感受到五壯士態(tài)度的堅(jiān)決，所以一個(gè)“走”字更能體現(xiàn)他們當(dāng)時(shí)的決心。通過大家的反復(fù)探討，最后達(dá)成共識(shí)，用“走”比“我們走”更能充分體現(xiàn)五壯士舍生取義的堅(jiān)定決心。就這樣，在我和學(xué)生反復(fù)推敲臺(tái)詞的過程中，既加深了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的感悟、記憶與理解，又培養(yǎng)了他們良好的語感，豐富了學(xué)生的語言，讓學(xué)生真切感受到中華文化的博大精深。

在我們的課本中，還有一些課文，篇幅比較長(zhǎng)，故事發(fā)生時(shí)間比較久遠(yuǎn)，比如《金色的魚鉤》《將相和》等，我也采用了表演課本劇的形式。我們班編排的課本劇《將相和》，在表演過程中學(xué)生既了解了課文內(nèi)容，又體驗(yàn)了人物的美好品質(zhì)，對(duì)學(xué)生的影響特別深。

在編演課本劇的過程中，既有教師的有效引領(lǐng)，又有學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)嘴等多種感官參與學(xué)習(xí)，學(xué)生綜合運(yùn)用語文知識(shí)能力得到了提高，印象必然是深刻的。

故事三：兔子說話了——激發(fā)創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)語文實(shí)踐能力

汪宏影

正像杜老師說的那樣，排演課本劇的確能深化學(xué)生對(duì)文本的感悟和理解。我們班編演的是《守株待兔》這個(gè)課本劇。原本文中的兔子一出現(xiàn)就撞死了，可是經(jīng)過幾個(gè)學(xué)生的改編，這只兔子竟然開口說話了，它一邊跑一邊喊：“快快跑，快快跑，后邊灰狼追來了，沒處躲，沒處藏，我還得快快跑，快快跑！”結(jié)果慌不擇路，撞樹上了。受到兔子說話的啟發(fā)，幾個(gè)學(xué)生給文中的農(nóng)夫也加了一段話，“有了第一只，就會(huì)有那第二只，有了第二只，就會(huì)有那第三只。3、4、5、6、7、8、9，以后我天天都吃兔子肉 ?！痹驹诰幣耪n本劇時(shí)我很喜歡挑那些語言描寫相對(duì)較多的課文，但是當(dāng)我看到這段臺(tái)詞的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)沒有語言描寫的課文反倒給了學(xué)生一個(gè)更大的創(chuàng)作空間，因?yàn)樗艹浞值丶ぐl(fā)出學(xué)生的創(chuàng)造性思維，讓學(xué)生靈感的火花不斷閃現(xiàn)。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實(shí)踐。”在編排《小貓釣魚》這個(gè)課本劇時(shí)，我把全班學(xué)生分成了4個(gè)劇組，每個(gè)劇組都可以根據(jù)自己小組的想法對(duì)這個(gè)故事進(jìn)行改編。整整一個(gè)星期，我們班課間和午休時(shí)間看不到一個(gè)玩的學(xué)生，全都在熱火朝天地討論劇本，對(duì)臺(tái)詞。課本劇表演時(shí)，小演員在臺(tái)上表演，其他學(xué)生在下面觀看?？赐旰?，先由小演員介紹自己的角色，再由小觀眾談自己的觀后感受，并對(duì)小演員的表演作評(píng)價(jià)。像這樣全員參與地排演劇本，能夠讓每個(gè)學(xué)生以最大的熱情投入到課本的研讀中，在一種輕松愉悅的氛圍中推敲語言，學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用。“新課標(biāo)”提倡的就是在語文實(shí)踐中去學(xué)語文、用語文。這一特點(diǎn)在課本劇的編演實(shí)踐中得到了淋漓盡致的發(fā)揮。

