藝術(shù)教育管理文獻(xiàn)研究述評(píng)

摘 要： 取藝術(shù)教育管理學(xué)的研究視域，以藝術(shù)教育管理學(xué)術(shù)成果為研究對(duì)象，通過對(duì)近年來相關(guān)藝術(shù)教育管理文獻(xiàn)的搜集閱讀、分析評(píng)價(jià)，結(jié)合藝術(shù)教育管理實(shí)踐理論，圍繞藝術(shù)教育管理的學(xué)理追問、基礎(chǔ)藝術(shù)教育管理、公共藝術(shù)教育管理和高校藝術(shù)教育管理等方面進(jìn)行宏觀有機(jī)動(dòng)態(tài)的理論把握與實(shí)踐求證，旨在為深化藝術(shù)教育管理研究、促進(jìn)藝術(shù)教育管理學(xué)科發(fā)展提供參照。

關(guān)鍵詞：藝術(shù)教育管理學(xué);基礎(chǔ)藝術(shù)教育管理;公共藝術(shù)教育管理;高校藝術(shù)教育管理

中圖分類號(hào)： J60-4 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A

文章編號(hào)： 1004 - 2172（2019）03 - 0056 - 07

DOI：10.15929/j.cnki.1004 - 2172.2019.03.009

前 言

古今中外藝術(shù)教育管理思想源遠(yuǎn)流長，博大精深。在我國，西周時(shí)期已有一套完整的禮樂制度被廣泛應(yīng)用于祭祀、驅(qū)疫、宴會(huì)、教育等場域;漢代樂府、唐代梨園、教坊等都彰顯了中國古代藝術(shù)教育的管理思想。在西方，藝術(shù)教育也經(jīng)歷了古典—中世紀(jì)—文藝復(fù)興等階段的轉(zhuǎn)變。20世紀(jì)伊始，藝術(shù)教育管理作為一門獨(dú)立的理論學(xué)科開始在西方學(xué)術(shù)界構(gòu)建，并在世界藝術(shù)教育領(lǐng)域產(chǎn)生了廣泛影響。清末民初以來，受西方藝術(shù)教育及藝術(shù)教育管理學(xué)科的影響，我國藝術(shù)教育管理逐步實(shí)現(xiàn)由傳統(tǒng)向近代的形態(tài)轉(zhuǎn)換。新型藝術(shù)教育突破師徒相傳的傳統(tǒng)藝術(shù)教育模式，逐漸走向?qū)I(yè)化和規(guī)范化發(fā)展的道路。1927年10月1日中華民國大學(xué)院成立，這是20世紀(jì)以來我國最高的藝術(shù)教育管理行政機(jī)構(gòu)。中華民國大學(xué)院由蔡元培任院長，下設(shè)音樂院、藝術(shù)院等，標(biāo)志著我國開啟了學(xué)科意義上的高等藝術(shù)教育管理形式。中華人民共和國成立后，藝術(shù)教育受到國家的高度重視，各項(xiàng)方針政策的頒布實(shí)施為推動(dòng)藝術(shù)教育管理事業(yè)的發(fā)展作出了奠基性的貢獻(xiàn)。

現(xiàn)有藝術(shù)教育管理學(xué)術(shù)成果研究內(nèi)容主要包括藝術(shù)教育管理學(xué)原理、意義、內(nèi)容、存在問題和改進(jìn)措施等方面，除了發(fā)表的大量論文外，還出版一些專門研究藝術(shù)教育管理的著作，如李金福《藝術(shù)教育管理學(xué)》 ?、馬亞平《藝術(shù)管理教育探究》 ?、王越《高等學(xué)校公共藝術(shù)教育特征研究和管理探索》 ?等。通過文獻(xiàn)搜集閱讀發(fā)現(xiàn)，這些論文和著作大多存在重技巧、輕理論，重技術(shù)、輕人文的現(xiàn)象。目前的藝術(shù)教育管理研究還面臨著多重困惑：什么是藝術(shù)教育管理？藝術(shù)教育管理的目的何在？藝術(shù)教育管理的打開方式是什么？這些都值得我們深思。

