支架式教學(xué)在高中英語(yǔ)寫作教學(xué)中的應(yīng)用

吳詩(shī)瓊

摘 ? ?要： 隨著2017年浙江省高考改革，高考英語(yǔ)中的寫作部分分?jǐn)?shù)占比大幅度上升，對(duì)高中生英語(yǔ)寫作能力的要求逐漸提高。本文總結(jié)了英語(yǔ)寫作教學(xué)中存在的問題，介紹了支架式教學(xué)法的理論及實(shí)際操作過程，總結(jié)了支架理論下教學(xué)策略和步驟及重點(diǎn)注意事項(xiàng)，為浙江新高考改革下的高中英語(yǔ)寫作課堂提供可選擇的教學(xué)思路。

關(guān)鍵詞： 支架式教學(xué)模式 ? ?高中英語(yǔ) ? ?寫作教學(xué)

英語(yǔ)在高中教學(xué)中屬于一門十分重要的課程。隨著浙江省高考改革，英語(yǔ)寫作分?jǐn)?shù)占比增大至40/150，在題型上有較大突破。因此，高中生要提高自身的高考英語(yǔ)成績(jī)就必須在英語(yǔ)寫作方面取得良好的成績(jī)，英語(yǔ)寫作教學(xué)尤為重要。而在以往英語(yǔ)寫作教學(xué)中，更多的是將教學(xué)重點(diǎn)放在語(yǔ)言使用的嚴(yán)謹(jǐn)性和準(zhǔn)確性上，甚至有教師給予學(xué)生模板及常用好詞好句，對(duì)于學(xué)生寫作流暢性和內(nèi)容的深度教學(xué)較少，致使教學(xué)實(shí)際效果難以保障。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的作文千篇一律，老生常談，學(xué)生的寫作思路僵化、固化、老化、中式化，學(xué)生對(duì)寫作失去興趣。而支架式教學(xué)模式是在建構(gòu)主義及最新發(fā)展的理論基礎(chǔ)背景下建立的一種教學(xué)方式，其在使用中主要起到支架作用，幫助學(xué)生在英語(yǔ)寫作中有一個(gè)輕松的心態(tài)，繼而增強(qiáng)寫作自信心，因此探究支架式教學(xué)模式在高中英語(yǔ)寫作教學(xué)中的應(yīng)用途徑是具有重要意義的[1]。

一、高中寫作現(xiàn)狀及教學(xué)現(xiàn)狀

（一）思維局限，模板化嚴(yán)重。

教師思維過于傳統(tǒng)、僵化，認(rèn)為好的模板、流暢的過渡就算好的作文，一些教師沿用以往的教學(xué)模式，在黑板上邊寫邊講，學(xué)生在臺(tái)下邊抄邊記，認(rèn)為學(xué)生記住了，會(huì)默寫出來(lái)了，就可以應(yīng)付考試了，還有的老師會(huì)教授學(xué)生這一類型文章該如何套用模板，使學(xué)生失去寫作興趣和樂趣。除此之外，寫出來(lái)的文章中華麗的開場(chǎng)與一塌糊涂的內(nèi)容形成反差。對(duì)學(xué)生來(lái)說，英語(yǔ)作為第二語(yǔ)言，是一種拼音文字，而中文作為一種象形文字，兩者之間的學(xué)習(xí)有著很大的差別，而且日常生活接觸英語(yǔ)的機(jī)會(huì)除了課堂外幾乎沒有，因此學(xué)生沒辦法像語(yǔ)文一樣只根據(jù)題目就寫出自己所要表達(dá)的東西，有的學(xué)生甚至連題目都沒看懂，就跟著教師給的套句往里面塞單詞。最終學(xué)生產(chǎn)生疲倦感，閱卷老師也辛苦。

