搭建生活化平臺(tái)，激活英語(yǔ)語(yǔ)用潛能

王玉霞

英語(yǔ)是一門應(yīng)用型語(yǔ)言學(xué)科，這就決定了英語(yǔ)語(yǔ)用必須要以情境作為支撐。當(dāng)前不少小學(xué)英語(yǔ)課堂表現(xiàn)為“啞巴英語(yǔ)”教學(xué)現(xiàn)狀，這除了與部分教師的“應(yīng)試教育”理念有關(guān)外，還與小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中語(yǔ)用情境缺失密切相關(guān)，小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)脫離生活語(yǔ)用實(shí)際。我們要針對(duì)小學(xué)“啞巴英語(yǔ)”教學(xué)現(xiàn)狀，為學(xué)生搭建生活化平臺(tái)，激活學(xué)生英語(yǔ)表達(dá)潛能。

一、結(jié)合生活素材，調(diào)動(dòng)語(yǔ)用積極性

小學(xué)生剛接觸英語(yǔ)，缺乏足夠的英語(yǔ)積累，語(yǔ)用意識(shí)不強(qiáng)烈，知識(shí)儲(chǔ)備不足，導(dǎo)致語(yǔ)用積極性受到抑制。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師要將英語(yǔ)教學(xué)與生活素材有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)，從學(xué)生感興趣的話題入手，消除學(xué)生與英語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的距離感與陌生感，從而借助生活素材調(diào)動(dòng)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)用的積極性。

如How are you？這一單元教學(xué)的主要任務(wù)有兩個(gè)：一是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)使用問(wèn)候語(yǔ)how are you 及其四種應(yīng)答語(yǔ)：fine ，thank you / fine ，thank you ，and you ？ Im fine ，too /not bad ，thank you /not so good;二是學(xué)生聽(tīng)懂、會(huì)說(shuō)八個(gè)文具類單詞，a pen 、a book 、a rubber 、a pencil、a pencil box 、a ruler、 a ball pen、 a pencil sharpener。

這一單元教學(xué)時(shí)，我改變傳統(tǒng)教學(xué)思路，任務(wù)一的教學(xué)我利用多媒體展示生活場(chǎng)景，讓學(xué)生先觀察場(chǎng)景，再選擇合適的問(wèn)候語(yǔ)進(jìn)行交際。任務(wù)二教學(xué)中，我讓學(xué)生拿著自己喜愛(ài)的文具與同學(xué)分享，介紹喜歡它的原因，再運(yùn)用升調(diào)進(jìn)行問(wèn)答練習(xí)。由于將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活有機(jī)聯(lián)系起來(lái)，有效激發(fā)了學(xué)生參與語(yǔ)言交際的積極性，學(xué)生全身心投入到學(xué)習(xí)中，課堂學(xué)習(xí)氛圍濃厚。

二、模擬生活場(chǎng)景，推動(dòng)語(yǔ)用情境化

英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用離開(kāi)特定的語(yǔ)境必然是低效的，語(yǔ)境創(chuàng)設(shè)是否合理又影響到語(yǔ)境的作用效果。不少教師在英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，一味地遵照教材體系，導(dǎo)致英語(yǔ)語(yǔ)用教學(xué)情境的去生活化。我們需要?jiǎng)?chuàng)造性地利用教材，根據(jù)語(yǔ)用表達(dá)的需要以及學(xué)情實(shí)際，模擬生活場(chǎng)景，推動(dòng)英語(yǔ)教學(xué)情境化，從而激發(fā)學(xué)生參與語(yǔ)用的熱情，讓學(xué)生仿佛置身于生活中，作為情境中的主人公，自覺(jué)地參與英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

如What are you doing？教學(xué)時(shí)，為了降低學(xué)生學(xué)習(xí)難度，我先進(jìn)行示范表演：我一邊展示著動(dòng)詞卡片，一邊說(shuō)：“I can draw a tree. Now， I am drawing a tree. ”我一邊說(shuō)，一邊在黑板上畫了一棵樹(shù)，并著重強(qiáng)調(diào)：“I am drawing a tree now.”然后，我用彩色粉筆突出ing ，鼓勵(lì)學(xué)生一邊說(shuō)，一邊做。如“I am drawing a tree /an apple…”等。

由于模擬生活場(chǎng)景，讓學(xué)生結(jié)合情境進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)，學(xué)生有了真切感，并獲得了新奇的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，同時(shí)又與繪畫有機(jī)結(jié)合起來(lái)，促進(jìn)了英語(yǔ)與其他學(xué)科的有機(jī)融合，學(xué)生語(yǔ)用體驗(yàn)更加真實(shí)、豐滿，因此收到的效果也越顯著，語(yǔ)言訓(xùn)練從單調(diào)走向有趣。

三、融合生活實(shí)踐，提升語(yǔ)用開(kāi)放度

目前小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)主要局限在課堂上，學(xué)習(xí)時(shí)間、空間受到極大限制，封閉式的課堂教學(xué)模式不利于激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)用興趣，我們要優(yōu)化英語(yǔ)教學(xué)，讓英語(yǔ)教學(xué)與生活實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來(lái)，為學(xué)生創(chuàng)造更多語(yǔ)用表達(dá)的機(jī)會(huì)，搭建語(yǔ)用平臺(tái)。英語(yǔ)教學(xué)與實(shí)踐活動(dòng)的融合要適切，要使實(shí)踐活動(dòng)成為提升學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)用能力的有效路徑。

仍以How are you？為例，在學(xué)生掌握本單元重點(diǎn)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，我將本單元要掌握的單詞與重點(diǎn)句型編成兒歌，引導(dǎo)學(xué)生借助英語(yǔ)角活動(dòng)進(jìn)行交流。這不僅符合了學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，而且有效利用英語(yǔ)角，拓展了學(xué)生語(yǔ)用空間，從而使英語(yǔ)語(yǔ)用從課堂走向課外，構(gòu)建了相對(duì)開(kāi)放的英語(yǔ)語(yǔ)用課堂。

總之，我們要讓英語(yǔ)教學(xué)回歸生活，從生活中尋找英語(yǔ)語(yǔ)用素材，創(chuàng)設(shè)豐富語(yǔ)用情境，并將英語(yǔ)教學(xué)有機(jī)地滲透在生活實(shí)踐中，讓學(xué)生在生活中遇見(jiàn)英語(yǔ)，演繹英語(yǔ)語(yǔ)用精彩。

作者單位 ?山東省榮成市蜊江小學(xué)