一、藝術(shù)教育管理研究的學(xué)理追問

當(dāng)今時(shí)代，藝術(shù)教育已經(jīng)不局限于藝術(shù)院校，而是逐漸進(jìn)入到普通學(xué)校，并且走向社會(huì)。這既能夠更加全面地完善學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，也能使社會(huì)對(duì)藝術(shù)素質(zhì)的需求得到滿足。因此，對(duì)于藝術(shù)教育管理研究的學(xué)理追問成為這門學(xué)科的核心內(nèi)容。

（一）研究內(nèi)容

在探討藝術(shù)教育管理學(xué)研究內(nèi)容之前，首先應(yīng)厘清藝術(shù)教育與藝術(shù)管理的概念及相互關(guān)系。對(duì)此，李金福認(rèn)為藝術(shù)教育管理的切中點(diǎn)是管理，因?yàn)樗撬囆g(shù)教育管理學(xué)理論的基礎(chǔ)，藝術(shù)教育管理學(xué)作為藝術(shù)教育管理活動(dòng)的基本理論，是藝術(shù)學(xué)、教育學(xué)和管理學(xué)滲透融合的一門交叉學(xué)科。 田園認(rèn)為“教學(xué)管理模式可劃分為低耦合型、旁路型及單向結(jié)構(gòu)型”。 楊振和、王詩悅認(rèn)為“高校藝術(shù)教育分為：專業(yè)型藝術(shù)教育、綜合型藝術(shù)教育、交叉型藝術(shù)教育”。 熊炘認(rèn)為藝術(shù)教育在人才培養(yǎng)過程中擁有其他教育方式無法替代的作用，所以在大學(xué)非藝術(shù)專業(yè)中開展藝術(shù)教育具有十分重要的意義，他從管理學(xué)的視角針對(duì)高校非藝術(shù)類專業(yè)人才培養(yǎng)中的藝術(shù)教育問題作了深入探討。④ 王軍梅認(rèn)為高校藝術(shù)教育管理也應(yīng)該重視公共藝術(shù)教育，這對(duì)促進(jìn)高校校園文化建設(shè)方面有著重要作用，對(duì)此可采用完善課程管理體系、建立完善的公共藝術(shù)教育管理機(jī)構(gòu)、加強(qiáng)公共藝術(shù)教育基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)等措施提高公共藝術(shù)教育工作的有效性。 王莉認(rèn)為應(yīng)該從教師、教學(xué)及學(xué)校3個(gè)維度對(duì)中小學(xué)藝術(shù)教育管理工作進(jìn)行研究。 嬴楓認(rèn)為高等藝術(shù)院校管理的研究應(yīng)該要建立高等教育質(zhì)量保障系統(tǒng)。？譿 凡木認(rèn)為提出教學(xué)評(píng)估“必將使藝術(shù)教育的管理更上一個(gè)新臺(tái)階，藝術(shù)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的建立必將為21世紀(jì)藝術(shù)教育事業(yè)的發(fā)展作出新的貢獻(xiàn)”。 林妤認(rèn)為教師授課，學(xué)生學(xué)習(xí)，教學(xué)過程，教學(xué)質(zhì)量等方面的藝術(shù)教育教學(xué)管理應(yīng)該結(jié)合工作實(shí)際。 因此，藝術(shù)教育管理學(xué)就是運(yùn)用管理學(xué)學(xué)科理論與方法，解決藝術(shù)教育問題的一門基礎(chǔ)理論學(xué)科。

