互聯(lián)網(wǎng)+理念下的小學(xué)班主任工作新策略

劉武宏

現(xiàn)在，互聯(lián)網(wǎng)+理念已經(jīng)在教育工作的各環(huán)節(jié)中無(wú)縫滲透，學(xué)校內(nèi)課程管理、教學(xué)管理、學(xué)籍管理、圖書(shū)管理、校產(chǎn)管理等基本實(shí)現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)化電子管理。作為班主任也要緊跟時(shí)代前進(jìn)的步伐，積極探尋互聯(lián)網(wǎng)+理念下的工作新策略，只有這樣才能更好地服務(wù)于新時(shí)代的學(xué)生。

一、工作理念：以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為價(jià)值取向

黨的教育方針通過(guò)核心素養(yǎng)這一橋梁，可以轉(zhuǎn)化為教育教學(xué)實(shí)踐可用的、教育工作者易于理解的具體要求，明確學(xué)生應(yīng)具備的品格和能力，從中觀層面深入回答“立什么德、樹(shù)什么人”的根本問(wèn)題，引領(lǐng)課程改革和育人模式變革。因此，無(wú)論是班風(fēng)建設(shè)、班級(jí)活動(dòng)的組織，還是日常育人細(xì)節(jié)的落實(shí)、系列化主題活動(dòng)的開(kāi)展，都要以學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)為指向。在實(shí)踐中，各學(xué)校非常流行的社團(tuán)課程、實(shí)踐型活動(dòng)類課程都是符合互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代的資源共享、互促共贏理念，非常契合學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)要求。

二、工作方式：智慧運(yùn)用信息及互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)

目前，小學(xué)的班主任已經(jīng)能夠熟練運(yùn)用qq群、微信群、微博、班級(jí)博客、校訊通等進(jìn)行管理班級(jí)事務(wù)了。在實(shí)踐過(guò)程中，有兩點(diǎn)注意事項(xiàng)需要提醒：

（一）嚴(yán)密防控群內(nèi)非班主任工作信息、負(fù)面信息的傳播。例如，因?qū)W生矛盾，家長(zhǎng)在群內(nèi)互相指責(zé);有的家長(zhǎng)散布消極言論，甚至個(gè)別家長(zhǎng)在群內(nèi)或者班級(jí)交流平臺(tái)上發(fā)布廣告等，這些都是班主任在建立交流群、平臺(tái)時(shí)應(yīng)該考慮到的。一般情況下，班主任一定要做群主或者平臺(tái)管理員，家長(zhǎng)、學(xué)生注冊(cè)時(shí)，后臺(tái)要設(shè)置實(shí)名注冊(cè)，平時(shí)要通過(guò)群公約等措施進(jìn)行提醒和約束。班主任要及時(shí)巡查自己班級(jí)的各類交流平臺(tái)，讓班級(jí)交流、管理平臺(tái)發(fā)揮應(yīng)有的育人功能。

（二）不能全部依賴平臺(tái)進(jìn)行交流與班級(jí)事務(wù)管理。如許多班主任喜歡用qq群、微信群布置家庭作業(yè)，如果有的家長(zhǎng)早出晚歸，就會(huì)影響孩子完成作業(yè)。特別要說(shuō)明的是，不能以信息技術(shù)交流代替老師家訪、家長(zhǎng)訪校。

三、班級(jí)組織：以“志愿服務(wù)”思想建構(gòu)組織體系

傳統(tǒng)的班級(jí)組織是由班長(zhǎng)、副班長(zhǎng)、小組長(zhǎng)以及學(xué)習(xí)委員、文體委員、勞動(dòng)委員、紀(jì)律委員等組成。實(shí)質(zhì)上這也是社會(huì)組織層級(jí)分工管理體系在學(xué)校的體現(xiàn)，加之受社會(huì)“官本位”思想的影響，當(dāng)班干部甚至都成了學(xué)生之間的所謂理想之一了，家長(zhǎng)、熟人給班主任說(shuō)情讓孩子當(dāng)班干部，甚至網(wǎng)絡(luò)媒體曾經(jīng)報(bào)道過(guò)一個(gè)班級(jí)里全是各種名目的班干部的事例。這既不利于小學(xué)生正確價(jià)值觀的形成，也不符合合作共享、眾籌協(xié)作等互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代的互助管理理念。因之，以志愿者、志愿服務(wù)小組來(lái)代替?zhèn)鹘y(tǒng)的班委會(huì)，更符合時(shí)代特征，也符合學(xué)生平等、互助成長(zhǎng)的實(shí)際。