故事四：在孝行中成長(zhǎng)——角色效應(yīng)，浸心潤(rùn)德

闞會(huì)穎

百善孝為先，孝是中華民族的傳統(tǒng)美德。要做一個(gè)好人，一個(gè)善良的人，一個(gè)成功的人，首先就要做到孝。小學(xué)生剛剛跨進(jìn)校園，可塑性很強(qiáng)，正是接受教育的黃金時(shí)期。因此在學(xué)習(xí)語文課文時(shí)，利用課本劇角色的塑造，發(fā)揮課本劇直觀形象的角色效應(yīng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行孝的教育可以達(dá)到潤(rùn)物無聲的效果，是傳承孝這一傳統(tǒng)美德的最佳方式。比如在學(xué)習(xí)《地震中的父與子》《慈母情深》《懷念母親》等反映父母之愛的課文時(shí)，學(xué)生通過表演課本劇的方式在情境中體驗(yàn)到父母對(duì)兒女的愛。又如《鞋匠的兒子》《借生日》《可貴的沉默》等課文，都提及晚輩應(yīng)尊重長(zhǎng)輩，體貼孝敬父母、報(bào)答父母的養(yǎng)育之恩。通過課本劇的角色演繹，具體情境中產(chǎn)生思維碰撞，誘發(fā)學(xué)生應(yīng)該以同樣深的愛來孝敬父母的情感，并學(xué)會(huì)以行動(dòng)回報(bào)父母的愛。

我們學(xué)年的九個(gè)班進(jìn)行了以“孝”為專題的課本劇編演，我們以大家喜歡的《民間故事》《神話故事》《名人孝順小故事》中的部分故事為藍(lán)本編演課本劇，比如《子路借米孝敬父母》《許世友五跪慈母的故事》《烏鴉反哺》《羊羔跪乳》等。學(xué)生通過角色再現(xiàn)的方式來扮演劇中角色，賦予文本以生命。學(xué)生自己動(dòng)腦去想、動(dòng)手去做、動(dòng)口去講、動(dòng)情去演，動(dòng)作、表情、對(duì)話都達(dá)到高度的個(gè)性化，文本所表現(xiàn)的人物形象得以復(fù)現(xiàn)，學(xué)生的創(chuàng)造性發(fā)揮達(dá)到巔峰，并能在活動(dòng)中直接走進(jìn)故事。文本中隱含的孝的教育，也因與學(xué)生的經(jīng)歷和感悟接通，而產(chǎn)生巨大的說服力。

此外，我們學(xué)年由“孝敬父母”的教育拓展到“關(guān)愛老人”的教育。在實(shí)踐活動(dòng)中，走上街頭，走進(jìn)敬老院，把我們排演的課本劇多次演繹出來。這既宣揚(yáng)了傳統(tǒng)美德，又進(jìn)一步加深了學(xué)生對(duì)孝和敬的理解和執(zhí)行，同時(shí)自然地延伸到自己生活中，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)待父母長(zhǎng)輩的態(tài)度和行為。

課本小天地，角色大效應(yīng)。利用課本劇的角色效應(yīng)加強(qiáng)孝道教育，不僅把教材中的“思想教育”融入到了自由、輕松、愉快的表演中，同時(shí)也對(duì)學(xué)生進(jìn)行了傳統(tǒng)文化的滲透，同時(shí)也增加了語文教學(xué)的內(nèi)涵和厚度，使學(xué)生在語文實(shí)踐活動(dòng)中潛移默化地得到品德的濡養(yǎng)，兩者相互促進(jìn)，相得益彰。

