《彩色的夢》教學(xué)紀實與反思

鄭佳 李文玲 劉軍

教學(xué)內(nèi)容：統(tǒng)編版語文教科書二年級下冊第四單元。

教學(xué)目標：

1. 在反復(fù)復(fù)現(xiàn)生字的過程中，識記“盒、聊、坪、郁、囪、般、精、叮、嚀”9個生字。在反復(fù)讀文的過程中，通過參與豐富多彩的識字活動，運用學(xué)過的識字方法識字。初步養(yǎng)成主動識字的習(xí)慣，提高主動識字的興趣。

2. 會寫“彩、夢”兩個字，通過范寫、臨寫、評價、修改等方式正確規(guī)范地書寫，養(yǎng)成仔細觀察、認真書寫的好習(xí)慣。

3. 正確、流利、有感情地朗讀課文，邊讀邊想象畫面，能借助插圖用自己的話說出彩色鉛筆畫出的夢。在反復(fù)誦讀的過程中，落實語言積累與建構(gòu)的核心素養(yǎng)。

4.能展開想象，仿照課文相關(guān)段落把自己想畫的內(nèi)容寫下來，進一步積累語言，學(xué)習(xí)表達。

教學(xué)重點：正確、流利、有感情地朗讀課文，識字寫字，積累語言。

教學(xué)難點：能展開想象，仿照課文相關(guān)段落把自己想畫的內(nèi)容寫下來。

教學(xué)流程：

一、談話導(dǎo)入，聊夢

師：鄭老師很高興能來到勝利小學(xué)和我們二年七班的同學(xué)共同上一節(jié)語文課。一想到要和大家一起上課，我就格外激動，甚至在昨天的夢里都夢到了我們上課的情景。

師：生活中，我們都做過夢，能說說你做過的夢嗎？

生：我夢見過我在美食的海里游泳。

生：我夢見在沙灘上堆城堡。

生：我夢見我在吃最愛的冰激凌。

師：我們生活中的夢，真是多種多樣啊！

師：我們的大作家高洪波先生也做了一個夢，他的夢和我們的可有些不一樣，他的夢是彩色的。伸出小手跟老師一起板書，讓我們美美地讀讀課題。

生：彩色的夢。

師：現(xiàn)在就讓我們一起去讀讀這個夢吧！

二、創(chuàng)設(shè)情境，讀詩、背詩

師：用我們的小手端起課本，選擇自己喜歡的方式去讀讀課文，不認識的字可以借助拼音把它讀準。

（生自由讀文。）

師：同學(xué)們讀得可真認真！現(xiàn)在，老師想找4名同學(xué)讀讀這首小詩。其他同學(xué)也有任務(wù)，要豎起小耳朵認真傾聽，看看有沒有讀得不準確的地方。

（生讀文。）

師：有讀得不準確的地方嗎？

生：第三小節(jié)“結(jié)一個蘋果般的太陽”多了一個“著”。

師：你聽得真仔細！這位同學(xué)，你再讀讀。

師：課文讀了兩遍，你們知道“一大把彩色的夢”指的是什么了嗎？

生：彩色鉛筆。

師：你真會讀書呀！一下子就讀出了彩色的夢就是彩色的鉛筆。

師：瞧，這些彩色鉛筆也來到了我們的課堂上，讓我們趕緊來認識它們吧。誰來讀讀這個小節(jié)？

師：還有想認識它們的嗎？你再來讀。

師：關(guān)于彩色鉛筆，你有什么想說的嗎？

生：這些彩色的鉛筆躺在鉛筆盒里聊天，真有意思。

生：它們躺在鉛筆盒里聊什么呢？

師：是啊，它們可能在聊什么呢？

生：今天畫點什么呢？

生：我應(yīng)該選擇哪個顏色呢？

師：你一言，我一語的，它們聊得可真熱鬧！讓我們來讀讀這個句子。

（生讀文。）

師：這里還藏著一個字寶寶，根據(jù)老師的提示看看你能不能猜到是哪一個字。

師：我們馬上揭曉答案，恭喜猜“聊”字的同學(xué)，你們答對了。

師：和別人聊天的時候要豎起小耳朵認真聽，左邊的部分表示用耳朵聽，右邊的部分表示用聽力保持聯(lián)系，說話和聆聽就是古人在夜間無所事事時保持聯(lián)系的方式。