具體做法是根據(jù)班級(jí)實(shí)際設(shè)置各類平行服務(wù)崗位，可以命名為引導(dǎo)員 、志愿者，明確崗位服務(wù)職責(zé)，讓學(xué)生自主申報(bào)志愿服務(wù)崗位并做出基本承諾，然后自主管理班級(jí)事務(wù)。每周利用晨會(huì)、班隊(duì)會(huì)等時(shí)間，組織服務(wù)崗位體驗(yàn)交流分享活動(dòng)，讓學(xué)生真正體會(huì)到“做引導(dǎo)員是為大家服務(wù)，而不是當(dāng)官”！這種做法可以取得自我服務(wù)、自我管理、自我教育的多重效果。

四、班風(fēng)建設(shè)：構(gòu)建符合童心的參與式助長(zhǎng)體系

一線老師都能感受到身處互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代的小學(xué)生身上有更加鮮明的獨(dú)立、自由、平等意識(shí)。因此，道理灌輸、說(shuō)教、紀(jì)律強(qiáng)制等傳統(tǒng)的班風(fēng)建設(shè)方式，幾乎起不到應(yīng)有效果了。不少班主任發(fā)出“今天的孩子越來(lái)越難管教”的長(zhǎng)嘆。靜心思考，其實(shí)這是互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代的小學(xué)生與工業(yè)化時(shí)代、信息時(shí)代的班主任之間的代溝所致。所以，依托信息及互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，積極研究當(dāng)今小學(xué)生的心理特點(diǎn)，堅(jiān)持人性化理念，順心而為是做好班主任工作的必經(jīng)之路。

（一）構(gòu)建自主激勵(lì)式評(píng)價(jià)體系

傳統(tǒng)的優(yōu)秀學(xué)生、三好學(xué)生、星級(jí)學(xué)生評(píng)選都是指定名額，不符合學(xué)生成長(zhǎng)實(shí)際。寶雞高新第一小學(xué)構(gòu)建了助長(zhǎng)激勵(lì)體系，大致為“小組榜樣——班級(jí)榜樣——年級(jí)榜樣——一小榜樣”成長(zhǎng)榮譽(yù)體系，上一級(jí)榮譽(yù)由下一級(jí)榮譽(yù)的證書(shū)來(lái)?yè)Q取，比如三個(gè)“小組榜樣”可以兌換成“班級(jí)榜樣”，以此類推。各班沒(méi)有“榜樣”數(shù)量限制，學(xué)生自己可根據(jù)“成長(zhǎng)業(yè)績(jī)”自主申請(qǐng)。各學(xué)校也可以根據(jù)班級(jí)學(xué)生實(shí)際，設(shè)置學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的“星星——月亮——太陽(yáng)”系列，“獎(jiǎng)狀——獎(jiǎng)?wù)隆?jiǎng)徽”系列等。

總之，這種自主激勵(lì)式評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建要把傳統(tǒng)的教師主導(dǎo)的外控式評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主控制的內(nèi)生式評(píng)價(jià)，把被動(dòng)服從式評(píng)價(jià)體系轉(zhuǎn)化為主動(dòng)參與式評(píng)價(jià)。這樣一來(lái)，好學(xué)上進(jìn)的班風(fēng)就很容易形成了。