（二）重視程度不夠，缺少引導(dǎo)。

在高考改革之前，在英語(yǔ)考試中，寫作屬于難度較大、分值比例卻不多的題目，一般學(xué)生之間的寫作分?jǐn)?shù)不會(huì)產(chǎn)生特別大的差距，成為英語(yǔ)寫作不被重視的重要原因。再者，根據(jù)試卷和習(xí)題的布置排列，英語(yǔ)寫作往往是最后的部分，很難引起教師和學(xué)生的重視。此外，一直以來(lái)，我國(guó)一些高中學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)都在趕任務(wù)，教學(xué)重點(diǎn)集中在語(yǔ)法、課堂詞匯、詞組搭配和閱讀理解等方面，忽視課堂寫作教學(xué)這一重要內(nèi)容，認(rèn)為這一內(nèi)容耗費(fèi)時(shí)間、影響進(jìn)度。一些教師已經(jīng)習(xí)慣“課文內(nèi)容講解+語(yǔ)法分析”的固定教學(xué)模式，在有限的課堂時(shí)間內(nèi)聽、說、讀寫、譯五個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要組成卻變成聽、讀和抄或者背三種。因此，可以說，英語(yǔ)寫作教學(xué)在外語(yǔ)教學(xué)中一直缺席，學(xué)校、教師和學(xué)生沒有引起高度重視。隨著高考改革迅猛來(lái)臨，我們不得不重新審視寫作教學(xué)模式。

（三）學(xué)生對(duì)寫作缺乏興趣和信心。

英語(yǔ)是一門外來(lái)語(yǔ)，學(xué)生在沒有充分了解和接觸外國(guó)文化的背景下，完成一篇作文是很艱辛的。除此之外，學(xué)生掌握的單詞不多，而且調(diào)動(dòng)和運(yùn)用詞匯和語(yǔ)法時(shí)態(tài)能力弱的情況下，老師只告訴學(xué)生一個(gè)題目或者一個(gè)方向，讓學(xué)生自己理解和尋找思路，而不是給學(xué)生講解怎樣寫作，指引學(xué)生層層分析，讓一些學(xué)生一提起寫作就感到恐懼。雖然有的教師在課堂上會(huì)加插寫作技巧，但是采用的依然是以往的教學(xué)方式，學(xué)生只是被動(dòng)地聽老師講技巧，對(duì)于學(xué)生來(lái)說，英語(yǔ)寫作變成一項(xiàng)機(jī)械式任務(wù)。當(dāng)學(xué)生難以從教師那里得到啟示和樂趣，自然會(huì)對(duì)英語(yǔ)寫作產(chǎn)生反感，使作業(yè)練習(xí)流于形式，應(yīng)付了事，甚至產(chǎn)生厭煩情緒。

二、支架式教學(xué)模式

以往的寫作教學(xué)模式已經(jīng)滿足不了高考對(duì)英語(yǔ)寫作的高要求。要改變學(xué)生寫作沒有思路、寫作水平低及寫作沒有興趣的現(xiàn)象，教師必須使用新的寫作教學(xué)模式與之匹配。將支架式教學(xué)運(yùn)用于高中英語(yǔ)寫作教學(xué)中是一種新的嘗試，不僅能給學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過程中構(gòu)建出一個(gè)知識(shí)框架，還能幫助學(xué)生搭建起一座新舊知識(shí)的橋梁。而教師通過支架式教學(xué)模式不斷和學(xué)生互動(dòng)和交流，激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)寫作的熱情和學(xué)習(xí)興趣。

（一）支架式教學(xué)模式的理論依據(jù)。

支架式教學(xué)建立在建構(gòu)主義理論基礎(chǔ)之上。皮亞杰（Piaget，1970）認(rèn)為隨著兒童年齡的增長(zhǎng)，其認(rèn)知發(fā)展經(jīng)歷感知運(yùn)動(dòng)、前運(yùn)算、具體運(yùn)算、形式運(yùn)算四個(gè)階段，最后兒童具備邏輯推理能力[2]。課堂上教師最重要的作用是給學(xué)生提供一個(gè)可以共同參與研究的環(huán)境，課堂應(yīng)該給予學(xué)生真實(shí)挑戰(zhàn)的機(jī)會(huì)。按照個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的發(fā)展，學(xué)生有知識(shí)理解和建構(gòu)的自由?；谄喗芾碚?，教師應(yīng)該意識(shí)到幾件事：第一，教師應(yīng)該給學(xué)生提供足夠的挑戰(zhàn)機(jī)會(huì);第二，教師不應(yīng)該人為地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)速度并把學(xué)習(xí)速度作為唯一標(biāo)準(zhǔn);第三，教師應(yīng)遵循積極合作的原則。

