課外閱讀：讓過程評價促進學生的自我成長

趙建華

著名戲劇家莎士比亞曾經(jīng)說過：“書籍是全世界的營養(yǎng)品。生活里沒有書籍，就好像沒有陽光;智慧里沒有書籍，就好像鳥兒沒有翅膀。”的確，大到國家的發(fā)展，小到個人的進步，書籍的影響力都是不容忽視的。閱讀正是通過個體品讀感悟語言符號，從而獲得自身發(fā)展所需要的營養(yǎng)元素。閱讀不僅影響個體的成長，而且往往通過個體的力量影響群體。因此，在小學階段，培養(yǎng)學生閱讀的習慣，讓學生從小愛上書籍、愛上閱讀就顯得尤為重要。其中，發(fā)展性評價是提升學生個體和群體閱讀積極性的有效手段之一。

上個學期末，閱讀檢測結(jié)束后，根據(jù)學生的成績以及家長對孩子讀書情況的評價，我為班級熱愛讀書的學生發(fā)放“閱讀最亮星”表揚信。每當我讀到一位同學的姓名時，其他同學都情不自禁地鼓起掌來。正當我點名叫到“王一”時，班上一位男生舉手站了起來：“老師，王一同學根本不愛讀書。”他的話立刻引來其他幾位同學的附和，“是呀，我從來沒有見過她在課后讀書?！薄坝袝r候，午讀課上她讀書也不認真?！薄八x書不寫讀書筆記?！薄磳Φ穆曇粽娑?！這在以前評選“最亮星”的時候，是沒有發(fā)生過的。

我有點驚訝了。我看向王一，只見她低著頭，小聲說：“我在班級讀書的呀！”見此情景，我有些明了，對下面不服氣的同學說：“同學們的意見提得很好，這件事是老師疏忽了。不過，你們的話倒是提醒了老師，下次再評選‘最亮星的時候，我們不光要看同學的表現(xiàn)，聽家長的意見，還要聽聽同學們的意見。大家說好不好？”“好！”全班學生響亮地回答。

這件事過去一段時間了，可在我的腦海里似乎就發(fā)生在昨天。事后想想，自己開始的做法真的不妥。新課程倡導評價主體的多元化。我在評選“閱讀最亮星”的過程中，只關(guān)注到學生閱讀檢測的成績和家長的評價，卻沒有想到學生也是評價的主體。三年級的學生雖然小，但他們的自我意識逐漸覺醒，對周圍的人、事、物都有了初步的看法與判斷，并能形成自我評價。教師既要把他們看成正在發(fā)展中的人，也要看成獨立的有意義的個體。因此，在平時的教育教學中，我們應尊重他們的觀察、思考、體驗與發(fā)現(xiàn)，并予以熱情回應，與其進行積極的對話，這樣才能有助于平等的、民主的師生關(guān)系建立，有助于學生主體性充分發(fā)揮。這樣，在學生主體積極參與評價的基礎(chǔ)上，教師就可以在班級中樹立正確的輿論導向，塑造集體價值觀，在一定程度上，有助于班級良好讀書氛圍的形成。

通過“閱讀最亮星”的評選，我意識到教師不僅要重視閱讀檢測的結(jié)果，還應當關(guān)注學生閱讀的過程。只結(jié)合閱讀成績和家長的評價，我就想當然地給學生發(fā)放“閱讀最亮星”的表揚信，單方面認為：學生閱讀檢測成績好，一定是認真讀書的。至于學生讀得怎樣，讀書的態(tài)度是不是端正，積極性高不高，有沒有注意語言的積累等這些問題，我卻沒有關(guān)注。這樣的評價難免以偏概全。而學生卻從閱讀的過程給予評價，這不正是新的評價觀中所倡導的形成性評價嗎？只有將學生閱讀的過程和結(jié)果結(jié)合起來評價，評價才會全面，才能引導學生更用心地閱讀。

與課堂閱讀教學不同之處在于課外閱讀帶有很大的自主性與隨意性。同樣讀一本書，有些孩子記性好，人物、事件能說得頭頭是道，但有些孩子看了后面的就忘記了前面的;有些孩子能自覺地積累語言，有些孩子則囫圇吞棗地閱讀，有些孩子讀書時愛思考，有些孩子可能只關(guān)注情節(jié)……對于小學生來說，怎樣評價其閱讀過程？怎樣讓課外閱讀成為他們發(fā)展語言、啟迪思維、提高修養(yǎng)的助推劑？這需要我們在實踐中認真思索，積極探究，總結(jié)出可行的經(jīng)驗，最終給學生一把閱讀的金鑰匙，引導他們打開知識的寶庫，使更多的孩子喜愛閱讀，學會閱讀。

新課程標準明確指出，評價的目的在于促進學生學習，改進教師的教學。由于工作的特殊性，我們常常要給工作的對象——學生進行各種各樣的評價。只憑借教師個人的好惡來評價學生的年代已經(jīng)一去不復返了。新時期新的課程理念下，教師要有寬廣的胸襟、包容的心態(tài)，更要以發(fā)展的眼光關(guān)注學生的情感、態(tài)度以及閱讀的效果。只有這樣，學生才能享受閱讀帶來的精神愉悅，才能在閱讀中促進自我的不斷成長。

作者單位 ?江蘇省濱?？h實驗小學