中職護(hù)理教學(xué)中調(diào)動學(xué)生非智力因素的方法探究

陸 寧

（新疆石河子衛(wèi)生學(xué)校護(hù)理教研室，新疆 石河子 832000）

影響學(xué)習(xí)效果的因素可以分為智力因素和非智力因素，他們共同對學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果產(chǎn)生作用，都能影響學(xué)習(xí)[1]，同時(shí)研究辨明并不是智商越高的人最終的成就越高，有調(diào)查通過幾十年的追蹤調(diào)查發(fā)現(xiàn)，成功者的智商并沒有明顯的差別，而差別在于非智力因素[2]。非智力因素是相對于智力因素而言的，指人在智慧活動中，不直接參與認(rèn)知過程的心理因素，能對學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的作用,非智力因素包括情感、意志、興趣、性格、需要、動機(jī)、目標(biāo)、抱負(fù)、信念、世界觀等方面的心理因素, 在學(xué)習(xí)上發(fā)揮著動力、定向、強(qiáng)化和創(chuàng)造等方面的功能。中職學(xué)生群體一般是學(xué)習(xí)能力比較差，容易被人不看重，自身也容易產(chǎn)生自卑心理，缺乏足夠的信心，導(dǎo)致無心學(xué)習(xí)，或者有上進(jìn)心，但是沒有明確的目標(biāo)[3]，還有些中職學(xué)生容易產(chǎn)生叛逆心理和叛逆行為，從而對自身的發(fā)展產(chǎn)生極為不利的影響，所以教師在教學(xué)過程中，要注意挖掘?qū)W生的非智力因素，開發(fā)學(xué)生的潛能，才能更加高效的進(jìn)行教學(xué)，本文主要探究目標(biāo)、品質(zhì)、動機(jī)動力以及人人平等觀等方面的非智力因素對中職護(hù)理專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的影響。

1 中職護(hù)理專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀

1.1 中職護(hù)理專業(yè)學(xué)生現(xiàn)狀

中職護(hù)理專業(yè)所招收的學(xué)生一般在學(xué)生上不太成功，特別是高中不斷擴(kuò)招，學(xué)生的素質(zhì)參差不齊，通常中職學(xué)生會有自卑心理，有些學(xué)生沒有上進(jìn)心會自暴自棄，對學(xué)習(xí)存在恐懼感，有些學(xué)生會認(rèn)為學(xué)不到東西，從而生出學(xué)習(xí)無用論，學(xué)生缺乏自信心，并且很少有明確的目標(biāo)，在學(xué)習(xí)護(hù)理知識時(shí)候，感覺老師的講課比較枯燥，認(rèn)為沒有實(shí)際用處，從而不認(rèn)真聽講，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量普遍較差。

1.2 中職護(hù)理專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀

中職學(xué)生素質(zhì)普遍不是很高，有些學(xué)生自己不聽講還有可能影響其他同學(xué)，甚至擾亂課堂秩序，有些學(xué)生甚至在課堂上和老師爭辯、頂撞或者故意惹老師生氣，嚴(yán)重的影響正常的教學(xué)工作，為了逃避處罰在面臨處罰時(shí)表面上認(rèn)錯(cuò)但是內(nèi)心更加反抗，依然擾亂課堂教學(xué)，在課上不聽講并且看一些小說之類的課外書，和別的同學(xué)旁若無人的說話，搞一些小動作，這些因素看似是學(xué)生的素質(zhì)問題，實(shí)際上追根溯源是中專生的非智力因素差，教師在教學(xué)中沒有充分吊起學(xué)生的興趣，更沒有調(diào)動起他們的非智力因素。本文主要研究調(diào)動學(xué)生的非智力因素，并且取得了優(yōu)異的教學(xué)成果，現(xiàn)報(bào)道如下。

2 調(diào)動學(xué)生的非智力因素

我們采取如下幾個(gè)措施來調(diào)動學(xué)生的非智力因素。

2.1 提升學(xué)習(xí)動力，確立學(xué)習(xí)目標(biāo)