維果斯基（Vygotsky，1978）的“最近發(fā)展區(qū)”（ZPD）理論是支架式教學(xué)另一個(gè)重要的理論基礎(chǔ)。所謂“最近發(fā)展區(qū)”是指現(xiàn)有認(rèn)識(shí)發(fā)展水平和潛在認(rèn)知發(fā)展水平之間的心理區(qū)域。學(xué)生通過水平更高的人提供的支持和幫助可以發(fā)展和建構(gòu)新的理解[3]。也就是說，教學(xué)目的即縮小最近發(fā)展區(qū)域。維果斯基認(rèn)為教育者應(yīng)該對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)條件有整體的把握。學(xué)習(xí)條件表現(xiàn)為兩個(gè)方面：一是學(xué)生能獨(dú)立完成什么。有時(shí)被稱為先驗(yàn)知識(shí)，使學(xué)生知道在教育之外如何做或已有的生活經(jīng)歷。二是學(xué)生通過別人的輔助能完成什么。教師設(shè)計(jì)出一系列難易適中的活動(dòng)幫助學(xué)生完成任務(wù)，目的是使學(xué)生掌握新的技能。更重要的是，教師要意識(shí)到最近發(fā)展區(qū)是一個(gè)移動(dòng)的目標(biāo)。隨著學(xué)生獲得新技能和能力，該區(qū)域逐步向前移動(dòng)。因此，英語(yǔ)教師應(yīng)該建立一個(gè)適當(dāng)?shù)目蚣?，略高于學(xué)生現(xiàn)有的能力以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。以維果斯基最近發(fā)展區(qū)理論為基礎(chǔ)提出的支架式教學(xué)方法，指對(duì)學(xué)生自身能力的培養(yǎng)和建設(shè)起輔助作用的框架，即教師在教學(xué)過程中依照學(xué)生不同的水平構(gòu)建相應(yīng)的框架，通過學(xué)生最近發(fā)展區(qū)，引導(dǎo)學(xué)生的認(rèn)知從一個(gè)水平發(fā)展到另一個(gè)更高的水平。教師功能就在于構(gòu)建和完善這個(gè)框架，使學(xué)生通過最近發(fā)展區(qū)進(jìn)入下一階段的發(fā)展。

（二）支架式教學(xué)模式的概述。

“支架”是一種以學(xué)生為中心，利用情境、協(xié)作、探索、評(píng)價(jià)等要素實(shí)現(xiàn)對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)。支架式教學(xué)的“支點(diǎn)”一般以問題形式出現(xiàn)，通過學(xué)生獨(dú)立探索過程的“釋疑”，最后導(dǎo)向”成趣”的目標(biāo)，從而點(diǎn)燃學(xué)生在問題情境中進(jìn)一步學(xué)習(xí)的愿望，讓學(xué)生在問題中完善思維體系，將知識(shí)內(nèi)化到自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，促成知識(shí)和智慧的升華[4]。除此之外，支架式教學(xué)模式打破以往注重理論、結(jié)果、寫作方法與技巧的灌輸，有助于提高學(xué)生的寫作水平，同時(shí)突出寫作過程和知識(shí)結(jié)構(gòu)的構(gòu)建，學(xué)生的主體地位、師生的互動(dòng)性等。教師在這一模式下的主要作用是“腳手架”，學(xué)生的主要角色是參與者和協(xié)作者。

