巧借關(guān)鍵詞學(xué)習(xí)法優(yōu)化初中文言文教學(xué)

蔡蘇凌

關(guān)鍵詞學(xué)習(xí)法，就是緊緊圍繞著關(guān)鍵詞（重點）來進行高效學(xué)習(xí)的系統(tǒng)方法，這不僅僅是一個方法，更是一個完整的方法體系。在中學(xué)語文課程中，文言文的學(xué)習(xí)占了很大比例，為此在文言文教學(xué)中，我大膽引入了關(guān)鍵詞學(xué)習(xí)法，圍繞著核心關(guān)鍵詞，引起思考，快速譯讀，強化記憶，把握情感，理解主旨，這不僅能把各種高效學(xué)習(xí)方法全面貫通起來，幫助學(xué)生輕松掌握古文知識，而且能有效提升各種學(xué)習(xí)能力。下面，我結(jié)合具體教學(xué)實例，就關(guān)鍵詞學(xué)習(xí)法在初中語文文言文教學(xué)中的具體運用略談淺見，以供同行參考。

一、提煉關(guān)鍵詞，誘發(fā)思考，強化記憶

如何加強對文言文的記憶，是值得每個語文教師深思和探究的問題。在教學(xué)過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過提煉關(guān)鍵詞的方法幫助學(xué)生找到文本背誦的支撐點，這些關(guān)鍵詞可以架構(gòu)成一幅幅樹狀圖，有利于學(xué)生把握住整篇文章，取得事半功倍的背誦效果。

例如七年級《三峽》一文，教師可以引導(dǎo)學(xué)生按先后順序?qū)⒈疚牡年P(guān)鍵詞提煉出來，即“山”“夏水”“春冬景色”“秋”，這樣的方式既能領(lǐng)略古三峽的壯麗風(fēng)光，也能讓學(xué)生背誦起來有章可依，不容易遺忘。八年級《小石潭記》一文，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在理清課文寫作思路的基礎(chǔ)上進行背誦，抓住“進石潭—潭貌—潭中魚—潭源—坐潭上—同游人”的線索，按文章順序組織材料，背誦難題就迎刃而解。再比如九年級篇幅較長的《醉翁亭記》，同樣可以根據(jù)文本內(nèi)容提煉出“亭由來”“山水樂”“官民樂”這幾個關(guān)鍵詞，而后者又可提煉出“滁人游”“大守宴”和“醉而歸”的關(guān)鍵詞，從而可以將文本分割成幾塊進行分別背誦，然后連段成篇。而《鄒忌諷齊王納諫》一文，可以通過“三問”“三答”“三比”“三賞”“三變”的關(guān)鍵詞把握，理清思路，輕松背誦課文。

通過關(guān)鍵詞學(xué)習(xí)法提煉文本中的關(guān)鍵詞，使原本枯燥單調(diào)的文言文背誦變得輕松簡單，根據(jù)這個思路，不但有助于記憶，也有利于今后對材料的提取和運用。

二、抓住關(guān)鍵詞，快速譯讀，準確理解

學(xué)習(xí)古詩詞，離不開對文本的準確翻譯，教師一般引導(dǎo)學(xué)生借助資料書進行譯讀，再通過反復(fù)誦讀來記憶，其耗費的時間和精力可想而知。而關(guān)鍵詞學(xué)習(xí)法可以通過提煉句子中的關(guān)鍵詞幫助學(xué)生快速譯讀，準確理解文本內(nèi)容，這不僅能讓文言文翻譯變得輕松簡單，也能幫助學(xué)生準確把握文本內(nèi)容，而這正是學(xué)生體會文言文所蘊含的情感態(tài)度和價值觀的重要前提。

例如文言文名篇《黔之驢》一文中，“因跳踉大，斷其喉，盡其肉，乃去。”這句話中可以抓住“因”“斷”“盡”“乃”四個關(guān)鍵字：因—于是，斷—咬斷，盡—吃完，乃—才，連起來不難翻譯出：于是跳躍起來，大聲吼叫，咬斷驢的喉嚨，吃完了它的肉，才離去。再比如《曹劌論戰(zhàn)》一文，要求學(xué)生能夠熟練翻譯全文，比如“小大之獄，雖不能察，必以情?！边@一句話中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生抓住三個關(guān)鍵詞：獄、雖、情。獄—案件，雖—雖然、即使，情—實情，理解關(guān)鍵詞的意思后可以迅速理解并譯出這句話的意思：大大小小的案件，雖然不能一一明察，但一定是按照實情去判斷的。

可見，抓住關(guān)鍵詞，對古詩詞的翻譯能變得相對容易一些，其耗費的時間也相對減少很多，從而準確快速地理解全文含義，感受文本意境。

三、透過關(guān)鍵詞，把握情感，理解主旨

情感是詩詞的靈魂，抓住情感這條線，才能批文入情，讀懂和理解古詩詞。初中階段的古詩詞較多，如果死記硬背，不僅枯燥，而且容易混淆。通過理解關(guān)鍵詞句，可以避免學(xué)生在記憶的過程中出現(xiàn)張冠李戴的現(xiàn)象，也能幫助學(xué)生輕松掌握知識點，受到情感的熏陶。

例如《錢塘湖春行》一文，為讀者呈現(xiàn)了一幅完美的圖畫，為體會詩歌的情景交融，在閱讀中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生抓住文中“最愛湖東行不足”這一句中的“最愛”一詞，可感受到作者對西湖東邊美景的喜愛之情，甚感瀏覽不夠。比如《天凈沙·秋思》一文，教師可以引導(dǎo)學(xué)生抓住小令中“斷腸人”一詞，在朗讀的過程中將文字轉(zhuǎn)化為畫面，感受作者繪秋的思鄉(xiāng)之情，通過聯(lián)想和想象感受文本意象，進入作者所描繪的藝術(shù)境界中。再比如在崔顥的《黃鶴樓》一文中，可以抓住“煙波江上使人愁”一句中的“愁”字，感受作者在面對煙波浩淼的大江時油然而生的無盡鄉(xiāng)愁;而在《破陣子·為陳同甫賦壯詞以寄之》一文中則可以抓住“可憐白發(fā)生”中的“可憐”一詞，體會由于朝廷的無能，作者心中“報國欲死無戰(zhàn)場”壯志未酬的悲情，從而進一步了解詞的主旨。

綜上所述，關(guān)鍵詞學(xué)習(xí)法是文言文高效學(xué)習(xí)的有利法寶。在平時的文言文教學(xué)中，教師可以幫助學(xué)生巧抓關(guān)鍵字，幫助學(xué)生更好地理解文言文，做到正確翻譯，把握情感，強化文言文記憶，使學(xué)生輕松突破閱讀文言文的難關(guān)，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

作者單位：江蘇省張家港市常青藤實驗中學(xué)（215600）