學(xué)生不熱愛學(xué)習(xí)的很大一個(gè)因素是沒有學(xué)習(xí)的目標(biāo)，缺乏學(xué)習(xí)的動力，所以要調(diào)動學(xué)生的非智力因素要幫助他們樹立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而學(xué)習(xí)起來才有動力，可以先制定一些短期目標(biāo)，這些目標(biāo)的難度不易過大，以能夠?qū)崿F(xiàn)但是有一定的阻力為宜，教師應(yīng)該給予相應(yīng)的指導(dǎo)，避免學(xué)生指定一些空而大的目標(biāo)，可以將一個(gè)大的目標(biāo)細(xì)化為幾個(gè)容易實(shí)現(xiàn)的小目標(biāo)，可以將一些長遠(yuǎn)的目標(biāo)分解成幾個(gè)分階段的目標(biāo)，鼓勵(lì)學(xué)生按照自身實(shí)際來建立目標(biāo)，同時(shí)要進(jìn)行思想教育，告訴其就業(yè)形勢的嚴(yán)峻[4]，以及掌握一項(xiàng)技能的重要性，在每達(dá)到一個(gè)小目標(biāo)的時(shí)候，教師要進(jìn)行適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，不能不鼓勵(lì)，這樣容易使學(xué)生失去興趣和動力，也不能過分鼓勵(lì)或者夸大成果，這樣容易讓學(xué)生錯(cuò)自大心理。

2.2 建立平等是師生關(guān)系

人人生而平等，不能僅僅是句口號，中職學(xué)生因?yàn)楦鞣N原因，認(rèn)為自己是差等生，極易有自卑心理[5]，害怕被人忽視以及看不起，中職學(xué)生常有的不良心理包括心情壓抑、消極、自卑、沮喪、沒有學(xué)習(xí)興趣等。所以，教師在正常的教學(xué)過程中要在傳授知識的同時(shí)，要 多對學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，幫助他們克服自卑的不良心理，人的心態(tài)直接影響人的行為，如果一個(gè)人嚴(yán)重自卑，他也會變得極端敏感，可能正常交流的話語都會被認(rèn)為是侮辱，所以教師的一個(gè)重要任務(wù)是幫助他們找回自信心，使其能勇敢的面對一切，老師要給予學(xué)生足夠的尊重，并經(jīng)常進(jìn)行溝通以做到相互理解，同時(shí)經(jīng)常交流能夠緩解學(xué)生的緊張心態(tài)、孤獨(dú)感覺以及自卑心理。

2.3 形成堅(jiān)定的品質(zhì)

意識能夠直接影響一個(gè)人的實(shí)際行動，一個(gè)擁有堅(jiān)強(qiáng)意志的人，是不會懼怕任何困難的，學(xué)習(xí)是一件長久需要堅(jiān)持的事情，如果擁有堅(jiān)強(qiáng)的意志他就不會退縮，護(hù)理專業(yè)需要耐心更考驗(yàn)一個(gè)人的意志，如果一個(gè)人沒有足夠的耐心是不會勝任以后的護(hù)理工作的。有些學(xué)生的依賴性過于強(qiáng)，自己都不能很好的照顧自己，是不能做好護(hù)理工作的，還有些學(xué)生意志不夠堅(jiān)強(qiáng)，遇到一點(diǎn)困難就退縮。所以在實(shí)際教學(xué)中要教育學(xué)生有堅(jiān)定的意志，并培養(yǎng)其堅(jiān)韌性，要讓學(xué)生看到自己的進(jìn)步，學(xué)生有進(jìn)步時(shí)要及時(shí)肯定，對學(xué)生的失誤要給予適當(dāng)?shù)奶嵝眩寣W(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能享受到被關(guān)懷的溫暖和成功的喜悅。

3 結(jié)果和結(jié)論

通過激發(fā)學(xué)生的非智力因素，本研究觀察了本班30名學(xué)生在對其非智力因素進(jìn)行開發(fā)后的成績變化，并做了統(tǒng)計(jì)，其中有超過90%的學(xué)生的成績提高了10%以上，大多數(shù)學(xué)生能夠提升成績在20%-40%之間，甚至有一名學(xué)生的成績提高了50%以上，這部分占總?cè)藬?shù)的60%，具體見表1。

表1 學(xué)生成績的提升統(tǒng)計(jì)

學(xué)生的教育效果不僅僅和智力因素相關(guān)，也和非智力因素有緊密的關(guān)系，這是一對相互影響的因素，但是非智力因素并沒有得到很好地重視和加以利用，通過本文研究幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)動力、樹立目標(biāo)、養(yǎng)成堅(jiān)定的品質(zhì)、堅(jiān)持人人平等觀，能夠極大地提高學(xué)生的成績。一個(gè)人的成才離不開非智力因素，因此，在實(shí)際教學(xué)的過成功中，要充分調(diào)動學(xué)生的非智因素，能夠極大的提高學(xué)生的成績，還能更好的維持課堂秩序，這是教育的一項(xiàng)重要內(nèi)容，值得探索和發(fā)展。