這種模式一般包括五個(gè)環(huán)節(jié)：搭腳手架——進(jìn)入情境——獨(dú)立探索——協(xié)作學(xué)習(xí)——效果評(píng)價(jià)，即圍繞教學(xué)主題，教師首先在學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)水平和學(xué)習(xí)目標(biāo)之間建立一種幫助學(xué)生理解的支架，然后在這種支架的支持下，將學(xué)生引入一定的問題情境，讓學(xué)生獨(dú)立探索，探索時(shí)先由教師啟發(fā)引導(dǎo)，然后讓學(xué)生自己分析，幫助學(xué)生逐步建立思維框架，提供的幫助慢慢減少，放手讓學(xué)生自己探索，掌握、建構(gòu)和內(nèi)化所學(xué)的知識(shí)，之后進(jìn)行小組討論，經(jīng)過逐步改錯(cuò)，讓學(xué)生完成對(duì)學(xué)習(xí)的自我調(diào)節(jié)與意義建構(gòu)[5]。

三、支架式教學(xué)模式在高中英語(yǔ)寫作教學(xué)中運(yùn)用的策略

（一）搭建支架，進(jìn)入情境。

高中寫作教學(xué)側(cè)重點(diǎn)已經(jīng)不再是語(yǔ)言積累和寫作素材的收集。訓(xùn)練與提高學(xué)生的思維能力和思維層面在作文教學(xué)中更為重要，這是學(xué)生懂得靈活地處理各種寫作主題，找到合適的問題探討的切入點(diǎn)，在自己的文章中寫出新穎且富有感染力的語(yǔ)言的基礎(chǔ)[6]。因此，在一節(jié)寫作課上，教師要在了解學(xué)生原有知識(shí)和興趣基礎(chǔ)上尋找合適的“最近發(fā)展區(qū)”，搭建支架，即搭建學(xué)生原有認(rèn)知與新知識(shí)的橋梁。再者，要?jiǎng)?chuàng)建與學(xué)生生活或者興趣相關(guān)的情境，并融入寫作主題。既可以激活學(xué)生認(rèn)識(shí)上原有的圖式，又可以激發(fā)學(xué)生的興趣。

以高中英語(yǔ)必修二Unit1 “Cultural Relics”為例。首先，教師通過小組合作學(xué)習(xí)讓學(xué)生總結(jié)本單元學(xué)過的詞匯、句型及課文的結(jié)構(gòu)，從而幫助學(xué)生搭建詞匯、句型及結(jié)構(gòu)支架，而且小組活動(dòng)能給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)輕松良好的寫作環(huán)境。在此過程中，教師適當(dāng)補(bǔ)充一些課外詞匯和句型實(shí)現(xiàn)“最近發(fā)展區(qū)”理論，讓學(xué)生在已有的知識(shí)框架內(nèi)吸收新的內(nèi)容，形成新的內(nèi)在體系。再者，教師創(chuàng)設(shè)情境——最近我校開展為期一周的”傳統(tǒng)文化進(jìn)校園”活動(dòng)，邀請(qǐng)民間藝人向?qū)W生傳授一些傳統(tǒng)技藝，引入話題，激發(fā)學(xué)生興趣，這里教師還可以匹配相關(guān)的視頻動(dòng)畫等，讓學(xué)生了解傳統(tǒng)。分組討論民間有哪些傳統(tǒng)技藝，在此期間，教師對(duì)語(yǔ)言的要求是盡可能用英文進(jìn)行討論，不知道的詞匯可以利用字典。最后，讓學(xué)生匯報(bào)和介紹民間珍貴的傳統(tǒng)技藝，在此過程中教師要規(guī)定大概的匯報(bào)形式和語(yǔ)言，充分激發(fā)學(xué)生利用課前激活的詞匯和句型，真正做到學(xué)以致用。

（二）獨(dú)立探索和合作學(xué)習(xí)相結(jié)合。

在支架式教學(xué)中，教師要大力倡導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立探索和合作學(xué)習(xí)的方式，這種學(xué)習(xí)方式經(jīng)常可以在其他課型中見到，而在寫作教學(xué)中很少見。在寫作過程中教師很容易忽略讓學(xué)生獨(dú)立探索這一步驟。獨(dú)立探索能夠讓學(xué)生整理在之前支架式教學(xué)步驟中所獲的知識(shí)，形成自己的寫作思路和框架。在合作學(xué)習(xí)該步驟中，教師設(shè)置問題引導(dǎo)學(xué)生如何相互討論，形成寫作框架中的細(xì)節(jié)部分。在該過程中小組進(jìn)行討論和協(xié)商，形成主要的句子。教師可以給予適當(dāng)?shù)膸椭?，包括詞匯、語(yǔ)法和結(jié)構(gòu)等。最終，經(jīng)過協(xié)商和討論，形成一篇新文章。

