一把尺子的兩面

王開杰

一道六年級數(shù)學(xué)“確定位置”的作業(yè)題目，其中涉及線段的測量，批改時發(fā)現(xiàn)學(xué)生竟然出現(xiàn)了差別很大的測量結(jié)果（答案5厘米，記成了2“厘米”），而且不止一位學(xué)生。

師：昨天作業(yè)中這么簡單的測量題，個別同學(xué)錯得太離譜，極不認(rèn)真！二年級小學(xué)生都不會出的錯！你們這是馬虎到了什么程度？我就奇怪了，難道你們的尺子和別人的不一樣？

鴉雀無聲下，突然冒出一聲嘀咕——

生：是不一樣——

師：不一樣？那，請你拿尺子上前面來給大家量量看。

生（小心翼翼地）：我的尺子有兩面，量的時候我用了這一面，刻度就大概是2。

一把尺子有兩面，一面是國際長度單位“厘米”，另一面是英制長度單位“英寸”，用尺子的不同面（不同單位）測量，結(jié)果自然不同。

我索性把學(xué)生手中的尺子都湊在一起，發(fā)現(xiàn)竟然是亂“尺”迷人眼：有創(chuàng)意手環(huán)尺，有多功能玩具尺，有顏色、形狀奪人眼球的卡通尺……尺子本是用來畫線段、度量長度的工具，而學(xué)生手中的大多數(shù)尺子顯然將這最基本、最重要的功能給大大弱化了。這真要人感嘆平平淡淡才是真尺子，要想學(xué)習(xí)好，就要用好尺。

先不去詬病無良文具，也不談規(guī)范學(xué)生文具選擇的事。上面學(xué)生在測量中出現(xiàn)的問題，使用尺子時的粗心大意多半是主因。一把尺子有兩面（不同單位），顯然是有其測量需要的價值，而在使用尺子時出現(xiàn)了錯誤，則應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生從自身找原因。同樣的尺子也有沒量錯的學(xué)生，甚至是更亂的尺子有學(xué)生也量對了。

而面對這個問題，教師又應(yīng)該有哪些自省呢？首先是關(guān)于量感培養(yǎng)。尺子使用的問題看似是簡單的測量出了問題，其實還暗含著一個學(xué)生量感建立的問題。量感簡單點說，就是對于物體的長短、大小、多少、輕重、快慢等量態(tài)的直觀感性認(rèn)識?！袄迕子卸嚅L”，這是二年級學(xué)生就學(xué)過的知識。面對本應(yīng)是5厘米，而測得卻是2“厘米”，這樣差別很大的結(jié)果，學(xué)生已有的長度量感應(yīng)該是可以幫助其及時發(fā)現(xiàn)問題的。如果學(xué)生沒能發(fā)現(xiàn)問題，也許我們就應(yīng)該反思，六年級學(xué)生本應(yīng)早早建立起來的量感，落哪了？其次是教育契機的把握。問題即契機，教育中出現(xiàn)的問題即是最好的教育契機。設(shè)想一下，面對學(xué)生道出了自己的尺子有兩面，不一樣時，教師若能順?biāo)浦?、因勢利?dǎo)請學(xué)生一起學(xué)習(xí)尺子上的新單位——英寸INCH（1英寸相當(dāng)于2.54厘米），這樣的話，尺子的兩面就能合二為一，課堂是不是會有另一番景象？

更廣泛地講，上面說的兩點都是教育問題，“生活無小事，處處是教育”。那面對問題，也就又要回到“讀懂”這個詞上來。我能真正讀懂學(xué)生嗎？學(xué)生已有的知識經(jīng)驗、年齡特點、認(rèn)知規(guī)律，學(xué)生喜歡玩的、愿意看的、天天用的，一切都在悄然影響著教育。蝴蝶振翅，效應(yīng)難以預(yù)料、結(jié)果無法窮盡，唯有多走近，才能更讀懂。一旦讀不懂，一時讀不懂，那就先不要早下結(jié)論，平心靜氣地多聽聽學(xué)生的心聲。長此以往讓人臉紅的刺耳說教也就會少很多。問題變成契機，潤物細且無聲。

人們常說要用一把尺子量到底，要堅持一個標(biāo)準(zhǔn)做事。而一把尺子有兩面，是不同的測量標(biāo)準(zhǔn)，如果能建立起標(biāo)準(zhǔn)之間的聯(lián)系，那就無所謂對錯，反倒是多了一個看事物的角度。一把尺子的兩面又何嘗不是在提醒我們多做換位思考，甚至可以是一尺多面，又或者是多準(zhǔn)備幾把尺子，這樣看待人和事也許就有了更多的平和、理解。

編輯/魏繼軍