師：讓我們一起再來讀讀這句話吧！

（生齊讀。）

師：跳蹦得不夠高，能跳得再高點嗎？

（生讀。）

師：他們在白紙上一定畫得很開心。讓我們一起再來完整地讀讀這個小節(jié)吧！

（生齊讀。）

師：彩色鉛筆滑過的地方畫出了美麗的圖畫，誰愿意來讀讀這個夢境？

師：表情可真美，還有誰想來讀一讀？

師：“藍——得——透——明！”讀的時候，像這樣把聲音拉長，更能讓我們感受到天空的藍。

師：誰愿意來試試？

師：讀得真有韻味?。?/p>

師：聽了你們的朗讀，老師也想和大家一起合作來讀讀這個夢。老師來讀藍色部分，你們讀紅色部分。

（合作讀文。）

師：瞧，彩色鉛筆滑過的地方，顏色越來越多，那我們在讀這幾個顏色詞語的時候，聲音要一次比一次大一些。老師給大家請來了小幫手，自己借助這些小鉛筆，根據(jù)它的粗細一次讀得比一次重一些，自己試著練習(xí)練習(xí)吧。

（生練讀。）

師：練習(xí)好的同學(xué)，誰想讀給大家聽一聽？

師：借助這些小符號，更能幫助我們讀出詩歌的節(jié)奏美、韻律美！

師：這回我們調(diào)換一下，你們讀藍色部分，我來讀紅色部分。

師：（一邊板畫，一邊聲情并茂地描述）放眼望去，一大塊的草坪??！你再讀讀這一句。

師：那野花和天空呢？

（指名讀文。）

師：我們一起再來讀讀這個夢吧！

師：文字沒有了，只剩下圖片，你還記得這個夢文中是怎么說的嗎？

生：草坪，綠了;野花，紅了;天空，藍了。

師：文中具體是怎樣說的呢？

生：腳尖滑過的地方，大塊的草坪，綠了;大朵的野花，紅了;大片的天空，藍了，藍——得——透——明！

師：我們一起來說說這個夢——

生：腳尖滑過的地方，大塊的草坪，綠了;大朵的野花，紅了;大片的天空，藍了，藍——得——透——明！

師：同學(xué)們真了不起！不知不覺把夢已經(jīng)記在心里了。

師：彩色鉛筆又滑向了大森林，讓我們一起去看看。

師：誰來讀讀這一小節(jié)？

（生讀文。）

師：還有誰想讀？

師：這里有三個我們要認識的詞語朋友，誰愿意領(lǐng)大家讀讀？

生：蔥郁的森林、煙囪、蘋果般的太陽。

師：同學(xué)們的字音讀得真準確！讓我們把他們放回到文中去讀一讀吧！

生：在蔥郁的森林里，雪松們手拉著手，請小鳥留下歌聲。

師：一棵挨著一棵的大樹，粗壯而又茂密，你再讀讀這個詞。

生：蔥郁的森林。

師：放回到文中我們再一起讀讀。

生：在蔥郁的森林里，雪松們手拉著手，請小鳥留下歌聲。

師：誰能把我們剛才讀到的畫面到前面來擺一擺呢？（學(xué)生擺畫。）

師：能說說你這樣擺的理由嗎？

生：雪松在森林里手拉著手，邀請?zhí)炜丈系男▲B唱歌了。

師：這個畫面誰給大家讀讀？

生：小屋的煙囪上，結(jié)一個蘋果般的太陽，又大——又紅！

師：這就是煙囪，以前的房子上面都有煙囪，家里燒飯，煙就從煙囪冒出去。

師：看這個“囪”字，下面方方正正的部分就像煙囪，頭上的小撇就像——

生：冒出的煙。

師：我們一起讀讀這個詞語。

生：煙囪。

師：我們放回到文中再來讀一讀。

（生齊讀。）

師：這個畫面誰愿意來擺一擺？并說說你的理由。

（生擺畫。）

生：小屋的煙囪上，結(jié)一個蘋果般的太陽，又大——又紅！

師：瞧，同學(xué)們讀著讀著，這個夢境已經(jīng)出現(xiàn)在我們眼前了。

師：我們男女生合作，一起重溫這個夢境吧！

（男女生合作讀。）

師：這個夢境印在誰的頭腦中了？

生：在蔥郁的森林里，雪松們手拉著手，請小鳥留下歌聲。小屋的煙囪上，結(jié)一個蘋果般的太陽，又大——又紅！

（生讀文。）

師：讓我們伴隨優(yōu)美的音樂再來讀讀這個夢境吧。

（配樂背誦。）

