語文課堂需要這樣“切磋”

孫美華

在語文課堂上的切磋，一方面，能充分發(fā)揮學生主動學習探知的激情，讓他們在相互交流表達中增強語用的靈活性和準確性;另一方面，能夠使學生在相互學習交流中集思廣益，更好地取長補短，滿足他們的多元化發(fā)展需要。這樣的切磋，能夠使課堂教學充滿生機活力。

一、指名挑戰(zhàn)，切磋感悟

語文課堂上的任何切磋都是集思廣益和取長補短的，都是學生在相互交流和討論中的一種“仁者見仁，智者見智”。多給學生更多的自主權(quán)，鼓勵他們在相互挑戰(zhàn)中博采眾長和取長補短，定能使得課堂教學更有活力。指名挑戰(zhàn)，能夠讓學生在聚焦問題核心要點的基礎(chǔ)上獲得更多的感思與體驗。

學生自我挑戰(zhàn)的過程，就是其思維靈感不斷碰撞和深化的過程。如，在《我的叔叔于勒》教學中，結(jié)合作者表達的主題用意：若瑟夫一家人在去哲爾賽島途中，巧遇于勒，通過菲利普夫婦對待于勒的不同態(tài)度揭示并諷刺了在階級社會中，人與人之間關(guān)系的疏遠情形。有的同學提出了這樣的問題：從題目的簡潔角度講，本文就是寫了于勒，因此，該篇小說的題目可以改為《于勒》，并指名要求其他同學接招。接招的同學則是這樣表達，“加了‘我的叔叔，說明若瑟夫的觀點與菲利普夫婦的觀點并不相同，尤其表現(xiàn)在自己給于勒拿十個銅子時，遭到了母親的奚落，同時，若瑟夫默念這是我的叔叔，父親的弟弟，我的親叔叔，也表現(xiàn)了其善良”。另一位被指名回答的同學則說，“這樣就能突出是從若瑟夫的角度來寫的文章，能夠給讀者更多的理解對比”。

指名挑戰(zhàn)，能夠給學生更多的啟發(fā)，能夠讓他們在主動融入語篇的過程中獲得不一樣的體驗。根據(jù)學生的理解感知，多給他們相應(yīng)的策略引導和方法指導，幫助他們從不同的視角重新認識和審視課文，給學生更多的啟發(fā)。結(jié)合這些內(nèi)容，能夠幫助學生在主動深入探知研討中獲得全面感思。

二、團隊討論，切磋技法

團隊討論是學生在探知問題時發(fā)現(xiàn)更多破解策略和方法的重要前提，也是其深化理解感知的重要基石。運用好團隊討論，能夠使學生在主動發(fā)現(xiàn)問題和深入探知的基礎(chǔ)上找到更多的運用切入點，利于其豐富感知。

團隊討論，能夠給學生更多建言獻策的機會。如，在《海燕》學習中，在俄文里，“海燕”含有“暴風雨的預言者”之意。圍繞海燕在暴風雨來臨之前，常在海面上飛翔，不妨建議學生運用團隊討論的形式，就“海燕飛舞著，像個精靈，高傲的、黑色的暴風雨的精靈，它在大笑，它又在號叫……”進行討論交流，并建議學生就其中的內(nèi)容進行深入構(gòu)思。很多同學在交流中認為，作者將海燕冠以精靈，更多展現(xiàn)了其與眾不同的形象，能夠讓我們從內(nèi)心深處感受到不一樣的驚喜，讓讀者在深受啟發(fā)中真正體味和認識到海燕確實是不可缺少的精靈。

團隊討論，能夠讓學生的整體理解感知更有深度和活力，利于他們在集思廣益中深化感知。多給學生相應(yīng)的意見和建議，鼓勵他們在不斷探討中緊扣中心要點，定能夠給學生更多的啟發(fā)和鼓舞。

三、組間爭辯，切磋亮點

鼓勵學生以小組為單位，讓他們在協(xié)商一致的基礎(chǔ)上多提出自己的獨到見解，引導他們在相互爭辯中深化感知。組間爭辯，能讓學生在主動發(fā)現(xiàn)亮點和深化理解記憶的基礎(chǔ)上獲得更多豐富感知。運用爭辯，能夠讓學生的各種思想在彼此交流碰撞的過程中強化識記運用，切實增強自身的語用準確性。

組間的爭辯，不僅是一種挑戰(zhàn)，更是一種學習借鑒。如，在《散步》中，其中的語句很樸實，但所蘊含的“潛臺詞”也是很豐富的。在文章開頭寫道：今年的春天來得太遲，太遲了，有一些老人挺不住。但是春天總算來了。我的母親又熬過了一個嚴冬。單就“熬”字很是值得玩味。有的小組認為，這是嚴寒對老人的打擊，也告訴我們在生活中多關(guān)注點老人們的生活。有的小組則認為，這是作者對自己母親能夠在這樣嚴冬中挺過來的一種欣慰，認為自己陪母親的時間不多了，應(yīng)該盡自己的孝道。有的小組則認為，說明母親的體質(zhì)不是太好，等等。這樣的一系列的爭辯，不僅能夠給學生提供彼此交流的平臺，還能夠讓學生在語篇的探討中獲得最為真實的感知體驗，滿足他們的多元化認知發(fā)展需要。

創(chuàng)設(shè)與文本相關(guān)的話題，在體現(xiàn)精彩性的基礎(chǔ)上，突出多樣化、發(fā)展性和開放性，能夠讓學生獲得更多的理解，利于他們在彼此交流中發(fā)現(xiàn)問題。多給學生咬文嚼字的機會，多請他們主動發(fā)表自己的觀點，鼓勵他們大膽提出異議，引導他們在相互爭辯的過程中收集有效信息，切實增強學習的主動性和創(chuàng)造力。

總而言之，語文課堂上的多樣化切磋，能夠讓學生由聽講者向討論者轉(zhuǎn)變，能夠讓他們在主動關(guān)注問題和聚焦核心要點的基礎(chǔ)上獲得深層理解感知。突出切磋的多樣化、開放性和趣味性，能夠使學生在真正融入互動探知的過程中形成深厚感知，利于其在主動轉(zhuǎn)變認識的基礎(chǔ)上獲得豐富語言文化知識。

作者單位：江蘇省南通市竹行中學（226010）