（二）參與體驗(yàn)式制度建設(shè)策略

有些班主任制訂班級(jí)各類管理制度是自己的“一言堂”。這種帶有專制性質(zhì)、居高臨下的制度理性分析起來(lái)沒(méi)有任何錯(cuò)，但在實(shí)際執(zhí)行過(guò)程中效果往往是大打折扣。這是因?yàn)榘嗉?jí)制度的建立缺乏考慮學(xué)生的參與度，學(xué)生只是被動(dòng)服從而已。因此，基于互聯(lián)網(wǎng)人人平等參與的理念，所有的班規(guī)、公約、制度都要經(jīng)過(guò)“小組討論——自主起草——修訂完善——全班表決——簽名認(rèn)可”的基本程序。這樣一來(lái)，學(xué)生參與了整個(gè)班級(jí)制度的制訂過(guò)程，明白為什么要有這樣的規(guī)定，其討論制訂班規(guī)的過(guò)程是極好的自我教育過(guò)程，因而執(zhí)行的自覺(jué)性就會(huì)大大增強(qiáng)，若再配合上前面講到的“志愿服務(wù)”班級(jí)組織形式，相信孩子們的聰明才智全都能得到發(fā)揮。

五、成長(zhǎng)展示：持續(xù)建設(shè)班級(jí)可視化“成長(zhǎng)印記”載體

通過(guò)各種載體展示班級(jí)學(xué)生的成長(zhǎng)變化，引發(fā)家長(zhǎng)關(guān)注孩子成長(zhǎng)的興奮點(diǎn)，能夠取得班主任工作的良性疊加效應(yīng)。班級(jí)可視化“成長(zhǎng)印記”載體，可以分為電子展示載體和實(shí)物展示載體。電子展示載體有錄像視頻、電子相冊(cè)、電子書(shū)等。實(shí)物展示載體靜態(tài)的有展板、專欄，動(dòng)態(tài)的有演出、表演等，還可以綜合在一起組織展覽、展示活動(dòng)。下面分享一下具體實(shí)施策略：

（一）精心引導(dǎo)學(xué)生，設(shè)計(jì)各類展板、專欄。一定要把班級(jí)的展板專欄當(dāng)作是學(xué)生成長(zhǎng)的展示平臺(tái)來(lái)對(duì)待，不能為完成學(xué)校布置的任務(wù)而簡(jiǎn)單應(yīng)付。因?yàn)楫?dāng)學(xué)生看到自己的作業(yè)、作品展出得到贊賞時(shí)，內(nèi)心的自豪感會(huì)轉(zhuǎn)化為繼續(xù)成長(zhǎng)、更上一層樓的成長(zhǎng)能量，這種主動(dòng)上進(jìn)的信心與決心是無(wú)比巨大的。

（二）巧用電子相冊(cè)，展示學(xué)生成長(zhǎng)風(fēng)采。班主任要隨手?jǐn)y帶手機(jī)或者相機(jī)，隨時(shí)為學(xué)生的學(xué)習(xí)、活動(dòng)場(chǎng)面拍照，積累展示素材。可以按照時(shí)段、活動(dòng)專題、班級(jí)教育階段目標(biāo)等需要制作成電子相冊(cè)，在晨會(huì)、班隊(duì)會(huì)、家長(zhǎng)會(huì)等時(shí)間播放，能起到激勵(lì)學(xué)生、增加榮譽(yù)感的效果。

在實(shí)踐中，制作班級(jí)電子相冊(cè)要注意以下兩點(diǎn)：一是堅(jiān)持正面教育的拍照原則，為孩子們選拍美好、精彩的童年成長(zhǎng)瞬間。確實(shí)需要反面警示教育的，只能單獨(dú)給學(xué)生看圖進(jìn)行教育，不能編入班級(jí)電子相冊(cè)。二是拍照時(shí)盡量堅(jiān)持“一個(gè)都不能少”的原則，班級(jí)中每個(gè)孩子都要機(jī)會(huì)均等地在照片中出現(xiàn)，這樣才能起到全面的教育作用。