（二）藝術(shù)教育管理的研究現(xiàn)狀

隨著藝術(shù)教育的深化改革，藝術(shù)教育管理逐漸引起學(xué)術(shù)界的關(guān)注。各門類藝術(shù)教育管理的研究成果不斷涌現(xiàn)，如孫繼南《中國近代音樂教育史紀(jì)年（1840—2000）》 ?記錄了從1840年至2000年的音樂教育史，是全國眾多音樂教育工作者的案頭必備書目。除此之外，關(guān)于學(xué)校藝術(shù)教育管理研究的成果還有很多，如王麗莎以社會(huì)藝術(shù)教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)為研究對(duì)象，對(duì)參與陜西省西安市社會(huì)藝術(shù)教育機(jī)構(gòu)的學(xué)生、家長、負(fù)責(zé)人、教師等進(jìn)行實(shí)證調(diào)查研究，指出社會(huì)藝術(shù)教育管理存在的問題，并提出有針對(duì)性的解決方案。 還有一些相關(guān)的社會(huì)藝術(shù)教育管理成果，其中油坤峰認(rèn)為“大眾曲解了社會(huì)藝術(shù)水平考級(jí)的真正目的” “社會(huì)藝術(shù)學(xué)習(xí)存在明顯的功利性 ”。 藝術(shù)教育管理工作與一般教育管理工作有著較多不同之處，這一觀點(diǎn)已經(jīng)在學(xué)術(shù)界達(dá)成共識(shí)。我們知道，藝術(shù)教育的特點(diǎn)主要體現(xiàn)在思想意識(shí)、文化素質(zhì)和思維方式等方面。由此，需要建構(gòu)適宜于藝術(shù)教育自身發(fā)展的管理模式，而不是機(jī)械地套用一般管理理論與實(shí)踐模式。陳緒春提出了3個(gè)觀點(diǎn)：其一，要逐步完善高校藝術(shù)教育課程管理體系;其二，是成立專門的公共藝術(shù)教育管理機(jī)構(gòu);其三，是加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)與公共藝術(shù)教育基礎(chǔ)設(shè)施的管理。 此外，隨著計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)技術(shù)在藝術(shù)教育中的廣泛應(yīng)用，教育管理者面臨著挑戰(zhàn)和機(jī)遇。計(jì)算機(jī)技術(shù)對(duì)藝術(shù)教育及其管理產(chǎn)生了深刻的影響，極大地激發(fā)了藝術(shù)教育師資與管理工作者的創(chuàng)造性思維。例如，Ming-Jian Zhu， Wen-Kai Zhang指出傳統(tǒng)的藝術(shù)設(shè)計(jì)教育必須適應(yīng)這種數(shù)字化的方法，教育工作者必須幫助學(xué)生熟練掌握計(jì)算機(jī)技能，最重要的是要獲得廣泛的專業(yè)知識(shí)，提高審美能力。 黎鳳嬋也認(rèn)為運(yùn)用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行教學(xué)可以促進(jìn)藝術(shù)教育的教改創(chuàng)新，推動(dòng)高校藝術(shù)教育的發(fā)展。 多元化、多媒介藝術(shù)教育管理已經(jīng)登上歷史舞臺(tái)，成為學(xué)者們關(guān)注和研究的對(duì)象，但現(xiàn)有的藝術(shù)教育管理研究成果多以學(xué)校層面的藝術(shù)教育為主要對(duì)象。

二、基礎(chǔ)藝術(shù)教育管理的研究維度

基礎(chǔ)藝術(shù)教育管理是促進(jìn)基礎(chǔ)藝術(shù)教育有序發(fā)展的重要保障，對(duì)于提高基礎(chǔ)藝術(shù)教育的質(zhì)量有著重要價(jià)值，就如同蓋房子要先打地基一樣，它是人們?cè)诔砷L過程中為了獲取藝術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)的教育階段。建構(gòu)合理有效的藝術(shù)教育管理模式是基礎(chǔ)藝術(shù)教育管理的核心內(nèi)容，即在基礎(chǔ)藝術(shù)教育階段，使孩子意識(shí)到藝術(shù)教育與人類社會(huì)及人類文明的重要聯(lián)系，從而培養(yǎng)他們的人文情懷、思維能力和創(chuàng)造欲望。如范汝梅、陳慶紅、張躍東所說，“基礎(chǔ)藝術(shù)教育應(yīng)該是從最初的探索未知—對(duì)藝術(shù)發(fā)生興趣—衍生渴望學(xué)習(xí)這一個(gè)有趣的過程。” ？譿 這一過程應(yīng)該根據(jù)對(duì)象的不同而發(fā)生變化，而不應(yīng)該變成教科書式的標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范流程。基于此，如何促進(jìn)基礎(chǔ)藝術(shù)教育發(fā)展，逐漸成為基礎(chǔ)藝術(shù)教育管理者思考的問題。

