你只是用力，不是在學(xué)習(xí)

陶瓷兔子

曾經(jīng)有位朋友問(wèn)我，有哪些課程和書可以有效地提高寫作水平，我列了一個(gè)不短的書單給她。沒(méi)過(guò)多久，她又回來(lái)找我：“我報(bào)了一個(gè)網(wǎng)上的課程學(xué)習(xí)班，當(dāng)時(shí)上課的時(shí)候感覺(jué)挺有效果的，但是課程一結(jié)束，又感覺(jué)退回原地了。”

她說(shuō)：“我的練習(xí)量沒(méi)有變化，但就是有種特別茫然的感覺(jué)，雖然每天都會(huì)寫點(diǎn)東西，但是也不清楚質(zhì)量的高低和選題的好壞，感覺(jué)就像是失焦了一樣?！?/p>

“你可以把自己的文章跟同類型的好文做個(gè)對(duì)比啊，比如語(yǔ)言措辭方面，素材構(gòu)架方面，立意觀點(diǎn)等，這樣不就很容易能看出高下了？”

她像聽天書一樣看著我，眼睛睜得溜圓，說(shuō)：“這樣好麻煩啊，而且我也不會(huì)對(duì)比，要不我還是再去報(bào)一個(gè)寫作班得了，沒(méi)有人帶著我，我就沒(méi)辦法學(xué)習(xí)。”

我認(rèn)識(shí)的另一位姑娘，則是掏重金購(gòu)買了許多網(wǎng)站上的課程，從PPT到思維導(dǎo)圖，從如何排版到如何寫文案，她每天都很忙，一期不落地穿梭在各類網(wǎng)課里，筆記記滿了好幾本。

可是，一年的課程學(xué)完，她只剩下唉聲嘆氣：“我上了這么多課程，沒(méi)有一個(gè)有用的，白白浪費(fèi)了這么長(zhǎng)的時(shí)間?！?/p>

我好奇地接過(guò)她遞來(lái)的手機(jī)，看著那些密密麻麻打著紅勾的課程，有些納悶，其中的一些我也上過(guò)，并且覺(jué)得受益匪淺，為什么到了她這兒就全成了雞肋呢？

有次我們一起去聽一場(chǎng)演講，主講人是位國(guó)際有名的老師。她在整個(gè)聽講過(guò)程中運(yùn)筆如飛，口袋里還裝著錄音筆，恨不得將所有的內(nèi)容都刻錄進(jìn)腦子。

好不容易到了問(wèn)答環(huán)節(jié)，她如釋重負(fù)地將筆記本放進(jìn)包包，心滿意足地對(duì)我說(shuō)，“我準(zhǔn)備先走，回去把他推薦的書買回來(lái)都看一遍?！?/p>

“你不提問(wèn)嗎？”我有些吃驚。

她回給我一個(gè)有點(diǎn)茫然的表情，說(shuō)：“我不知道要問(wèn)什么呀，我覺(jué)得自己都聽懂了，沒(méi)有問(wèn)題?！?/p>

我終于知道了她為什么學(xué)完了那么多課程卻依然無(wú)法獲得進(jìn)步。

TED的某期演講里曾經(jīng)有這樣一句臺(tái)詞：“我們對(duì)自己的無(wú)知視而不見(jiàn)”，我們不知道自己的無(wú)知，因此也無(wú)法將它變?yōu)椤爸馈薄?/p>

你不知道自己的問(wèn)題，就沒(méi)有人能解決你的問(wèn)題。

我們常常將“獲得資訊”和“學(xué)習(xí)知識(shí)”混為一談，但其實(shí)兩件事情本身并不在同一個(gè)層面。

獲得資訊只在于了解，學(xué)習(xí)知識(shí)卻需要思考、實(shí)踐、反饋等無(wú)數(shù)個(gè)循環(huán)。

對(duì)于網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的大多數(shù)人來(lái)說(shuō)，獲取信息是太過(guò)輕易的事。但也正是因?yàn)檫@樣的輕易，我們才更容易放棄思考，放棄實(shí)踐，放棄“靠自己”，而一味依賴他人將知識(shí)嚼碎，再包裝成干貨去輸出，以為自己聽完便可以信手拈來(lái)使用，但到用時(shí)卻發(fā)現(xiàn)大腦依舊空空如也。

