任務驅動：賦予學生英語學習更豐富內涵

解秋琴

“任務驅動”教學是一種建立在建構主義學習理論基礎上，以任務為主線、落實學生主體地位的一種教學方法。過去，學生英語學習時空封閉、動力不足、能力不強，歸根結底是教師“教”的越位。往往就是教師講、學生聽，而且這種“講”往往異化為“灌輸”“強迫”。變革“基于教師教的學”，可以運用任務驅動，將學習主動權還給學生，讓學生在任務中思考、探究、反思、創(chuàng)造，從而提升學生的英語核心素養(yǎng)。作為教師，要從臺前退居幕后，以便讓任務從幕后走向臺前，從而真正推動學生的英語學習。

一、設置“預習任務”，激活學生思維

所謂“預習任務”，是指學生提前自主學習課文的內容。真正的預習，應當能激活學生的思維，讓學生積極主動地學習。為此，教師可以設置“預習任務”，讓學生的預習不再停留在“是什么”的層面上，更向“為什么”的深水區(qū)邁進，讓學生不僅“知其然”，更“知其所以然”。

教學譯林新版英語六年級下冊Unit 5 A party中“Story time”板塊前，筆者用四個關鍵詞“Who”“When”“Where”“What”設置任務：Who is going to take party？When are the children going to have the party？Where are they going to have the party？ What are they going to do？對于“When”“Where”“Who”，學生可以通過閱讀故事文本找出答案，這是淺層任務。在隨后的“What”探索中，學生深度閱讀文本，并在微信群中展開積極對話、研討。有學生建議，可以將整個文本分為“before the party”和“at the party”兩部分，分層次解決“What”任務。在互動交流中，學生對英語文本的認知從“淺層”走向“深層”，這樣的預習是富有成效的。預習是學生英語學習的開端，對英語課堂學習有直接影響。有效地設置預習任務，能讓學生在預習時避免盲目、隨意。學生在閱讀文本過程中，根據(jù)任務激活自我思考，能有效提高英語預習效能。

二、設置“研習任務”，催生學生深度探究

理想的英語學習不是教師將現(xiàn)成的、顯而易見的知識傳遞給學生，而應當是設置“研習任務”，引導學生深度探究。真正的英語學習應當是一種任務驅動，而不是讓學生簡單地跟讀、背誦、復述等。只有通過任務驅動，催生學生研習，才能有效培育學生的英語核心素養(yǎng)。

教學譯林新版英語教材五年級下冊Unit 8 Birthdays 中“Story time”板塊時，筆者引入三年級相關內容，和學生進行簡單的對話后，要求學生研習文本，鼓勵學生提出問題，并將學生提出的問題梳理成深度研習任務：What are Miss Li and his students talking about？When are Su Hai and Su Yangs birthday？Whens Mikes birthday？What do they do on their birthday？Do they have a good time？有了具體的研習任務，學生就是一個自主探究者、研究者和發(fā)現(xiàn)者。作為教師，要改變傳統(tǒng)“一問一答”的英語“圈養(yǎng)式” 教學，走向問題解決、任務解決的“放養(yǎng)式”教學，充分給予學生自主學習的時空和權利，讓學生敢于研學、善于研學、樂于研學。

三、設置“實習任務”，引導學生積極語用

英語課堂教學應當結束“接受”本位的消極語用現(xiàn)象，重建以“表達”為本位的積極語用學習范式。過去，一些學生雖然理解了英語語法，掌握了英語語匯，但卻拙于英語表達，專家戲稱這種英語學習為“啞巴式” 英語學習?；诜e極語用觀念，教學中，教師要設置“實習任務”，讓學生積極進行語言表達，培養(yǎng)學生的語用能力。

教學譯林新版英語五年級上冊Unit 3 Our animal friends中“Story time”板塊后，筆者給學生設置“實習任務”，要求學生進行英語口語表達，說一說自己喜歡的小動物。要求學生圍繞“What colour is it？What does it have？What can it do？”等方面進行言語輸出。學生基于自身能力、經(jīng)驗進行了不同的語言表達，對所學句型、語匯等積極運用。通過語言實踐活動，學生的英語學習真正從輸入轉向了輸出。

學生英語表達是一個積極語言實踐的過程。作為教師，要關注學生的興趣，給予學生自主表達的時空，將學生英語學習提升到一個更高水平。沒有積極的語言表達，學生的英語學習將會是淺層的。有了表達，就能將英語閱讀與寫作結合起來，從而讓學生的英語學習走向深入。

“學生不是空著腦袋進入課堂的。”在英語教學中，基于學生英語學習經(jīng)驗，教師要和學生共同設置任務，包括預習任務、研習任務和實習任務。在這個過程中，學生始終處于“中心”位置，從而有效突破了過去那種純粹接受、記憶、模仿的教學模式，促進了學生英語核心素養(yǎng)的發(fā)展。

作者單位 ?江蘇省海安市教師發(fā)展中心附屬小學