繼續(xù)以高中英語(yǔ)必修二Unit1 Cultural Relics為例。在匯報(bào)和介紹后，教師介紹寫作要求，比如字?jǐn)?shù)及寫作要點(diǎn)等，給學(xué)生充足的時(shí)間先獨(dú)立形成自己的寫作框架。之后，教師請(qǐng)學(xué)生介紹自己的框架，適當(dāng)給予提升和糾正。再者，教師設(shè)置問題，比如該項(xiàng)傳統(tǒng)技藝的現(xiàn)狀如何及未來(lái)我們要怎么保護(hù)傳統(tǒng)文化等，讓學(xué)生分組討論，形成文章的主要句子。最后，教師引導(dǎo)，回歸到獨(dú)立寫作，最終形成文章的一稿。

（三）效果評(píng)價(jià)。

支架式教學(xué)中的評(píng)價(jià)包括三個(gè)方面：自評(píng)、他評(píng)和教師評(píng)價(jià)。自評(píng)主要是學(xué)生評(píng)價(jià)自己在支架式教學(xué)中自主學(xué)習(xí)能力。他評(píng)也就是同伴評(píng)價(jià)，不僅包括對(duì)學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)而且包括對(duì)最終作文進(jìn)行修改和評(píng)價(jià)。作文的他評(píng)有利于學(xué)生總結(jié)他人的思路和錯(cuò)誤，完善自己處理該話題的寫作思路和能力。教師評(píng)價(jià)包括對(duì)在支架式教學(xué)中學(xué)生表現(xiàn)的評(píng)價(jià)，還應(yīng)該對(duì)學(xué)生作文進(jìn)行批改和評(píng)價(jià)，除此之外，還要對(duì)他評(píng)進(jìn)行引導(dǎo)和評(píng)價(jià)。總之，學(xué)生的最終成果作文要經(jīng)過自我修改、同伴修改和教師修改三個(gè)階段。學(xué)生在支架式教學(xué)過程中展現(xiàn)的能力和問題要經(jīng)過自我評(píng)價(jià)、同伴評(píng)價(jià)及教師評(píng)價(jià)。

四、結(jié)語(yǔ)

雖然支架式教學(xué)法在一定程度上提升了學(xué)習(xí)興趣，但在實(shí)際操作過程中真出現(xiàn)問題有待改進(jìn)和提高，比如學(xué)困生與優(yōu)生之間不是非常恰如其分地搭建不同支架進(jìn)行分層訓(xùn)練;小組合作學(xué)習(xí)討論的程度不好把控[7]。教師應(yīng)在不斷嘗試中不斷突破自我，解決問題，更好地利用支架式教學(xué)方法教授好每一節(jié)寫作課，幫助學(xué)生樹立寫作自信，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，打破僵化固化老化的寫作局面。

總之，教師應(yīng)該在采用支架式教學(xué)模式時(shí)注意：第一，教學(xué)設(shè)計(jì)要以學(xué)生的主體性為宗旨;第二，設(shè)計(jì)的任務(wù)要符合學(xué)生的實(shí)際水平和“最近發(fā)展區(qū)”的要求，創(chuàng)建輕松、愉快的表達(dá)環(huán)境;第三，在教學(xué)過程中要注意師生及生生之間的互動(dòng)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，調(diào)整支架，充分利用支架;第四，要注意引導(dǎo)學(xué)生展現(xiàn)自身的表達(dá)能力，以培養(yǎng)學(xué)生自主搭建框架的能力。將支架理論應(yīng)用于高中英語(yǔ)寫作教學(xué)當(dāng)中的益處非常彰顯，不但可有效激發(fā)學(xué)生的寫作興趣和積極性，而且可讓學(xué)生掌握相關(guān)寫作策略，從而提高寫作水平。

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