想要學(xué)習(xí)某項(xiàng)新的技能并不難，難的是知道自己可以如何運(yùn)用、如何獲取反饋并進(jìn)行調(diào)整。我們?cè)谛@里生活得太久，久到思維的習(xí)慣偏向于接受、背誦和復(fù)制信息，卻遺忘了最重要的搜索能力和自我驗(yàn)視。

常聽到很多人抱怨，說(shuō)自己沒(méi)有一個(gè)好的學(xué)習(xí)環(huán)境，也沒(méi)有遇到好的導(dǎo)師可以一路同行，但更多的時(shí)候，人難以進(jìn)步的原因不是因?yàn)樯磉厸](méi)有合適的人選，而是在于從來(lái)都沒(méi)有準(zhǔn)備好去學(xué)習(xí)。當(dāng)準(zhǔn)備好的時(shí)候，老師自然就會(huì)出現(xiàn)了。

我曾經(jīng)在一本書上看到富蘭克林學(xué)習(xí)寫作的方法：

他挑選了一本文章質(zhì)量很高的《觀察家》雜志，選擇自己喜歡的幾篇文章，寫下對(duì)每個(gè)句子內(nèi)容的簡(jiǎn)短描述，只要能回想起句子講的是什么意思便行。然后，他從自己寫下的線索中開始復(fù)寫整篇文章，要求自己的文章跟雜志上的一樣思路清晰，用詞精煉。寫完之后，回頭找到最初的文章，將自己的文章跟原文做對(duì)比，并在必要時(shí)糾正自己的版本。

為了擴(kuò)大自己的詞匯量，快速把握精準(zhǔn)措辭，富蘭克林還創(chuàng)新式地發(fā)明了“變體練習(xí)法”，先將某些文章改寫成詩(shī)句，等自己已經(jīng)忘記了原文的時(shí)候，再把詩(shī)句改回散文，因?yàn)閷懺?shī)將迫使他接觸大量其他不同的詞語(yǔ)，而改回散文的過(guò)程，則會(huì)強(qiáng)迫自己去注意到語(yǔ)體和語(yǔ)境。

以富蘭克林的童年教育水平來(lái)看，他最多能成為一個(gè)普普通通的寫作者，但經(jīng)過(guò)大量的練習(xí)，他成了美國(guó)早期歷史上最受人尊敬的作家。

富蘭克林的自學(xué)經(jīng)歷解決了一個(gè)許多人都經(jīng)常面臨的問(wèn)題：想要提高自己在某一領(lǐng)域的水平，卻找不到人來(lái)教自己時(shí)該怎么做。

所謂學(xué)習(xí)的精進(jìn)，也絕不只是停留在“我今天又看了好幾萬(wàn)字，上了好幾節(jié)課”的自我滿足。是否能洞察問(wèn)題，洞察后能否解決問(wèn)題，才是區(qū)別高人與常人的關(guān)鍵因素。

努力之前，先確認(rèn)希望的結(jié)果。學(xué)習(xí)之后，先考慮獲得的知識(shí)應(yīng)該如何運(yùn)用。挑選行業(yè)里的標(biāo)桿，制造正向的反饋，同時(shí)不斷糾正自己的習(xí)慣和表現(xiàn)。

明確問(wèn)題和需求，為自己設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)的方法并在反復(fù)的練習(xí)中調(diào)整，是比學(xué)習(xí)本身更加重要的一項(xiàng)能力。在你真正學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)之前，別滿足于盲目的努力。