基礎(chǔ)藝術(shù)教育通常包括幼兒藝術(shù)教育、小學(xué)低段藝術(shù)教育、小學(xué)高段藝術(shù)教育和普通中學(xué)藝術(shù)教育等。其相關(guān)研究成果較為豐富，如浙江省杭州市大關(guān)小學(xué)的工作人員洪嫦，切實(shí)記錄了杭州大關(guān)小學(xué)藝術(shù)教育的管理格局，包括目標(biāo)、制度、活動(dòng)3個(gè)方面。 劉愛民也詳細(xì)敘述了近幾年臨川區(qū)教育局為了大力推進(jìn)素質(zhì)教育所開展的一系列管理活動(dòng)。 王莉認(rèn)為中小學(xué)藝術(shù)教育管理中存在著缺乏激勵(lì)機(jī)制、藝術(shù)教學(xué)太死板等亟待解決的問題。 鄭國策指出開展校園藝術(shù)活動(dòng)、營造良好校園文化藝術(shù)環(huán)境，是貫徹、落實(shí)黨的藝術(shù)教育方針、促進(jìn)中小學(xué)健康成長的重要途徑。張衛(wèi)民指出更新兒童藝術(shù)教育管理觀念、創(chuàng)新兒童藝術(shù)教育管理行為，是實(shí)現(xiàn)兒童藝術(shù)教育管理創(chuàng)新的內(nèi)在要求，也是提升兒童藝術(shù)教育管理質(zhì)量的現(xiàn)實(shí)訴求。 張麗芬認(rèn)為，擺正學(xué)校藝術(shù)教育的位置、堅(jiān)持學(xué)校藝術(shù)課堂教學(xué)主陣地、持續(xù)開展藝術(shù)活動(dòng)，為素質(zhì)教育實(shí)施做好支撐，是促進(jìn)基礎(chǔ)藝術(shù)教育可持續(xù)發(fā)展的實(shí)踐途徑。

近年來，隨著藝術(shù)教育的普及和發(fā)展，鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校藝術(shù)教育管理逐漸引起學(xué)術(shù)界的關(guān)注。為實(shí)現(xiàn)教育公平，促進(jìn)鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校藝術(shù)教育與城市學(xué)校藝術(shù)教育的統(tǒng)籌發(fā)展，一些學(xué)者開始將目光投向鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校藝術(shù)教育及鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校藝術(shù)教育管理問題，并取得了值得借鑒的成果。萬麗君提出應(yīng)該從實(shí)際出發(fā)，如實(shí)記錄農(nóng)村學(xué)校藝術(shù)教育課程指導(dǎo)的調(diào)查與行動(dòng)研究。？譿 茅曉輝提出農(nóng)村小學(xué)藝術(shù)教育應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念，營造氛圍，重視管理，立足校本。 胡燕認(rèn)為幼兒園藝術(shù)教育要重視環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。此外，還有一些學(xué)者也關(guān)注到鄉(xiāng)鎮(zhèn)地區(qū)藝術(shù)教育管理問題，如樊璐璐《農(nóng)村小學(xué)藝術(shù)教育的發(fā)展現(xiàn)狀和對(duì)策研究》 ?、田艷麗《淺談農(nóng)村小學(xué)教育的發(fā)展現(xiàn)狀及對(duì)策分析 ？輯 、梁千《淺談農(nóng)村小學(xué)藝術(shù)教育的現(xiàn)狀及對(duì)策》 ?、楊伊和智亞卿《農(nóng)村小學(xué)藝術(shù)教育的發(fā)展現(xiàn)狀及其對(duì)策研究》 ?等，都是這一領(lǐng)域的代表成果。

