多彩活動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生輕松理解英語(yǔ)故事

朱海燕

閱讀理解能力的訓(xùn)練歷來(lái)都是英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)該有意識(shí)地訓(xùn)練學(xué)生的閱讀理解能力。在這個(gè)過(guò)程中，教師可以精心設(shè)計(jì)多種多樣的閱讀活動(dòng)，借助故事傾聽，讓學(xué)生了解故事內(nèi)容;利用課堂討論，促學(xué)生全面理解故事;最后依托英語(yǔ)練筆，回顧故事內(nèi)容，加深學(xué)生對(duì)故事的理解。下面結(jié)合實(shí)例具體談一下。

一、設(shè)計(jì)聽力任務(wù)，初步理解故事

很多學(xué)生喜歡聽故事。教師在組織學(xué)生閱讀英語(yǔ)故事前，可以先設(shè)計(jì)聽故事活動(dòng)，叫醒學(xué)生的耳朵，將學(xué)生的注意力吸引到英語(yǔ)故事上來(lái)，提出一些概括性、趣味性的問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去認(rèn)真聽，通過(guò)聽故事獲得有價(jià)值的信息，思考問(wèn)題的答案，形成自己對(duì)英語(yǔ)故事內(nèi)容的初步認(rèn)知，簡(jiǎn)單地理解故事主題。

例如，在學(xué)習(xí)譯林版小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)上冊(cè)的Unit 1 Goldilocks and the three bears的story time部分時(shí)，教師在完成了導(dǎo)入環(huán)節(jié)之后，就組織學(xué)生聽故事。教師通過(guò)PPT先呈現(xiàn)一組問(wèn)題：“What happened in this story？”“Where did the story happen？What did Goldilocks do in the story？”讓學(xué)生認(rèn)真地聽錄音，記錄關(guān)鍵詞，思考這幾個(gè)問(wèn)題。接下來(lái)，利用多媒體播放與故事有關(guān)的音頻。學(xué)生們?cè)趦A聽英語(yǔ)故事中，記下了“girl”“three bears”“forest”“house”“hungry”“thirsty”“soup”“bed”等詞語(yǔ)，獲得了很多信息，初步理解故事。

教師通過(guò)英語(yǔ)故事閱讀中的聽故事環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，依托一些問(wèn)題，引領(lǐng)學(xué)生的思考方向，通過(guò)聽覺(jué)的刺激，集中學(xué)生的注意力，完成語(yǔ)言信息的輸入，指導(dǎo)學(xué)生簡(jiǎn)要地記錄重要信息，輔助學(xué)生感知故事內(nèi)容。

二、開展討論活動(dòng)，全面理解故事

在學(xué)生通過(guò)認(rèn)真傾聽故事獲得了一些關(guān)于故事內(nèi)容方面的信息之后，教師可以組織學(xué)生自主閱讀故事，讓學(xué)生一邊閱讀一邊思考，在閱讀中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，清楚地認(rèn)識(shí)自己在閱讀故事時(shí)存在的困難，然后在教師的引導(dǎo)下，積極參與到課堂討論活動(dòng)中，通過(guò)與小組同學(xué)的交流，解決閱讀中的問(wèn)題和困難，形成對(duì)故事內(nèi)容的全面理解，順利完成閱讀任務(wù)。

例如，在學(xué)習(xí)譯林版小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)下冊(cè)的Unit 1 Cinderella的story time部分時(shí)，教師讓學(xué)生自主閱讀故事，概括故事內(nèi)容，找出理解困難的詞匯和句子。學(xué)生對(duì)于中文版《灰姑娘》的故事非常熟悉，但還是找出一些難理解的詞匯、句子，教師組織學(xué)生討論，解決閱讀疑難，并且對(duì)故事大意進(jìn)行概括。學(xué)生們?cè)谟懻撝型笍乩斫夤适?，概括出了故事大意，完成了閱讀任務(wù)。

針對(duì)故事的內(nèi)容，兼顧學(xué)生在閱讀故事內(nèi)容中可能出現(xiàn)的問(wèn)題，教師設(shè)計(jì)有針對(duì)性的問(wèn)題，組織學(xué)生開展課堂討論，幫助學(xué)生解決了閱讀難題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維碰撞，使學(xué)生全面透徹地理解了英語(yǔ)故事內(nèi)容。

三、組織完成練筆，深入理解故事

很多教師都知道，閱讀與寫作不可分割。在小學(xué)英語(yǔ)故事閱讀訓(xùn)練中，教師可以根據(jù)這一點(diǎn)，結(jié)合故事的內(nèi)容，組織學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)寫作練筆，以寫作促進(jìn)閱讀理解，讓學(xué)生在完成練筆的過(guò)程中，不斷夯實(shí)英語(yǔ)基礎(chǔ)，進(jìn)一步思考故事的主題，再次感受故事中的情感，形成自己的認(rèn)知和判斷，加深對(duì)故事的理解。

例如，在學(xué)習(xí)譯林版小學(xué)英語(yǔ)六年級(jí)下冊(cè)的Unit 1 The lion and the mouse的story time部分時(shí)，教師在學(xué)生完成了對(duì)故事內(nèi)容的理解之后，引導(dǎo)學(xué)生思考故事的中心思想。“What truth do you learn from this story？”教師提問(wèn)。有學(xué)生說(shuō)：“We should not look down the weaks.”“Giving others a chance means give yourself a way.”教師讓學(xué)生寫一段英語(yǔ)練筆。學(xué)生們已經(jīng)有了對(duì)故事中心思想的思考，順利完成了練筆寫作，加深了對(duì)故事的理解。

在學(xué)生閱讀英語(yǔ)故事的尾聲，依托簡(jiǎn)短的英語(yǔ)練筆方式，促使學(xué)生深入思考故事的情節(jié)、內(nèi)涵，再轉(zhuǎn)換成自己的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，完成英語(yǔ)語(yǔ)言輸出的同時(shí)，強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)故事主題的理解。

準(zhǔn)確迅速地理解故事內(nèi)容，是英語(yǔ)閱讀能力的一個(gè)重要體現(xiàn)。教師結(jié)合小學(xué)英語(yǔ)教材中創(chuàng)編一些生動(dòng)的英語(yǔ)故事，通過(guò)環(huán)環(huán)相扣的閱讀活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生層層深入把握英語(yǔ)故事的內(nèi)容、主題，同時(shí)也訓(xùn)練了學(xué)生的聽、說(shuō)、寫的能力，使學(xué)生獲得英語(yǔ)綜合能力的快速提升。

作者單位 ?江蘇省徐州市銅山區(qū)鄭集實(shí)驗(yàn)小學(xué)