故事五：走近《紅樓夢(mèng)》——課內(nèi)引課外，文化與傳承

陳秋霞

我想說，課本劇，承載的是文化，是傳承——文化與傳承應(yīng)該是一個(gè)有“大語文觀”的語文教師牢記的。

關(guān)于“文化”與“傳承”的視角也應(yīng)該屬于我們的學(xué)生。

五年級(jí)下冊(cè)《“鳳辣子”初見林黛玉》這篇課文大家一定不陌生。它截選于四大名著《紅樓夢(mèng)》第三回。本片段重點(diǎn)寫的是林黛玉初進(jìn)大觀園，眾人相見的過程中，與“鳳辣子”王熙鳳見面的經(jīng)過。通過對(duì)見面過程的描寫，把王熙鳳的性格刻畫得入木三分。我清楚地記得，在學(xué)這篇課文時(shí)，我們班的陽光小劇團(tuán)正在招募新演員。小劇團(tuán)的團(tuán)長(zhǎng)小燁同學(xué)就提議，能否把這篇課文作為一個(gè)素材，讓同學(xué)們來演一演，同時(shí)根據(jù)同學(xué)們的表現(xiàn)來招募演員。我沒想到就是這樣一次表演讓學(xué)生愛上了曹雪芹，愛上了《紅樓夢(mèng)》。

我們編演的課本劇完全由學(xué)生自編自導(dǎo)。服裝自行設(shè)計(jì)，改編劇本及一次又一次推翻、修整、提升都是由他們親自完成。如果沒有對(duì)原著內(nèi)容一定的了解和把握是做不到的。

課本劇讓學(xué)生走上親近中華文化的文化之路。

從那以后，學(xué)生對(duì)《紅樓夢(mèng)》的若干章節(jié)進(jìn)行了深刻解讀與揣摩，在學(xué)生身上有一個(gè)又一個(gè)關(guān)于《紅樓夢(mèng)》“課本劇”的傳奇。與《紅樓夢(mèng)》結(jié)緣只是一個(gè)開始。慢慢地，學(xué)生愛上了不同的作者及他們的文學(xué)作品，更愛上了用課本劇這種表演方式來詮釋文學(xué)作品的真、善、美……“課本劇”成為學(xué)生校園生活的重要組成部分。

以課本劇為載體，實(shí)驗(yàn)小學(xué)的舞臺(tái)成為學(xué)生穿越歷史，頌揚(yáng)古今，由課內(nèi)向課外延伸的主陣地。他們研讀眾多作家并在舞臺(tái)上呈現(xiàn)他們的作品。由一篇課文，引出一本書，由一本書走進(jìn)一位作家，走進(jìn)他一系列的作品。學(xué)會(huì)浸潤(rùn)在課本劇的世界里。有眾多作家陪伴學(xué)生在語文的世界里快速成長(zhǎng)、成熟。有位作家楊紅櫻值得一提，有人說楊紅櫻的作品純粹是為了兒童所說，稱她為“破解童心”的專家?！镀晾蠋熀蛪男∽印贰赌猩沼洝贰杜沼洝贰短詺獍R小跳》等都是她比較暢銷的作品，其中《淘氣包馬小跳》還被學(xué)生編排成課本劇，在校園文化藝術(shù)節(jié)上演出。一個(gè)頑皮、熱心又敢做敢當(dāng)?shù)鸟R小跳被搬上舞臺(tái)，讓學(xué)生深切地感受到楊紅櫻作品中的主人公原來離自己那么近，仿佛就生活在自己身邊，他們?cè)跁姓业搅俗约旱挠白?，也找到了自信。直到現(xiàn)在學(xué)生仍然非常關(guān)注楊紅櫻的作品。

難忘的記憶，難以言盡的是課本劇。在此過程中，作為一個(gè)引領(lǐng)者、觀賞者的我，眼前是繽紛的，內(nèi)心是喜悅的。而這一切都是這群學(xué)生給我的：他們研討作品的瞬間，他們揣摩人物的點(diǎn)滴，他們?cè)谂啪氈械呐浜?，以及他們?cè)谖枧_(tái)上對(duì)于中華文化的熱愛與傳承，不能不照亮我們跳出語文課本走向色彩繽紛的文化世界的希望之路。這條路是那樣的厚重與堅(jiān)實(shí)。這是語文教師的希望之路，這是語文的希望之路。

故事六：每個(gè)角色都精彩——每個(gè)角色都有價(jià)值，每個(gè)學(xué)生都在成長(zhǎng)