師：彩色鉛筆畫出了美麗的夢境，所以說——

生（齊讀）：我的彩色鉛筆，是大森林的精靈。

師：我的彩色夢境，有水果香，有季節(jié)風(fēng)，還有紫葡萄的叮嚀，在溪水里流動……

師：我的彩色夢境里，有聞到的——

生：水果香。

師：有感受到的——

生：季節(jié)風(fēng)。

師：有想到的——

生：紫葡萄的叮嚀。

師：在讀詩的過程中，相信你們已經(jīng)跟課文中的詞寶寶交上了朋友。自己試著讀一讀。

（學(xué)生練讀詞語。）

師：老師的彩色鉛筆指向哪一個詞語，如果你認識它，請你站起來大聲地說出來。

（詞語檢測。）

師：恭喜同學(xué)們，全部認讀準確。

三、語用訓(xùn)練，寫夢

師：接下來，我們也來寫寫自己的夢。你想用彩色鉛筆畫些什么？

生：我想畫大海。

師：大海里有哪些生物呢？

生：大海里有小魚、小蝦。

師：是?。∮梦覀兊恼Z言描繪一下，也能畫出了美麗的圖畫。

師：還有想畫的嗎？

生：我想畫大個的西瓜，綠了。

師：那果園里還有什么樣的水果，發(fā)生了什么樣的變化呢？

生：大串的香蕉，黃了。

師：還有呢？

生：大顆的蘋果，紅了。

師：同學(xué)們的想象力真豐富！

師：那讓我們仿照二、三小節(jié)寫一寫“我的彩色夢”，寫的時候要注意詩歌格式。

（生自由創(chuàng)作，師巡視指導(dǎo)。）

師：在場的老師們已經(jīng)迫不及待地想欣賞大家的佳作了，我們一起來看看吧。

（屏幕出示學(xué)生作品進行展示交流。）

師：同學(xué)們太了不起啦！短短一節(jié)課的學(xué)習(xí)，都會寫詩了，老師給你們一個大大的贊。

四、指導(dǎo)書寫，圓夢

師：小詩寫得這么美，題目也不能遜色，今天我們就來寫寫“美”和“夢”這兩個字。

…………

師：要想寫好這個“彩”字，你有什么要提醒大家注意的嗎？

生：“彩”字左邊寬一點，右邊窄一點。

師：那也就是“左寬右窄”，還有什么需要提醒？

生：撇之間的距離差不多大。

師：撇畫之間的距離要做到疏密勻稱。

師：（出示右中線。）瞧，這三撇的起筆還要在一條線上哦。

師：請同學(xué)們伸出小手，跟老師寫一寫。

（師指導(dǎo)生字。）

師：左半部分的采，要做到上緊下松，所以上面爪字頭的撇是平撇，下面的木橫要略長，右邊的三撇起筆在右中線上，距離均等，第三撇稍長。自己描一個，再寫一個。

（生臨寫。）

師：（出示學(xué)生書寫作品。）誰愿意來評價他寫的字怎么樣？

生：三撇的起筆在一條豎線上了。

生：三撇間的距離一樣大。

師：同學(xué)們真善于發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點，那請你再寫一個。

師：讓我們結(jié)合之前學(xué)習(xí)的經(jīng)驗，自己來寫寫這個“夢”字，然后同桌之間評一評。

師：高洪波先生，筆名向川，是我國著名的詩人、散文家，他的作品還有很多，如《大象法官》《吃石頭的鱷魚》《種葡萄的狐貍》，你們想讀哪個？

生：我想讀《大象法官》，大象怎么能當法官呢？

生：我想讀《吃石頭的鱷魚》，石頭多硬啊！鱷魚為什么要吃??？

生：《種葡萄的狐貍》，狐貍種出來的葡萄是什么樣的呢？

師：看來大家對高洪波先生的作品充滿了興趣，那我們課下就可以去翻閱這些作品，沉浸在讀書的快樂之中，這節(jié)課我們上到這里，下課！

反思：

《彩色的夢》是一首充滿童真和稚趣的兒童詩，結(jié)合本單元的語文要素及兒童詩的特點，依據(jù)低年級學(xué)生心理特征，我圍繞“彩色的夢”設(shè)計了讀夢、背夢、寫夢三大板塊，重在落實識字、朗讀、語用訓(xùn)練三個教學(xué)目標。