三、公共藝術(shù)教育管理的研究論域

公共藝術(shù)教育是以素質(zhì)教育為目標(biāo)的藝術(shù)教育形式，其目的在于普及藝術(shù)教育，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生進(jìn)行審美教育，而不是以培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)專業(yè)技能為宗旨的專業(yè)藝術(shù)教育。鑒于此，公共藝術(shù)教育管理不能生搬硬套專業(yè)藝術(shù)教育的管理模式，應(yīng)呈現(xiàn)自身的獨(dú)特性。

（一）研究層面

目前，我國公共藝術(shù)教育管理普遍存在體制、機(jī)制不完善，教學(xué)組織管理不到位，師資不足且對(duì)教師的管理較為混亂等情況。潘雪、徐薇等認(rèn)為我國急需完善公共藝術(shù)教育管理機(jī)制 ?;楊繼勇、田培春則提倡公共藝術(shù)教育管理思想應(yīng)該重視溝通感性與理性的深層橋梁，杜絕我國公共藝術(shù)教育課程“雞肋”現(xiàn)象 ?;王越提出公共藝術(shù)教育管理的研究是跨學(xué)科的研究，應(yīng)該對(duì)公共藝術(shù)教育管理做出多學(xué)科的理性的判斷和分析 ;李娜提出了藝術(shù)教育管理的規(guī)劃問題，認(rèn)為要實(shí)施教學(xué)生活的全方位管理，藝術(shù)教育管理要結(jié)合社會(huì)生活發(fā)展的目標(biāo)，使我國公共藝術(shù)教育管理在教學(xué)教育方面發(fā)揮出越來越重要的作用。

（二）研究路向

公共藝術(shù)教育是針對(duì)非專業(yè)人群的教育，目的是培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)審美能力，即通過藝術(shù)教育的手段和形式來提升藝術(shù)修養(yǎng)、激發(fā)創(chuàng)造潛力、完善人格的一種教育手段。通過相關(guān)成果內(nèi)容的概括，我國公共藝術(shù)教育管理主要面臨著以下問題：公共藝術(shù)教育組織不完善，藝術(shù)教育教學(xué)的原則方法欠考慮，公共藝術(shù)課程體系急需優(yōu)化，沒有立體的公共藝術(shù)教育實(shí)踐平臺(tái)、合理的公共藝術(shù)教育的激勵(lì)與評(píng)價(jià)機(jī)制以及沒有營造良好的公共藝術(shù)教育社會(huì)氛圍等。針對(duì)這些問題，學(xué)者們各抒己見，正在努力找到一條適合公共藝術(shù)教育管理的發(fā)展途徑。徐薇認(rèn)為公共藝術(shù)教育管理“急需從傳統(tǒng)教育管理理念轉(zhuǎn)變到現(xiàn)代教育管理理念”，成立公共藝術(shù)教育管理機(jī)構(gòu)、培養(yǎng)公共藝術(shù)教育管理人才等，為完善高校藝術(shù)教育管理體系作出了自己的貢獻(xiàn)。

四、高校藝術(shù)教育管理的研究界面

時(shí)代的發(fā)展和變遷必然帶來思維方式和行為方式的繼承和演變。藝術(shù)教育管理從原先模糊、隨意、經(jīng)驗(yàn)式的管理，逐漸變成了有章可循、漸成體系的管理模式。高校藝術(shù)教育管理的理念也處于動(dòng)態(tài)推進(jìn)模式中，而以往被認(rèn)為是對(duì)立的觀點(diǎn)正在逐漸實(shí)現(xiàn)融合統(tǒng)一。

（一）研究狀態(tài)