王俏輝

的確是這樣，課本劇的排演是課堂教學(xué)的延伸，符合學(xué)生活潑好動(dòng)、愛表演的天性，也符合語言學(xué)習(xí)的規(guī)律。可以促進(jìn)學(xué)生形成積極向上的價(jià)值觀，這正是戲里戲外都精彩。

記得我們班在排演課本劇《王小二》時(shí)，就發(fā)生了這樣的故事。開始排演的時(shí)候，我接到一個(gè)家長(zhǎng)的電話說，孩子不喜歡分到演鬼子的角色，他覺得演王二小多光榮，演鬼子同學(xué)們都不會(huì)喜歡他。放下電話，我想這可能不是一個(gè)學(xué)生的想法。應(yīng)該讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到一部課本劇每個(gè)角色都有它存在的必要性。

第二天，我來到班級(jí)進(jìn)行了一次調(diào)查，幾乎全班學(xué)生都想演王二小，而想演鬼子的學(xué)生寥寥無幾，于是我即興組織了一場(chǎng)辯論會(huì)。在辯論的過程中，有個(gè)學(xué)生就提到了，在一部電視劇里只有人物多樣，性格突出，這部戲才好看。于是我順勢(shì)引導(dǎo)，讓學(xué)生逐漸認(rèn)識(shí)到了反面角色的襯托作用。只有反面角色演得到位，正面角色的英雄形象才能更高大、更鮮明。這時(shí)，我發(fā)現(xiàn)昨天不愿意演鬼子的那位學(xué)生，臉上露出了自信的笑容。排演過程中，班級(jí)學(xué)生紛紛獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，沒想到他塑造的人物形象非常成功，還因這個(gè)角色被學(xué)校評(píng)為“表演小明星”。

通過這件事全班學(xué)生認(rèn)識(shí)到無論是正面角色還是反面角色，無論是主角還是配角，只要用心去演，每個(gè)角色都精彩。排演課本劇我們教給學(xué)生的不僅僅是表演的技巧，提升的不僅僅是能力，還有植根在學(xué)生內(nèi)心的積極向上的價(jià)值觀。

古人說，“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行?！闭沁@一部部課本劇，正是這一個(gè)個(gè)角色讓每一個(gè)學(xué)生都在慢慢地發(fā)生著變化，我們欣喜地看到所有的學(xué)生都在成長(zhǎng)。作為教師，我們自己在活動(dòng)中也收獲著、成長(zhǎng)著。

劉麗：從懷疑到認(rèn)可，再到喜歡，觀念認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)變了，我們的教學(xué)行為也在變;學(xué)生更喜歡語文課堂了，師生關(guān)系更加融洽了，教學(xué)效果得到了優(yōu)化。

杜艷秋：創(chuàng)編課本劇自然也提高了教師把握、駕馭教材的能力。

汪宏影：學(xué)生在編演課本劇的過程中創(chuàng)造性得到了最好的發(fā)揮，教師的創(chuàng)新能力也得到了鍛煉。挖掘素材、深化表演，教師的專業(yè)能力、文化素養(yǎng)也有了明顯的提高。

薛亞麗：“有聲畫譜描人物，無字文章寫古今?！?課本劇這種集教學(xué)和娛樂為一體的綜合性、實(shí)踐性校園活動(dòng)，越來越受到師生的歡迎，現(xiàn)在我們正在努力使之系列化、常態(tài)化。

我們知道審美理想和藝術(shù)追求是人類最基本的精神活動(dòng)，戲劇是一種極為復(fù)雜的文化現(xiàn)象。課本劇編演雖然尚顯稚嫩，但是我們堅(jiān)信：學(xué)生的文化因子、藝術(shù)素養(yǎng)、審美情趣都在這小小的課本劇編演活動(dòng)中生成著、成長(zhǎng)著……

小處著手，大處著眼——小課本劇，大語文觀！

（作者單位：五常市實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

編輯/魏繼軍