一、運用多種方法，激發(fā)識字興趣

統(tǒng)編版教材倡導(dǎo)識字課要以隨文識字為主，在隨文識字的過程中，能較好地處理識字與閱讀的關(guān)系，讓學(xué)生既讀懂了課文，又完成了識字任務(wù)。我主要采用字理識字、經(jīng)驗識字、圖片識字三種識字方法進行教學(xué)。我的隨文識字不破壞語境，是在學(xué)生讀文的過程中進行的，例如通過對課文的理解自然而然地引出“聊”字，然后通過講“聊”字的造字方法讓學(xué)生記住它，最后通過有感情的朗讀課文復(fù)現(xiàn)夯實它。在認識煙囪的“囪”字時，先借助圖片讓學(xué)生認識煙囪，然后引導(dǎo)學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)，“囪”字下面方方正正的部分就像煙囪，上面的小撇就像煙囪上冒的煙，借助圖片形象地記憶了“囪”的字形。課堂上我通過不斷地復(fù)現(xiàn)生字，根據(jù)生字的不同特點采用了不同的識字方法，最后通過游戲的形式進行集中總結(jié)和檢測。

二、借助直觀圖形，落實朗讀指導(dǎo)和積累

朗讀不僅可以幫助學(xué)生理解課文，體會課文的思想感情，還可以促進學(xué)生語言的積累和語感的形成。依據(jù)第一學(xué)段課程標準提出的“誦讀兒歌、兒童詩和淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優(yōu)美”這一要求，指導(dǎo)學(xué)生讀出詩歌的韻律美就成了本節(jié)課的一個目標。我借助鉛筆符號的粗細變化，讓學(xué)生感受語氣一次比一次更加突出，從而指導(dǎo)學(xué)生讀出色彩的變化。在授課的過程中，學(xué)生在練讀、展讀、賽讀的基礎(chǔ)上，朗讀能力有了明顯的提升，借助符號自然而然地落實“讀夢”這一目標。同時，在積累這一環(huán)節(jié)中，通過教師板畫、學(xué)生擺畫等豐富的趣味活動幫助學(xué)生形象記憶文本、理解文本，讓更多的學(xué)生在短時間內(nèi)掌握這首小詩中的精彩片段，水到渠成地落實了背夢這一目標。

三、關(guān)注表達特點，合理設(shè)計說話練習(xí)和指導(dǎo)

低年級學(xué)生正處于語言發(fā)展的最佳時期，因此除了完成識字和朗讀這兩項基本任務(wù)，還應(yīng)該重視說話能力和習(xí)慣培養(yǎng)，以促進學(xué)生語言的發(fā)展。寫詩環(huán)節(jié)的設(shè)計是語文要素在語文課堂上的有效落實，通過引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)文中的語言現(xiàn)象，喚醒已有的生活經(jīng)驗，激發(fā)自己嘗試創(chuàng)作小詩熱情。在仿寫的過程中，學(xué)生創(chuàng)作興趣、質(zhì)量高，但由于時間關(guān)系，個別學(xué)生創(chuàng)作得不完整，我也沒有進行過多的指導(dǎo)。如果我們通過評價環(huán)節(jié)，在師幫生、生幫生的過程中幫助學(xué)生補充完整，就更能達到語用訓(xùn)練的最佳效果。

課堂上還有很多遺憾之處值得我去反思：1.在教學(xué)第三小節(jié)時，由于引導(dǎo)操之過急，導(dǎo)致對于畫面的處理力度不夠，在讀和擺的過程中，沒有讓學(xué)生充分體會到詩歌的語言形式。2.對于寫夢的展示和評改不夠充分，沒有將優(yōu)秀的仿寫盡可能多的展示出來。其實，展示的過程既是對完成作品學(xué)生的一種鼓勵，也是對完成部分詩歌學(xué)生的一種指導(dǎo)。3.由于本節(jié)課我更多地關(guān)注到學(xué)生的仿寫和創(chuàng)造，對于寫一類字的指導(dǎo)不夠細致。

編輯/趙卓然