我國高校藝術(shù)教育管理現(xiàn)在還處于摸索狀態(tài)，研究成果大多是對(duì)于現(xiàn)象的分析，而對(duì)于深層次的理解還需進(jìn)一步的開掘。于丹紅《音樂教育手冊(cè)》 ?以時(shí)間為序，對(duì)一個(gè)多世紀(jì)以來中國出版的音樂教育專著作了較為全面的收集與梳理。對(duì)音樂教育及其管理學(xué)術(shù)研究作基本的資料歸整工作，是這一領(lǐng)域研究走向縱深發(fā)展的基礎(chǔ)工程。洪霞認(rèn)為“優(yōu)化高等藝術(shù)教育管理，應(yīng)從優(yōu)化教學(xué)模式，優(yōu)化教師隊(duì)伍，優(yōu)化教學(xué)硬件設(shè)施等方面進(jìn)行考慮”。 王晶主張“因材施教、和而不同” ?，即強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生創(chuàng)造個(gè)性的發(fā)掘和培養(yǎng)。劉桂榮、王東興認(rèn)為未來高校藝術(shù)教育管理機(jī)構(gòu)的構(gòu)建當(dāng)中，管理者自身素養(yǎng)的提升是重中之重，需要首先考慮的問題。 查波、張逸針對(duì)高校藝術(shù)設(shè)計(jì)教育提出了“匠心型”模式，即高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)需要培養(yǎng)藝術(shù)設(shè)計(jì)人才的匠心精神。

（二）研究方法

如何更好地繼承和創(chuàng)新基礎(chǔ)藝術(shù)教育管理，是高等藝術(shù)院校普遍面臨的重大問題之一。Xuan Zheng， Yuanwu Shi認(rèn)為，只有加強(qiáng)學(xué)生在教學(xué)中的創(chuàng)新思維訓(xùn)練，在實(shí)踐中強(qiáng)調(diào)其設(shè)計(jì)理念的表達(dá)，才能使學(xué)生完成從感性到理性的升華，才能使學(xué)生從簡單的對(duì)象表達(dá)過渡到藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的造型本質(zhì)。他們指出，數(shù)字化的出現(xiàn)，給傳統(tǒng)藝術(shù)教育帶來了巨大的影響，也影響了我國整個(gè)藝術(shù)教育思想和教學(xué)體系。信息時(shí)代要求學(xué)校培養(yǎng)能處理各種新視覺語言的藝術(shù)人才。因此，Tang Feng提出改革傳統(tǒng)的藝術(shù)教育教學(xué)方式需要注重不同學(xué)科之間的交叉關(guān)系。王曉琳、彭筠指出，中央美術(shù)學(xué)院教學(xué)管理從最先開始的“人治”轉(zhuǎn)向成立專門的教務(wù)處，最后走向“大教務(wù)處”的管理值得借鑒。任元彪認(rèn)為藝術(shù)管理策略要分為藝術(shù)課程建設(shè)、系統(tǒng)化管理和藝術(shù)文化氛圍營造。

總體來說，這些成果都未能解決藝術(shù)教育管理的本質(zhì)問題。為了改變這種局面，我們必須從藝術(shù)管理的理念和方式、藝術(shù)教育課程設(shè)置、藝術(shù)教育內(nèi)容的時(shí)代性、藝術(shù)教育教學(xué)方法的多樣性、藝術(shù)教育管理批評(píng)方式的多元性和互動(dòng)性等方面作出進(jìn)一步的探索，以提高高等藝術(shù)教育管理質(zhì)量，提升高校學(xué)生藝術(shù)教育素養(yǎng)。