（三）活用各種信息技術(shù)手段展示學(xué)習(xí)成果。在小學(xué)班主任工作中，有實(shí)效、容易的方法是編輯學(xué)生“成長(zhǎng)書(shū)”，即把班級(jí)學(xué)生的優(yōu)秀習(xí)作、繪畫(huà)、寫(xiě)字等匯集起來(lái)?？梢宰龀呻娮訒?shū)，也可以先做成電子書(shū)后印制成紙質(zhì)書(shū)，當(dāng)孩子、家長(zhǎng)看到自己的作品成冊(cè)、出版時(shí)的那種激動(dòng)，肯定是難以言表的。

六、師生關(guān)系：堅(jiān)持教師示范的榜樣引領(lǐng)作用

無(wú)論是 “其身正，不令而行;其身不正，雖令不從”“榜樣的力量是無(wú)窮的”等名言警句，還是小學(xué)生有著極強(qiáng)的向師性、模仿能力強(qiáng)等基本特點(diǎn)，都要求班主任必須摒棄傳統(tǒng)命令者、監(jiān)督者、評(píng)判者的角色，轉(zhuǎn)換為學(xué)生成長(zhǎng)同伴、學(xué)習(xí)引領(lǐng)者、成長(zhǎng)榜樣者的伙伴角色，與學(xué)生平等對(duì)話，以身示范。這里簡(jiǎn)要區(qū)分一下“榜樣與監(jiān)督”“引領(lǐng)與監(jiān)視”角色的不同。簡(jiǎn)單看，只提要求而自己不參與，和學(xué)生面對(duì)面或者站在隊(duì)伍外面的老師，其內(nèi)心是監(jiān)督者、監(jiān)視者、評(píng)判者的角色;站在學(xué)生隊(duì)伍中，和學(xué)生同時(shí)參與活動(dòng)的老師，其內(nèi)心是學(xué)生成長(zhǎng)的榜樣，是引領(lǐng)者和成長(zhǎng)的伙伴。在班級(jí)活動(dòng)實(shí)踐中，內(nèi)心是命令者、監(jiān)督者角色的班主任，所帶班級(jí)的學(xué)生有一個(gè)顯著的特點(diǎn)就是班主任“在”與 “不在”的表現(xiàn)會(huì)不一樣，有老師監(jiān)督與沒(méi)有老師監(jiān)督狀態(tài)不一樣，甚至部分學(xué)生還會(huì)形成“雙重性格”;而內(nèi)心是成長(zhǎng)的榜樣、引領(lǐng)者、成長(zhǎng)伙伴角色的班主任，所帶班級(jí)學(xué)生的規(guī)則意識(shí)強(qiáng)、行為穩(wěn)定，班風(fēng)也較好。

以上策略，是基于互聯(lián)網(wǎng)+的時(shí)代理念，基于班主任工作的客觀要求而講的，是顯性的、是可見(jiàn)的現(xiàn)象與事實(shí)。實(shí)質(zhì)上，要當(dāng)好班主任，要讓上述策略取得預(yù)期的育人效果，根植于其底層深處的是以下四個(gè)支點(diǎn)，支點(diǎn)一：真愛(ài)學(xué)生，研究?jī)和?支點(diǎn)二：修煉品格，提升素養(yǎng);支點(diǎn)三：勤奮好學(xué)，精通業(yè)務(wù);支點(diǎn)四：勤于反思，精于研究。

總之，班主任工作是學(xué)校育人活動(dòng)的基石，是真正為未來(lái)社會(huì)培養(yǎng)合格公民的基礎(chǔ)性工作。外在的顯性化的六個(gè)方面的策略和內(nèi)在的四個(gè)支點(diǎn)，其實(shí)是班主任教育思想、教育能力、教育素養(yǎng)、教育風(fēng)格和教育機(jī)智等方面素質(zhì)的綜合反映和體現(xiàn)。只要班主任能緊跟互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代的步伐，用師愛(ài)作基礎(chǔ)，用專業(yè)的、充滿童心的班主任工作策略去行動(dòng)，相信我們一定會(huì)在自己的班主任生涯中留下許許多多的感人故事！

作者單位 陜西省寶雞市高新一小