結(jié)論

通過對(duì)上列藝術(shù)教育管理研究文獻(xiàn)的閱讀與分析，我們可作如下結(jié)論。

其一，藝術(shù)教育管理研究范圍廣、涉及面寬。藝術(shù)教育管理已經(jīng)不局限于藝術(shù)類專業(yè)院校的教育管理，而是逐漸地進(jìn)入到普通學(xué)校的藝術(shù)教育管理，不僅有專業(yè)藝術(shù)教育管理、公共藝術(shù)教育管理，還有社會(huì)藝術(shù)教育管理。這樣既能夠更加全面地建構(gòu)藝術(shù)教育管理學(xué)科體系，又能重視學(xué)生藝術(shù)綜合能力的培養(yǎng)，還能使社會(huì)藝術(shù)素質(zhì)的需求得到提高。在基礎(chǔ)藝術(shù)教育管理中，大家關(guān)注的層面也是多方面的，有兒童藝術(shù)教育管理、中小學(xué)藝術(shù)教育管理及鄉(xiāng)鎮(zhèn)藝術(shù)教育管理等。在多元化的時(shí)代背景下，藝術(shù)教育管理的維度也由傳統(tǒng)的模式上升到與多媒體、文化藝術(shù)市場等相結(jié)合的模式。

其二，藝術(shù)教育管理有章可循、漸成體系。我國對(duì)于藝術(shù)教育管理的研究雖處于發(fā)展階段，還沒有形成一個(gè)系統(tǒng)、完整的理論體系。但此間的探索已經(jīng)涉及藝術(shù)教育管理的方方面面，已經(jīng)形成強(qiáng)大的基石，為完善的藝術(shù)教育管理學(xué)科體系的建構(gòu)奠定了基礎(chǔ)。

其三，藝術(shù)教育管理特點(diǎn)鮮明、路線明確。藝術(shù)教育管理學(xué)科體系的構(gòu)建經(jīng)歷了一個(gè)曲折發(fā)展的過程，它發(fā)展的每一步都離不開一個(gè)和諧、健康、民主、寬松的政治氛圍和國家文藝方針的引領(lǐng)，也離不開一支具有獨(dú)立人格和思想高度的藝術(shù)教育管理研究隊(duì)伍。

目前，傳統(tǒng)的藝術(shù)教育管理理念已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的需要，藝術(shù)教育管理的轉(zhuǎn)型已經(jīng)迫在眉睫?；谏鲜觯谖磥淼乃囆g(shù)教育管理理論研究與實(shí)踐操作中，我們應(yīng)當(dāng)汲取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，力爭做到以下幾點(diǎn)：第一，更新藝術(shù)教育管理理念，必須把過去以技能學(xué)習(xí)為主的理念轉(zhuǎn)變?yōu)橐怨芾頌橹?、技能學(xué)習(xí)為輔的理念;第二，完善藝術(shù)教育管理評(píng)價(jià)體系，從理論研究到實(shí)踐應(yīng)用的鏈條太長，很難用短期績效評(píng)估，所以需要我們提高理論研究的探索性和預(yù)見性，勤于實(shí)踐，建構(gòu)完善的評(píng)價(jià)體系;第三，科學(xué)提升藝術(shù)教育管理質(zhì)量，利用科學(xué)的分析方法使藝術(shù)教育管理的屬性與本質(zhì)更加清晰地呈現(xiàn)出來，進(jìn)而推進(jìn)藝術(shù)教育管理質(zhì)量。

綜上，藝術(shù)教育管理的研究者在積極借鑒先哲們成果的基礎(chǔ)上，多元化、全方位地探索藝術(shù)教育管理問題，并在藝術(shù)教育管理學(xué)理、高校藝術(shù)教育管理、公共藝術(shù)教育管理和基礎(chǔ)藝術(shù)教育管理等方面取得了豐碩成果，為建構(gòu)藝術(shù)教育管理學(xué)科體系、推動(dòng)藝術(shù)教育管理學(xué)科發(fā)展積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)。

◎ 本篇責(zé)任編輯張放

收稿日期：2019-01-25

作者簡介：陶婷婷（1990—），

女，泰國西那瓦大學(xué)藝術(shù)教育管理學(xué)2018級(jí)博士研究生（泰國曼谷107000）。